武術散打專項課程過程性評價指標體系構建及實施策略

李現臣

河南大學 河南開封 475001

近年來，隨著武術散打運動的蓬勃發展，社會對散打專業人才的需求不斷增加。高校作為培養高等人才的教育場所，在大量招收武術散打專業學生的同時，在如何培養學生方面也面臨著諸多問題。教學評價作為高校教學工作中的一個重要環節，其評價的目的、標準及手段就顯得尤為重要。近年來，眾多教學專家對改進教學評價提出了要求，特別是在評價的多元化［1］、規范化［2］、一體化［3］等方面進行了深入的研究。總體來看，從不同視角把體育教學評價分為了主體及對象、教學過程、評價標準、評價的量化程度、評價主體、評價視角、評價內容7個方面。

傳統的教學模式主要以教師講述，學生學習，教師進行評價為主。而教師在對學生評價的過程中過于重視學生最后的學習效果，忽視了學生學習的整個過程，導致教學評價這一環節沒有對學生的教育發揮出應有的作用。過程性評價是教學過程中一個重要的教育評價手段，能夠促進學生的全面發展。靈活使用過程性評價可以培養學生的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動發展［4］。

本研究對高校散打專項課程過程性評價體系的內容進行了深入研究，構建了散打專項課程過程性評價體系，并進一步提出了實施策略，從而為武術散打專項課程評價體系的改革提供新思路，為學生更好地學習散打專項課程提供新動力。

1 過程性評價指標的研究設計

1.1 資料收集

根據扎根理論的方法，通過收集文獻，分析近年來關于過程性評價的相關文獻，初步建構了理論體系。隨后，編制了包含8 個開放性問題及20 個半開放式問題的《散打專項課程過程性評價指標體系訪談提綱》。該訪談提綱在制定過程中咨詢了教育評價方面的學者及武術專業資深教師，在訪談入門方式、訪談內容及訪談過程中的一些注意事項方面給予了智力幫助。并從河南省開設有武術與民族傳統體育專業的6所高校中分別抽取了2 位散打專業教師，對12 位教師進行了深度訪談。隨后，對訪談錄音進行文字轉換，訪談對象對內容再次確認。

1.2 資料分析

根據收集的訪談內容進行編碼，編碼過程經過了開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼。對內容進行了概念化和范疇化，并進一步挖掘能夠統領所有概念或范疇的“核心范疇”。

2 散打專項課程過程性評價指標內容

經過前期的文獻分析，與諸多行內專家探討總結出，課程的過程性評價指標體系應與課程的教學目標保持一致性。根據教育部《基礎教育課程改革綱要》的要求，散打課程現行教學目標一般分為三大點：技術能力及基礎理論能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。那么，如何把這些教學目標轉化為評價指標體系的內容，這些評價內容具體如何實施？為解決這個問題，筆者通過與相關專家進行深入討論得出，散打專項課程在使用過程性評價體系中應從4個方面進行重點考評，即武德、習武態度、習武過程、習武效果（見表1）。

表1 散打專項課程過程性評價指標

2.1 武德

武術作為我國傳統體育的代表，在傳承過程中深受傳統文化的影響，特別是傳統文化中的道德、禮儀等相關文化現象，在傳統武術中也表現得淋漓盡致。俗話說：“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”，武德已經從習武之人在社會活動中所應遵循的道德規范，逐漸發展成為習武之人特有的一種為人處世行為準則［5］。武德的具體變現方式可能會根據各種人物、場所等因素，從而有所區別。本研究中，武德的范疇主要為散打課程期間學生的日常表現，其具體內容主要有言談舉止、尊敬老師團結同學、抱拳禮、集體榮譽感、無故意傷人情節。

言談舉止是指“人的談吐和行為”。本研究中的言談舉止主要是指學生在散打專項課程場所中的言語表達及行動表現。主要要求學生對中國傳統武術文化要有敬畏之心，對自己所學專項要熱愛并尊重，在學習的場所要遵守課堂規矩，從而在日常生活中形成良好的生活習慣，言談舉止中體現出武術人的大方、得體及講文明。近年來，隨著物質文明的提高，人們的精神文明整體上也隨之得到了提升，隨地吐痰、亂扔垃圾、抽煙及講臟話等不文明現象有所減少，但在學校中也是屢禁不止。講臟話及抽煙等不文明行為對于新時代的大學生來說，基本都是受到外界環境的影響而形成的。因此，為學生營造文明的學習、訓練環境，有助于學生文明程度、精神面貌的提升。

尊敬老師、團結同學，主要考查學生在課程中的待人接物，使學生養成尊重師長、與同學和睦相處的習慣。如課上課下學生在與教師接觸交流時的態度是否謙遜、在與同學的相處生活之中是否關愛同學。這能使學生養成謙遜的習慣，形成良好的課堂氛圍，對學生課堂中的學習訓練能夠產生良好的效應，有助于課堂教學。在相互友愛的環境中，增進了師生之間的感情，促進了教學活動的有序開展。

抱拳禮是中華傳統武德文化的一種體現形式，左掌為文右拳為武，在課堂前后向教師行抱拳禮，則代表著文武兼學、虛心求知、恭敬老師的意思。抱拳禮作為武術禮儀中具有代表性的禮儀，是現代習武之人在見面、表示感謝及再見時所用禮貌動作，能使學生在習練武術的過程中傳承良好的武德文化，謙虛求教，武不犯禁，節制勇武。

集體榮譽感作為一種積極向上的心理狀態，是可以驅使集體中的成員奮發進取的一種精神力量。集體榮譽感形成之后，作為集體中的成員，在行動及思想上都會有著積極向上的表現，集體受到榮譽或批評都會直接影響成員的狀態。在課程中，培養學生的集體意識，也是課程任務的一部分。在課程中，學生之間相互鼓勵、相互肯定，培養學生的集體歸屬感，促進了學生之間的相互信任，形成了積極向上的學習、訓練氛圍，確保了學生在校期間的學習、生活順利。

習武期間無故意傷人情節。習練武術乃是以強身健體、保護自衛以及傳承中華武術文化為目的的，絕不是為了爭強好勝、好勇斗狠［6］。散打作為保留了中國傳統武術技擊部分而進行兩人對抗的一種運動，在對抗練習中必然會出現強弱之分。如強的一方在對手沒有招架之力時，還進行擊打或者使用違禁招數造成對手受傷，這種行為在課堂之中是明令禁止的。在散打教學中不僅要學習散打的技術，同時還要保障學生在互相切磋過程中的人身安全。

2.2 習武態度

態度作為人的一種心理現象，主要是本體對其他個體或事物的一種認識，從而形成的一種心理狀態。根據態度形成的規律，態度的表現形式基本可分為行為、認知以及情感3個方面［7］。本文中的學習態度是指學生在課堂及訓練場上學習專業理論知識、訓練專業技術動作時所表現出來的一種學習態度。

出勤是一切的根本，而出勤率的高低則直接代表學生對一門課的學習態度，出勤率也是過程性評價中的一項重要評分指標。學生無特殊情況不得私自缺勤，因身體原因無法正常參加訓練時，要及時向教師說明情況，由教師安排見習后，書寫見習報告；而因一些其他原因無法出勤不能上課時，則必須說明情況，向教師請假，書寫請假條，交由教師進行批準。

習武服裝。散打是一項非常激烈的身體對抗性運動項目，因此，在平時上課的過程中，學生必須穿著比較寬松的運動衣、運動褲以及運動鞋。當然，在各項條件允許的情況下，可以選擇專業的散打服飾并光腳訓練。服裝選擇的舒適性與學生本人及對練者的安全有直接的相關性。所以習武服裝也進入了課程評級之列。

課前器材準備及課后歸還情況。散打課程器材，就猶如士兵的武器，都有嚴格的管理辦法，學生要愛護器材，按時準備并歸還器材。在高校散打專項課的學習訓練中，訓練器械是必不可少的訓練工具。因此，在每次訓練前的器材準備以及訓練后的器材歸還擺放上，都可以反映出學生的學習訓練態度以及對散打課程的熱愛程度。所以器材的準備及歸還也作為習武態度中的一項評價指標。

課堂專注度指學生在課堂中專心學習、訓練或活動時的程度。本研究習武態度中較為重要的一項因素就是學生在課堂中學習訓練的專一、認真程度。同樣的學習訓練方式、同樣的時間，但由于學生的專一程度不一，最終的學習效果截然不同。因此，學生在課堂中學習訓練的專注程度是較為關鍵的一項評價內容。

2.3 習武過程

過程主要是指事情進行或事物發展所經過的程序［8］，在質量管理學中主要是利用輸入實現預期結果的相互關聯或相互影響的一組活動。本研究中，在學生進行學習訓練時，過程性評價的重點就是學生在學習過程中的表現。在這個過程中的評價又具體分為了以下幾點。

第一，練習間興奮度。練習間興奮度與專注度都是考查學生在學習訓練中的一種狀態，但相較于專注度，練習間興奮度主要是對學生在訓練過程中所表現出來的一種熱血，或一種投入的感覺，訓練的時候是否激情四射，是否情緒高昂。當然，按照邏輯來講，學生首先要專注度高，才能產生有效的興奮。如只是興奮度高，但與課堂內容不符，那就是無效興奮。例如，在課堂中需要訓練專項耐力及肺活量時，如果學生在練習過程中的興奮度很高，那么他所打出來動作就會比平時訓練的動作速度更快、力度更強，因此，學習訓練效率也是遠超興奮度低的狀況下。

第二，課堂學習內容掌握情況。在散打課程的教學過程中，教師會按照教學大綱進行教學進度的安排，基本上每周都會有新的學習內容讓學生進行練習，通過練習，學生對這些學習內容的掌握程度也是過程性評價的一項重要指標。該項指標直接關系著教師教學能力及學生學習能力。不僅考查了學生的學習訓練情況，還能夠使教學效果得到及時的反饋。教師可以隨時掌握學生的學習動向，及時調整學習訓練的方法與內容，從而順利完成教學任務。

第三，定時測評。散打課程中的定時測評主要是對散打專項有關的耐力、柔韌、協調、力量、速度、技法運用等方面進行測試，并按照課程大綱的要求給予相應的分數。通過定時測評的手段，不僅能了解現階段學生的專項綜合素質能力，還能夠激發學生散打專項訓練的斗志，并且為教師今后課程訓練量的安排提供依據，使課程安排更具有科學性及有效性。

第四，所學技術的應用及創新。散打專項技術主要是通過拳法、腿法、摔法結合步法進行實戰運用。其特點就是隨機性強，每項技術都是根據對手在場上的狀態而運用的。在長期的學習訓練中，把所學技術學以致用，形成一套或多套自己較為擅長的技戰術。另外，學生在訓練中要加強每項技術的實際運用，模擬各項技戰術的使用，或打破現有技術使用的規律，研究出更加簡單實用的技戰術。

第五，課余鍛煉。從高校散打專項課的課程安排上來看，散打專項課每周基本都是固定在2～3 節課。這些時間對于一門非身體技能課程來講，基本已經可以保證學生的學習效果。但武術散打作為一項“拳打萬遍其理自現”“拳不離手”“一日練一日功，一日不練十日空”的運動，其講究的是“功夫”。從運動生理學的理論來看，運動技能的形成要經過泛化、分化、動力定型及鞏固4個階段。學生經常參與課余鍛煉可以使散打技能達到“自動化”的境界。這也就是“拳打萬遍其理自現”所蘊含的科學道理。

第六，課堂中與教師的配合程度。課程的主體由教師與學生組成。在教學過程中教師講授時需要學生的配合，并形成某種程度的默契，這樣才能提高課堂教學的質量。另外，武術散打課程中經常會運用模擬實戰或條件實戰開展教學，如果學生不按照教師要求進行練習，將會出現一些安全方面的問題。所以，課堂中學生對教師的配合程度，直接影響著教學的質量以及學生在課程過程中的人身安全。

2.4 習武效果

效果是由動因或原因所產生的結果后果，在給定的條件下由其動因或其他原因或多因子疊加等行為對特定事物，所產生的系統性或單一性結果［9］。本研究中的習武效果主要是學生通過一個階段的武術散打課程學習后，對學習成果的總結及成果展示。其中主要包括武術散打的技術、理論以及習武心得。

第一，基礎技能的掌握程度。這主要考查學生對所學技術的掌握程度、應用能力以及理解能力。通過一個階段的學習訓練，學生是否能夠正確地執行該技術的動作要領以及與該技術對應的力度、步法等。另外，武術散打作為應用性較強的項目，考查學生是否能夠將所學技術在實踐中靈活運用也較為重要，在實戰中學生是否能夠根據對手的情況做出適當的調整和變化，以適應不同的應用場景。

第二，基礎理論知識掌握程度?？疾閷W生是否能夠掌握武術散打的基礎理論，其中包括散打的歷史背景、價值功能、裁判及規則、教學訓練方法、運動損傷及預防等方面的知識。并考查學生對所掌握的知識是否能夠與教學訓練相結合運用。例如，是否能夠將掌握的訓練理論運用于技術練習，形成理論與實踐的相互印證，或形成對武術散打更深入的理解和思考。

第三，習武心得。主要是讓學生回顧在該階段學習過程中的挑戰、困惑和突破，思考自己如何克服困難、解決問題和如何逐漸提升技能和理論知識。另外，總結該階段采用過的有效學習方法，思考哪些方法對自己有效，并與本班其他學生分享，進行相互交流。再有，反思自己學習訓練效果和不足之處，思考在該階段的學習訓練過程中還存在哪些需要改進的地方，以及如何進一步提升自己的學習效果。最后，根據自己的學習經驗和體會，思考下一步的學習訓練目標和計劃。

3 過程性評價實施策略

3.1 豐富評價主體，保證評價的客觀性

在進行教學評價的過程中，除了教師對學生的學習過程展開評價外，還應在學生中采用自我評價以及相互評價的方式來使教學評價更為全面。在學生學習過程中，學生個體、學生與學生、教師與學生之間都會產生教學信息，這些信息通過收集和傳遞之后，形成一種教學效果反饋，而反饋是過程性評價的重要特點，也是過程性評價中發揮作用的重要機制。因此，在過程性評價過程中，主體的信息反饋會進一步提高客體的學習能力，而通過豐富的評價方式，學生得到的信息反饋更為客觀，能打破過去單一的教師評價方式，學生更容易達到預期教學目標。

3.2 明確評價類型，確保評價的效用性

過程性評價的本質特點是將收集的信息，通過反饋、評價的方式進一步改進教學，進而調節和完善教學活動，確保教學目標的實現［10］。與終結性評價不同的是，過程性評價的目的是優化教學過程，終結性評價則是為了檢測教學過程。因此，在進行過程性評價時，對于過程性評價量表的實施，應將過程性評價與評價量化過程分離開來，從武德、習武態度、習武過程和習武效果4 個方面來對學生進行階段性的過程性評價，并把學生的進步納入評價內容，促進學生體能與運動技能、認知水平、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等方面的提高［11］。

3.3 規范評價用語，注重評價的引導性

新課改實施以來，要求教師更加尊重學生的發展，多采用積極的語言鼓勵學生，對教師的言語表達作出了進一步的規范。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，對學生的評價要淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，但是教師在教學過程中，在對學生評價時一味表揚學生，對學生出現的錯誤則閉口不提，這就導致了學生不能正確認識到自身的錯誤問題，影響了教學的進程。因此，教師在過程性評價中，應注重語言的引導性，規范評價用語不是簡單等同于表揚，而是在發現學生優點的同時，也要及時指出學生存在的不足之處，恰當地使用評價語言引導學生正面面對自身當前存在的問題，使過程性評價更為有效地運用于教學的輔助中。

4 結論與建議

武術散打專項課程作為武術與民族傳統體育專業散打專項學生4 年時間內都要學習的課程，其重要程度不言而喻。過程性評價作為監測記錄學生在學習過程中具體狀況的一種評價手段，旨在找出學生學習過程中出現的問題，并能及時反饋，從而針對問題進行及時調整。本研究根據武術散打專項課程特點，結合扎根理論的方法，制定了以武德、習武態度、習武過程、習武效果為武術散打課程過程性評價指標的體系，在此基礎上提出了相應的實施策略，主要解決了武術散打課程過程性評價指標篩選方面的問題，并為后續武術散打課程相關的評價研究提供了一定的理論基礎。

另外，針對武術散打課程過程性評價指標體系的使用方面有一些建議，具體如下。

第一，合理分配指標體系權重。在評價指標體系的使用過程中，各項指標的權重劃分要根據課程的教學目標、學情分析等方面進行通盤考慮，根據具體的需求來確定各項評價指標權重的比例。

第二，明確評價的主體。對學生學習情況的評價，一般情況下由教師來完成。但對武德方面的考核，相比教師來講，學生之間可能了解得更為透徹，并且也能起到很好的監督、激勵作用，所以在評價的主體方面要根據評價的內容進行靈活運用。

第三，確定評價標準。評價的標準可根據評價體系的性質確定，可以使用量化的分數表示，也可以使用等級劃分。

第四，根據評價反饋及時調整。相較于終結性評價，過程性評價在評價反饋的及時性方面具有較大的優勢，可以隨時根據過程的數據監控，了解學生的學習情況，并根據具體情況作出相應的調整。