體教融合背景下模塊化高職體育課程建設研究

鐘南 鄭林

云南輕紡職業學院 云南昆明 650300

從職業教育的育人目標出發，明確高職體育課程的教育目標，突出教學重難點，重構高職體育課程框架，完善課程內容和評價體系，對提升學生身心素質，塑造健全人格，促進職業能力發展，形成終身體育觀念具有重要的現實意義。

1 高職體育課程實施現狀

通過調研數據得出結論，目前大部分綜合性高職院校體育課程主要采用“基礎理論+運動訓練+專項訓練”的結構實施教學計劃。以云南輕紡職業學院為例，自2018年起學校體育課程也采用上述結構進行課程編排及授課，隨著近幾年職業教育改革和發展及體教融合概念的提出，2020 年本著“以學生健康發展為中心”的理念，學校公共體育教學部將體育課程調整為以“體育基礎理論+必修體能訓練+選修專項訓練”的課程基本框架，不斷探索體育育人的功能。具體內容為：第一學期以田徑項目訓練與體質健康測試為主，目的在于加強學生對運動基礎理論的學習，讓學生掌握正確的運動方法，提高學生的體能；第二學期開展以體育游戲、跳繩、定向越野為主的運動訓練，旨在提升學生對于體育課程及體育運動的興趣，讓學生主動“跑起來、跳起來、動起來”，從而培養學生的體育愛好，讓學生在運動中體驗體育的樂趣，為體育專項訓練課程開展奠定良好的基礎；第三學期為體育專項選修課程，學生可根據自己的興趣愛好、身體素質條件等選擇一項自己感興趣或擅長的運動項目，通過學習，學生初步學會所選專項的理論知識，并較好地完成訓練，形成主動參與該運動專項的意識。

2 高職體育課程體系問題分析

2.1 課程目標與高等職業教育育人目標結合不緊密

高等職業教育在高等教育中占有重要地位，而體育對學生身心健康發展起到關鍵作用?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》［1］從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應五個領域對體育課程教學提出了具體的課程目標。在問卷調研中，大部分學生希望養成健康的運動習慣，有4.68%和4.78%的學生希望在體育課程中能夠學習運動損傷急救處理及運動損傷預防知識，如表1 所示。體育課程的教學目標主要以身心素質發展為主，但在職業教育新形勢及數字化課程建設的發展改革中，職業能力培養及綜合素質提升已逐漸成為職業教育的重要任務［2］。對比發現，目前的體育課程目標與職業教育在人才培養目標方面的關聯性存在部分聯系不緊密的情況，在與職業崗位能力的銜接上仍有值得探究和擴充的空間。

2.2 課程體系的彈性及組合程度較弱

體育課在不斷改革發展的過程中，通過整合學校教學資源及師資力量進行課程總體設計，通過近幾年的實踐及調整，已形成較為合理的“三段式”課程框架［3］。但根據調研數據顯示，學生在現階段體育課程中仍對教學內容、場地、器材及學習興趣度有所期待，如表2 所示。分析發現，學?，F有課程體系仍是按部就班、循序漸進的運動理論教學與運動能力提升的傳統模式，課程的順序、內容是固定的，可選擇的體育項目較少，組合方式單一。僅利用體育課的學習時間、練習次數無法達到掌握基本體育技能的要求，通過分析學生相關專項技能的掌握情況，發現各項體育育人的指標并未達到預期效果，學生在3 個學期的體育學習后，其身心發展及綜合素養的提升仍有待加強。

表2 學生認為現階段學校體育課程可改善的方面

2.3 課程對終身體育意識的形成影響程度有待加強

終身體育意識的形成具有發展性和持續性，學校體育教育對終身體育意識的形成起關鍵作用［4］。調研中發現，學生對體育課持較為感興趣的狀態，超過60%的學生積極或愿意主動參與課堂教學，如圖1 所示。這一數據充分說明目前體育課程教學效果較好，能為終身體育意識的形成奠定良好的基礎。但體育課程只是終身體育意識形成的一個環節，在教學中往往著重強調與培養終身體育意識的教學內容較少，學生在認知中并未意識到終身體育意識對進入社會后個人的成長與發展的重要性，因此課程對意識的形成與影響有待進一步加強。

圖1 學生對體育課的感興趣程度

2.4 課程評價體系不全面

目前體育課程的課程評價體系仍采用傳統體育課程的考核機制，即以平時成績結合期末考核為主，強調成績的達標性，具體占比為：40%的平時成績，包含課堂出勤情況及平時表現等；60%的期末考試成績，考核學生一學期的學習成果，以成績達到的標準為評判依據。這種考核方式以教師為考核主體，考核內容僅圍繞課堂教學展開，評價結果除了以數據達標為參考外，也僅只體現課堂上學生的學習態度和出勤情況，缺少對專項運動能力、課后體育鍛煉情況、體育意識形成等其他方面的評價，尚存在不夠全面的現象。同時，期末考試專項成績評價占比較大，存在一定的弊端，一方面不能充分體現學生學習的主體地位，另一方面較難實現對學生綜合素養發展的全面評價。

3 模塊化高職體育課程體系的建設思路

以云南輕紡職業學院為例，在體教融合的大背景下，首先，應該結合職業教育的方針政策，厘清學校體育課程教學目標與各專業人才培養目標的關系，明確體育課程的教學目的。其次，整合學校的資源及師資力量，本著“以生為本”的理念構建符合云南輕紡職業學院特色的模塊化體育課程體系。再次，應根據確定的模塊化體育課程體系，細化課程內容，構建出“以學生為中心、以職業崗位需求為導向”的彈性課程選項模塊。最后，在達成教學目標的基礎上，重視學生的個性發展，利用第二課堂的形式激發學生對于體育運動的熱情，對不同身體素質、不同運動能力的學生因材施教，合理組建校運動隊、校體育運動社團等，達到“健康第一，快樂運動、終身體育”的目的。綜上所述，模塊化的課程體系建設能較好地解決高職體育課程存在的問題，有助于高職學校學生的全面發展。

4 模塊化高職體育課程建設的具體策略

4.1 緊扣人才培養目標，明確體育課程的教學目標

高等職業教育是以培養面向專業崗位的高素質技術技能人才為目標的教育，其職業性屬性決定了自身與其他高等教育的不同之處［5］。目前云南輕紡職業學院開設了服裝設計與工藝制作、食品藥品、人工智能、教育、藝術設計、機電工程、經貿7個大類，共計32個專業，各專業在職業教育方針政策的指導下，依據專業崗位需求及崗位職責編制專業人才培養方案，明確了人才培養的總目標：培養德、智、體、美、勞全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有一定的文化水平、良好的職業道德和人文素養，掌握本專業的基本知識和主要技術技能，能夠從事專業工作的高素質技術技能人才。對比職業教育、各專業人才培養方案及體育課程三方面的目標發現，體育課程在職業意識形成和發展方面并沒有作出明確的具體要求。因此，除了基本目標外，還應體現體育服務專業的原則：使學生了解常見職業性疾病的預防及運動損傷康復的方法，讓學生清楚認識體育對今后職業發展起到的關鍵作用，從而自覺進行體育鍛煉，增強終身體育意識。

4.2 根據教學目標構建“3+X+X”模塊化體育課程體系

確定課程目標后，根據不同專業對應工作崗位的特點、工作過程及典型工作任務，對企業開展體育活動頻率、活動內容、身體素質要求進行問卷調查。通過對數據結果的研究，構建出符合云南輕紡職業學院體育課程特點的課程體系，即“3個平臺課程+X（體育專項：基于崗位需求進行選擇）+X（素質拓展：基于體能發展的課外運動訓練、課外活動、競賽組織）”的模塊化課程體系。模塊中，3 個平臺課程模塊為體育理論模塊、體能訓練模塊和職業適應模塊，為全校所開專業的必修內容。其中，職業適應模塊主要為學生的職業能力及綜合素養提升奠定基礎，面向不同專業因材施教，使學生逐步形成職業意識及終身體育觀念；體育專項模塊為自主選擇體育專項內容，學生可根據自己的興趣愛好及運動能力在學校開設的運動項目中任意選擇1項進行專項學習；而素質拓展模塊則根據個人意愿分層進行相關體育運動訓練、課外活動、體育專項裁判、賽事組織等，如圖2所示。

圖2 “3+X+X”體育課程模塊化課程體系

4.3 對接崗位需求建設“以學生為中心”的彈性課程模塊

模塊化課程體系應對應模塊化課程內容，在設計課程內容模塊時本著“以學生為中心”的理念，整合學校資源及師資隊伍，結合實際，合理劃分課程內容模塊，制定分項模塊，突出課程的靈活性、可選擇性和彈性，做到課崗融合，突出職業性，學生可根據選課規則自由進行組合［6］。彈性課程模塊不僅結合職業，更強調學生的個性發展需求，在設計時，考慮到體育理論知識對實踐課程的影響，將理論課程設置為必修模塊，在已有體育基礎理論知識的前提下，融入課程思政，擴展體育項目技戰術、裁判規則、體育運動欣賞、民族傳統體育及職業保健與康復等內容，使學生形成正確的體育觀念，感悟體育運動的魅力，并學會正確的運動方法。體能訓練模塊的目的是提升學生跑、跳、投的運動能力，一方面為體能測試作足準備，另一方面為后續課程的開展奠定良好的體能基礎，增強學生體質。職業適應模塊作為職業與體育課程融合的重要內容，其設計理念是從職業崗位的工作任務出發，分析崗位需要的體能及在工作中可能出現的職業損傷等情況，分專業制定出相應的課程內容。如以機電類專業為例，該專業學生以操作生產儀器、生產線流水作業、機械設備檢修工作為主，多以站姿、蹲姿為主，對肌耐力及爆發力要求較高，長時間持續工作容易引起靜脈曲張、關節疼痛、腰肌勞損甚至腰椎間盤突出等問題，因此針對此專業的課程內容應圍繞職業特點，開展體能儲備、運動康復、損傷處理、慢性病緩解等實訓教學。選項訓練模塊是學生任選一項體育運動并進行專項訓練，有助于學生對所選項目進行全面了解，有利于學生掌握運動技能，提升學生運動的積極性。素質拓展模塊是課堂教學的補充形式，學生在了解體育運動的前提下，根據興趣愛好任選一項運動進行課余時間的運動訓練，并主動完成訓練任務。

4.4 重視個人課外體育興趣，培養終身體育意識

在高職教育階段，終身體育意識的形成應從個體對體育運動的興趣愛好出發，樹立健康第一的觀念，使學生能夠主動積極地進行體育鍛煉。在體育專項模塊課程中，應充分考慮到學生在體育運動各方面的差異性，開設不同種類的項目供學生自由選擇。為滿足不同學生的需求，學校采用校內專職教師與校外高水平教練員相結合的方式組成師資結構合理的教學團隊，增加課程的可選擇性，旨在為學生提供更為專業的技術指導、創造更加豐富的體育育人環境，使學生能在各類運動中感受體育的魅力。

在素質拓展模塊中，學生可根據個人身體素質及體育技能發展情況，自行選擇課外內容，具體如下：對身體條件較好、運動能力較強的學生可自薦或被推薦進入校運動隊進行集中訓練；對體育運動較為感興趣的學生則可選擇不同類型的體育社團開展體育活動，豐富校園生活；對體育運動興趣不足的學生則以鍛煉身體、增強體質為主要目的，每周開展不少于5 h 的課外任意體育活動即可，如舞蹈、運動APP跟練、快走、慢跑等；同時，學校也提供體育專項裁判培訓與考證、校內體育賽事組織、校內體育活動策劃等各類活動讓更多的學生通過不同的途徑參與到體育活動中來。通過課程設計，凸顯出尊重學生、重視學生個人發展，因材施教激發學生的運動熱情，促進學生課內、課外積極參與各項體育活動，從而引導學生潛移默化形成終身體育意識的特點。

4.5 開設第二課堂，完善課程評價體系

高等職業教育提倡評價機制的全方位、綜合性和多維度特點，遵循注重過程性評價、形成終結性評價及探索增值性評價的原則。第二課堂的開設，即上述的運動訓練隊、體育社團、課外體育活動等形式的建立，能夠有效彌補體育課堂教學評價單一、無法全面評價學生綜合素質發展的現狀。將課后對體育運動持續性的評價納入課程評價體系，對學生的態度、行為、過程、參與度、運動能力提高程度、意志品質等進行評價，實現由課內到課外、單一向多元的轉變。體育第二課堂作為踐行體教融合理念，創造積極健康的體育育人校園環境的具體呈現，育人成果顯著。目前，云南輕紡職業學院已組建校級籃球、排球、足球、跳繩、田徑、健美操、羽毛球、乒乓球、定向越野9個項目的專項運動隊，并積極組織參加各級各類體育競賽，取得了理想成績，充分體現了體育課程教賽結合的特點。各體育社團在指導教師的引導下自發組織訓練及開展友誼賽，促進學生交流，培養學生團隊協作和體育道德意識，實現體育育人，重視學生身體與心理平衡發展的目的。此外，在傳統的以教師評價為主的評價模式的基礎上，適當使用數字化評價平臺（樂跑APP），加入學生自評、學生互評、小組評價等多種評價方式，使評價更為全面。通過不斷改進，體育課程的評價體系逐步形成“課上+課下”“自評+互評”“教師評+數字平臺數據評價”的全方位評價體系，挖掘學生潛力，使學生得到全面發展。

5 結語

以職業能力為導向，以學生發展為中心，將職業發展需求和高職體育課程進行有機結合，打破傳統課程框架無法適應職業教育發展的現狀，從體育課程目標、課程設計、課程內容到課程實施，均本著適應學生職業成長需求的要求，注重個性發展，挖掘學生潛能，構建出“以學生為主體”的系統化、模塊化體育課程體系，有利于學生身心健康發展及職業生涯規劃，有利于實現體教融合背景下體育課程改革建設的基本目標。