童蘊·鄉情項目課程中幼兒深度學習的實施策略

摘 要：當今社會對兒童和教育系統的要求正在發生改變，近年來深度學習越來越受重視，深度學習不僅是課程改革的現實所需，也是幼兒發展的客觀訴求。項目課程的構建能使幼兒達到深度學習，幼兒通過深度學習，并與項目課程活動進行深度有效的結合，能夠形成更深層的課程體系。我園童蘊·鄉情項目課程，以幼兒獨立學習為主，以教師支持為輔，以問題為導向，誘發“項目課程”的持續探索，以“支持”為橋梁，推動“項目課程”的深度學習。

關鍵詞：童蘊·鄉情；項目課程；深度學習

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0151-03

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題：“基于幼兒深度學習的童蘊·鄉情項目課程建設研究”（編號FJJKXQ23-127）。

面向未來兒童的教育應該是創造性的，而不是傳遞型的；是個性化的，而不是標準化的；是開放的，而不是封閉的。幼兒園課程和教學模式正經歷一場根本性的變革，鄉土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到教育教學。而傳統的教學模式難以為幼兒提供一個學習和實踐解決真實問題的環境，“高質量教育”已成為幼兒教育領域的一個熱門話題。項目活動追求從教師主導轉變為以學習者為中心，伴隨深入探究、深度學習的過程，成為實現高質量教育的方式。我園童蘊·鄉情項目課程，聚焦于地域資源特色，充分利用家鄉文化資源，基于兒童立場，遵循項目活動客觀規律，強調幼兒在學習過程中的主動參與，以促進幼兒進行動態的有效學習和多元化發展，最終達到深度學習的效果。

一、以興趣為導向，抓住教育契機，明確研究方向

（一）興趣指引，激發好奇心和探究欲

幼兒生活在一個豐富多元的世界中，每個幼年期的孩子都對有趣的事物滿懷好奇，腦海中都有無數個為什么，但這并不意味著幼兒的每一個問題都可以成為項目活動的主題。在項目活動的啟動階段，教師可以通過與幼兒的討論，確定要研究的主題。在項目主題選擇過程中，大部分幼兒的參與度和對主題的興趣是影響幼兒深度學習的重要因素之一。引發深度學習的項目活動，重點在于幼兒的興趣，興趣是幼兒探索事物，保持學習的持久動力。例如，儺舞是家鄉特有的民俗表演之一，在各種廟會、慶豐收等活動中時常出現，其中夸張怪異的儺舞面具、簡樸剛勁的動作、神秘原始的藝術風格，能夠有效引起幼兒強烈的好奇心和興趣。如果幼兒開始討論：“儺舞是什么？為什么戴著那么嚇人面具跳舞？這個舞蹈感覺好神秘呀！一定很好玩，我也想跳這個。”，那么“儺”藝不絕的項目課程就產生了。再如，在每年的“蘿卜香里說豐年”活動中，幼兒在參加桂陽村農民豐收節時，看到又大又圓的蘿卜，品嘗到美味的蘿卜美食，參與拔蘿卜活動時，便會開始討論：“老師，桂陽的蘿卜好大呀，還是圓圓的。我也去參加蘿卜節了，還吃了蘿卜干。為什么要舉辦蘿卜節？我們也能舉辦蘿卜節嗎？蘿卜節的蘿卜都好大呀，我們能自己種蘿卜嗎？我們能種出那么大的蘿卜嗎？”，于是，追隨幼兒的興趣，“趣事一籮筐”的項目課程也就產生了。

（二）問題驅動，聚焦熱點問題

在教師首次確定一個主題時，這個主題往往比較寬泛和籠統。對此，教師可以通過觀察兒童對該主題不同方面的反應，傾聽他們提出的問題，及時捕捉幼兒的興趣點，梳理、歸類并提出多個命題供幼兒選擇，不斷推進幼兒感興趣、想探究的內容，隨著進一步探究和討論，這個項目將聚焦于該主題中最令感興趣的一個或多個方面，以此喚醒幼兒積極的情緒及良好的內在動機，進而使其專注、持續地進行系列探究活動。例如，在“儺”藝不絕項目活動中，為了追隨幼兒興趣點，教師可以進行“尋“儺”調查”，通過家園合作的方式一起尋找幼兒感興趣的儺舞知識。同時，開展關于“儺舞”我最喜歡的討論和投票，并提出相關問題，如“你了解到儺舞中的哪些知識？儺舞表演需要哪些道具？”等，有的小朋友說：“我喜歡儺舞面具，儺舞面具是對稱的，有五顏六色，每種顏色還有不同意義”。有的喜歡表演道具鼓和萬民傘等，在這樣一個漸進的過程中，教師可以將某個項目主題確定為可能的項目活動焦點，然后提供學習活動，引導幼兒開展深度學習探究。

二、依托實際問題，提供適宜支持，助力深度學習

（一）在情境中探究——情境支架

布蘭思福特提出；“深度學習必須重視知識的可使用情境及知識的理解與遷移”。知識不能獨立于幼兒的生活而存在，知識的學習應聯系幼兒的真實生活場景。知識是在真實的情境中產生的，也是在真實的情境中獲得的。在項目活動深度學習過程中，教師可以通過創設與學習活動相適應的情境，以激發幼兒學習興趣，激發幼兒自發探索學習和知識遷移，實現深度學習。例如，在結合我園“童蘊·鄉情”課程模式時，可以從幼兒生活出發，以幼兒發現、體驗、欣賞和表現春夏為主要線索，并結合傳統文化開展的以“與春夏撞個滿懷”項目課程。教師可以先組織幼兒到與項目活動有關的地點，如幼兒園、公園、回家路上、家里等，尋找春天并用畫畫、拍照的方式進行記錄。幼兒通過觀察了解到春天小草從地磚縫里面鉆出來了，學校的菜地開滿了黃色的油菜花，花圃的植物長出了嫩芽，光禿禿的大樹長出了許多葉子，聽到了小鳥的叫聲，聞到了花朵的香氣，在小溪中看見蝌蚪等。

情境學習理論下的教學模式的關鍵特征之一是“提供接近專家及對其工作過程進行觀察和模擬的機會”。為推進項目活動，教師可以經常邀請與項目相關的專家來解答幼兒的問題。例如，在“與春夏撞個滿懷”項目課程中，在植樹節的這一天，可以邀請有種樹經驗的家長，并通過專家視頻講解和交流指導，使幼兒學會植樹的步驟和注意事項，還可以邀請園丁伯伯給幼兒介紹照顧小樹苗的流程，以及小樹苗長蟲了應該怎么做的相關知識。再如，在“革命星火、點燃水尾”紅色文化項目課程中，小朋友需要學習給傷員進行包扎，教師可以邀請護士到班級對幼兒進行講解指導，以幫助幼兒了解傷員包扎的基本流程。

（二）以問題為核心——回應支架

問題是項目活動中的一個組成部分，它貫穿著項目活動的各個階段。深度學習是一種基于問題解決的學習，鼓勵幼兒提出探究問題，圍繞問題進行討論，以激發幼兒積極利用材料解決問題。教師在活動中要仔細斟酌問題的來源，把握幼兒的最近發展區，并提出能促進幼兒思維發展的問題，為幼兒的深度學習提供問題支架。例如，在項目活動“儺藝不絕”中，幼兒可以針對“萬民傘用什么材料來做”的問題進行討論，引導他們用繪畫的方式把自己小組的想法記錄下來。同時，教師還可以提問：“有了這些材料，我們要怎樣做萬民傘邊上的流蘇呢？”，有的同學說：“我想用白色的衣服，剪成長長的一條一條，然后再畫上好看的圖案，做萬民傘的流”；有的同學說：“我家有媽媽不穿的牛仔褲，我想用牛仔褲剪成長條做流蘇”；有的同學說：“我們可以用各種各樣的毛線來做”；還有的同學說：“我們可以用班上的彩帶來做流蘇”。在討論中，孩子不僅表達了自己的觀點，還對同伴的觀點進行了回應和補充，最終使幼兒對如何做萬民傘達成共識。在此過程中，幼兒可能會產生“為什么我們的萬民傘不像儺舞表演中的萬民傘那么抖動起來呢？桌子太小啦，我們組的人都快站不下啦！我的背帶褲剪了半天都剪不下來。怎樣可以把每根毛線剪得一樣長？我想把這塊白色的網紗染成紅色，可是要怎么弄呀？”等方面的討論。在實踐活動中，當幼兒提出新問題時，學習經驗就從被動變為主動，這些問題也會引發更多的后續問題，為幼兒的學習提供新的路徑。

（三）充分表達與運用——多元表征支架

當兒童參與項目活動時，他們可以通過多種多樣的方式表達自己的想法。教師要重視為幼兒提供表達和表現的機會，鼓勵幼兒用多種方式表達自己的經驗，如繪畫、建造、創設游戲環境、語言、身體動作等，鼓勵幼兒用多種策略表達經驗、研究結果并加以解釋，激發幼兒進行深入思考。當幼兒選擇了表達方式并認真思考如何演繹他們正在學習或已經學到的與項目課程相關的知識，表達就會變得有效。

第一，鼓勵表征的多樣化。在項目課程“儺藝不絕”中，幼兒積極地討論到底怎么樣表演才好看呢？當大家開始討論起隊形的設計問題時，如圖1初初這組的小朋友說：“可以排成圈，手中拿著面具。”，圖2寶妹這組的小朋友設計兩排插空隊形，并將討論的對象用繪畫形式表現出來，按照圖示進行排練。同時，教師應鼓勵幼兒用多種策略進行表達，表達自己的感受和看法，幼兒的表達總是帶著自己的想法，教師要相信并尊重他們，才能了解他們眼中的世界。

第二，保持表征的開放性。在“紅色追憶反圍剿紀念園”項目課程故事中，幼兒對大型銅雕《紅軍頌》中的“西門蓮塘”充滿好奇，在了解了西門蓮塘的故事之后，幼兒也想學紅軍幫老百姓挖一口蓮塘，那要怎么做呢？當幼兒想建池塘，而教師并沒有一個預設的模型或目標時，教師可以鼓勵幼兒圍繞各種選擇進行討論，充分支持這一決定。在這個建構的過程中，幼兒的問題和更深入的思考都與搭建蓮塘使用的材料有關，教師應尊重每個孩子在表征方面做出的選擇。例如，幼兒初次在班級建構，覺得班級建構環境太小，教師可以帶領幼兒到戶外自己尋找合適的搭建地點，鼓勵幼兒自己收集各種各樣建構材料來表現自己的認知和想法，當幼兒想自己扮演荷花和青蛙，九個小朋友來模仿九人銅雕像，教師應支持鼓勵他們去表現。在這樣的活動中，表征是兒童自己想法的真實展現，是兒童思維的演繹。

三、采用兒童視角，提供多元展示，激勵持續學習

《兒童權利公約》指出：“兒童有權通過口頭、書面或印刷、藝術創作或兒童所選擇的任何其他媒介，尋求、接受和傳遞各種信息和思想的自由。”項目課程展示，不僅有助于為幼兒發展留痕，使他們的學習可視化。通過對深度學習全過程的總體性復盤，以繪畫、手工、建構、主題展覽、結束扮演等形式，從兒童視角出發，進行多元成果展示，從而使幼兒在實踐和反思中獲得新知識，對項目課程形成全面深刻的認識。多元展示能夠提升綜合能力。例如，在項目課程“儺藝不絕”活動中，由于幼兒自己制作儺面面具、編排隊形變化，于是幼兒決定在新年的全園展演中表演這個節目。從表演中，可以發現幼兒掌握了家鄉儺舞的主要人物特征、動作要領、服飾特點等，在幼兒的表演中進一步感受到家鄉的民俗文化的傳承和魅力。同時，這個成果展示需要團隊協作完成，幼兒要共同商量表演舞臺布置、節目宣傳等，在這個過程中他們學會了溝通、協調，發揮各自的優勢，提升團隊合作水平。

四、結語

童蘊·鄉情項目課程中幼兒深度學習是教師和幼兒學習的好機會，能夠尊重兒童的好奇心，教師需要在適宜的時候“站出來”，也需要具有“退出去”的智慧和藝術，為兒童提供從真實問題、具體情境中深度學習的機會，有效地將成人視界與兒童視界相融合，為幼兒終身學習奠定基礎。

參 考 文 獻

[1]葉平枝，等.幼兒深度學習課程設計與實施[M].北京：北京教育科學出版社，2022.

[2]單欣欣，等.項目活動中幼兒的深度學習[M].北京：北京教育科學出版社，2024.

[3]（美）朱迪·哈里斯·赫爾姆.幼兒園項目活動中的深度學習[M].北京：中國輕工業出版社，2024.

（責任編輯：文倩）