高中師生協(xié)同選定多文本閱讀議題的策略

摘 要：高中語文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分?，F(xiàn)階段，高中閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎辔谋鹃喿x。議題是多文本閱讀的核心，在開展多文本閱讀的過程中，教師需要準確把握議題。然而，因師生在閱讀目標、文化觀念、閱讀資源等方面的差異，影響到閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，教師需要在了解沖突的基礎(chǔ)上，從多方面（教師素養(yǎng)、選定體系、學(xué)生實際等）制訂策略，實現(xiàn)高中師生協(xié)同選定多文本閱讀議題，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中；師生協(xié)同；多文本閱讀

[中圖分類號] G633.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0154-03

*本文系2022年度河南省中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實踐研究專項一般課題“普通高中師生協(xié)同選定多文本閱讀教學(xué)議題的策略與實踐”（立項編號：dwbyd2203050022）研究成果。

多文本閱讀對豐富高中生語言學(xué)習(xí)材料、拓寬知識面及提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有顯著作用。多文本閱讀是一種新型的課堂閱讀教學(xué)形式，與以往的單篇閱讀、主題閱讀等不同，多文本閱讀圍繞一個議題或者多個議題展開，有針對性地分析和探索所選定的文章，經(jīng)過自主閱讀、集體建構(gòu)等活動，使學(xué)生對多文本閱讀議題達成共識，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解。這里的議題和以前的主題有本質(zhì)上的區(qū)別，議題中的“議”分為可以議、等待議、值得議，主題也屬于議題的范疇。一個文本，讀者與作品相互作用，作品影響讀者，不同讀者對作品感悟不同，這就導(dǎo)致在閱讀過程中不會得到唯一結(jié)論，因此作品的意義在閱讀的過程中產(chǎn)生。這種不確定性和寬泛性讓學(xué)生在閱讀文本時有了可討論性。這種特征的存在，也為多文本閱讀議題的選定帶來了挑戰(zhàn)。

一、高中師生協(xié)同選定多文本閱讀議題的沖突

因多文本閱讀是一個由師生共同參與的動態(tài)過程，在師生協(xié)同選定多文本閱讀議題時，因各種因素影響必然會出現(xiàn)沖突，這種沖突可能出現(xiàn)在多個方面。

（一）閱讀目標上的沖突

高中生閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。而學(xué)生綜合閱讀能力的強弱，與教師是否給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)緊密相聯(lián)。明確每次閱讀教學(xué)的目標是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。

目前來看，盡管教育界一直都在強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，但在實際教學(xué)中，教師仍占據(jù)主體地位，學(xué)生常處于被動狀態(tài)。師生間的表面和諧往往源于學(xué)生對教師的絕對服從。在這種情況下，學(xué)生遵循教師設(shè)定的閱讀目標完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，掌握知識點，以取得好成績。這種以考試成績衡量教師教學(xué)水平的方式，使教師的教學(xué)目標帶有明顯的功利性色彩，而大部分學(xué)生則是希望通過閱讀滿足自己的閱讀需求，感受不同作品的魅力。兩者在閱讀目標上的差異，不可避免地引發(fā)了沖突。

（二）文化觀念上的沖突

統(tǒng)編版高中語文教材都是經(jīng)典著作，教師、學(xué)生都是解讀的主體。由于師生的價值觀念存在差異，導(dǎo)致其在解讀文本的過程中產(chǎn)生的感悟、獲得的理解和情感體驗各不相同。教師代表法定文化或社會文化，構(gòu)成了主文化；而學(xué)生群體的觀念、價值觀等，形成了亞文化。兩者是包含與被包含的關(guān)系，其中學(xué)生所代表的亞文化受到教師主文化長期教育教學(xué)的影響。然而，學(xué)生亞文化也包含著自身獨有的價值觀念。當(dāng)主文化的規(guī)范與亞文化的自我認同相遇時，沖突便自然而然地產(chǎn)生了。

（三）閱讀資源上的沖突

在協(xié)同選定多文本閱讀議題時，由于雙方掌握的閱讀資源量不同，必然會導(dǎo)致沖突的存在。從教師的角度而言，教師通常具備專業(yè)的教育背景，擁有教育教學(xué)能力和相關(guān)的知識儲備。在文學(xué)素養(yǎng)方面，教師也打下了堅實基礎(chǔ)。他們對文本的理解，是基于專業(yè)知識、長期教學(xué)實踐以及豐富的生活閱歷所形成的獨特視角和豐富的閱讀資源。

在現(xiàn)如今的社會中，學(xué)生可以從多個渠道獲得文本素材，包括手機、圖書館、電腦、書店等。當(dāng)高中生在接觸經(jīng)典著作時，由于部分著作創(chuàng)作時間久遠，因此在閱讀時，如果不了解當(dāng)時的時代背景等，很難代入其中，難以與著作產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也無法體會到經(jīng)典著作的魅力。同時，高中生的年齡、心理、思想正處于形成期，在選擇閱讀資源時很容易帶有隨意性。加上高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，時間被學(xué)習(xí)和作業(yè)占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的時間進行閱讀。因此，高中生閱讀思想深度的資源有限，且閱讀時間不足，這很容易與教師產(chǎn)生沖突。

在多文本閱讀的過程中，沖突在所難免。解決這些沖突的關(guān)鍵在于教師。這并非要求教師掌握多高深的閱讀教學(xué)技巧，而是要看教師能否有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生的閱讀欲。在多文本閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分利用議題開放性的特點，實現(xiàn)師生共同選定議題，選擇合適的文本群，并挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生完成集體建構(gòu)。

二、解決高中師生協(xié)同選定多文本閱讀議題沖突的策略分析

（一）教師提升自身素養(yǎng)

教師要加強學(xué)習(xí)，以提升自身專業(yè)素養(yǎng)為目標，不斷完善自身知識儲備，具備扎實的跨學(xué)科知識；建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，并樹立與學(xué)生組成學(xué)習(xí)探究共同體的師生觀，主動與學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生探究。

（二）做好學(xué)生引導(dǎo)工作

珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生在解讀文本的過程中，會反映出其價值取向。文本中有作者想要表達的情感，而學(xué)生在閱讀中生成的感受、獲得的體會，都是教師不能主導(dǎo)的，學(xué)生在解讀中可能存在不正確、不合理的情況，這需要教師加以引導(dǎo)，給予學(xué)生一定范圍內(nèi)的自由。尊重學(xué)生獨特閱讀體驗的同時，做好正確價值觀的引導(dǎo)。

（三）構(gòu)建完善的多文本閱讀議題選定體系

目前，教師開展多文本閱讀教學(xué)，普遍是從教材中選擇一個文本，確定議題后，組合多個多文本，開展閱讀教學(xué)。這種議題選定方式忽略了學(xué)生的認知規(guī)律以及閱讀經(jīng)驗等，導(dǎo)致多文本閱讀流于表面，忽視了多文本閱讀的宗旨和目的，使多文本閱讀失去了原有的價值。

接受美學(xué)理論強調(diào)在文學(xué)與文學(xué)史研究中必須側(cè)重研究讀者的接受過程，該理論確立了讀者的中心地位。德國接受美學(xué)的代表人物姚斯提出的“期待視野”理論指出，接受者的“期待視野”不是一成不變的，任何一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品都具備審美創(chuàng)造的個性和新意。只有當(dāng)學(xué)生的期待視野和所選文本高度契合時，才能讓學(xué)生獲得深刻的閱讀感悟，從而更好地幫助學(xué)生理解文本。鑒于學(xué)生的世界觀、文化素養(yǎng)處于不斷變化中，他們對文本的理解、感悟和鑒賞也會隨著時間和經(jīng)歷的發(fā)展而有所不同。因此，在與學(xué)生協(xié)同選定多文本閱讀議題時，教師要充分考慮學(xué)生的審美與知識接受能力，關(guān)注學(xué)生的期待視野。

為實現(xiàn)更有效的多文本閱讀教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生共同選定議題和文本，并據(jù)此開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，避免碎片式閱讀、淺表式閱讀甚至是低效閱讀的發(fā)生。同時，教師應(yīng)以高中語文核心素養(yǎng)的四個目標（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）為總綱，構(gòu)建具體的教學(xué)體系，以統(tǒng)編版高中語文必修上為例，見表1。

（四）選擇貼近學(xué)生實際情況的議題

高中階段的學(xué)生，已經(jīng)積累了一定的閱讀基礎(chǔ)，其對閱讀的要求也更高，期望在多文本閱讀中獲得更加豐富、更加高階的體驗。為了達成這一目標，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生共同商定選擇議題，因此，在與學(xué)生協(xié)商時，教師必須明確多文本閱讀教學(xué)的思路。表明教學(xué)的重難點以及期望學(xué)生在閱讀教學(xué)后達到的語文素養(yǎng)水平，從而選擇貼近學(xué)生實際情況的文本和議題。

由于多文本閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因此議題的選擇也必須符合學(xué)生的層次。教師應(yīng)基于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，選擇合適的議題，借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效解決學(xué)生層次高低與多文本閱讀教學(xué)開展之間的沖突。

例如，將《登高》的議題確定為：這首詩的思想內(nèi)容是什么？對剛進入到高一階段的學(xué)生來說，他們對悼亡詩的積累和理解尚淺，可能無法精準地掌控這個議題。因此，教師可以和學(xué)生討論，將議題換成：杜甫的詩都有哪些常見的思想情感，并鼓勵學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的杜甫的詩來深入學(xué)習(xí)。而對高三階段的學(xué)生，由于他們已經(jīng)積累了一定的知識儲備，議題的設(shè)計則可以蘊含深度，根據(jù)學(xué)情的變化而靈活設(shè)計，例如，探究課文中不同季節(jié)的含義。

（五）提高多文本閱讀與議題的適切性

在多文本閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生探究，在面對議題選定時，要充分從學(xué)情出發(fā)，并選擇多種類型的多文本閱讀活動，以提高學(xué)生多文本閱讀的學(xué)習(xí)效果。教師可借助情景教學(xué)法，將多文本閱讀與情境結(jié)合，如選擇學(xué)生熟悉的日常生活開展，以“觀點”作為議題，將多篇內(nèi)容相對立的文本放在一起，引發(fā)學(xué)生的辨析。又或者將“表達方式”作為議題，教師將《在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》放在一起，將“人文主題”作為議題，把《竊讀記》《我的“長生果”》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》放在一起，讓學(xué)生閱讀后思考為什么要讀書、讀書的好處、讀什么書、怎樣讀書，讓學(xué)生明白讀書的本意，學(xué)會讀書。

三、結(jié)語

多文本閱讀擴大了學(xué)生的閱讀面，對提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有重要幫助。因此，需要教師和學(xué)生共同選定多文本閱讀的議題，教師要真正以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在教學(xué)的中心位置，做到充分尊重學(xué)生。同時，學(xué)生應(yīng)利用自主、合作、探究的方式開展閱讀，逐漸掌握適合自己的閱讀方法，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，這對未來的學(xué)習(xí)之路大有裨益。

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（責(zé)任編輯：文倩）