新文科背景下應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

韋冰，龐湘萍，韋歡文，張倩勉

（南寧學(xué)院 食品與質(zhì)量工程學(xué)院，廣西南寧 530200）

在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，具備計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證認(rèn)可、檢驗(yàn)檢測(cè)、品牌等知識(shí)和能力的質(zhì)量人才是質(zhì)量保證和質(zhì)量提升的主力軍，質(zhì)量人才培養(yǎng)是保障高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，質(zhì)量人才的數(shù)量和質(zhì)量未能滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需求。作為以培養(yǎng)質(zhì)量人才為目標(biāo)的新興跨學(xué)科專業(yè)——質(zhì)量管理工程專業(yè)的應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)模式需要深入探索。

《質(zhì)量強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出了到2025 年 “計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證認(rèn)可、檢驗(yàn)檢測(cè)等實(shí)現(xiàn)更高水平協(xié)同發(fā)展”“質(zhì)量管理水平普遍提高，質(zhì)量人才隊(duì)伍持續(xù)壯大，質(zhì)量專業(yè)技術(shù)人員結(jié)構(gòu)和數(shù)量更好適配現(xiàn)代質(zhì)量管理需求”的具體目標(biāo)[1]。在“十、推進(jìn)質(zhì)量治理現(xiàn)代化-（二十六）健全質(zhì)量政策制度”方面，“將質(zhì)量?jī)?nèi)容納入中小學(xué)義務(wù)教育，支持高等學(xué)校加強(qiáng)質(zhì)量相關(guān)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，完善質(zhì)量專業(yè)技術(shù)技能人才職業(yè)培訓(xùn)制度和職稱制度，實(shí)現(xiàn)職稱制度與職業(yè)資格制度有效銜接，著力培養(yǎng)質(zhì)量專業(yè)技能型人才、科研人才、經(jīng)營(yíng)管理人才”。在《綱要》印發(fā)之前，各行業(yè)對(duì)計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)化、認(rèn)證認(rèn)可、檢驗(yàn)檢測(cè)等各類質(zhì)量人才的需求已愈發(fā)明確與緊迫[2-5]。由此可見(jiàn)，質(zhì)量人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

同時(shí)，新文科建設(shè)是應(yīng)對(duì)新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要國(guó)家戰(zhàn)略之一。相較于傳統(tǒng)文科，新文科要求突破傳統(tǒng)模式，以創(chuàng)新思維促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，尤其是擁抱新興信息技術(shù)，將其融入傳統(tǒng)文科專業(yè)的育人模式中，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2020 年11 月，教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)支持高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，學(xué)科交叉深度融合、課程建設(shè)等已經(jīng)成為新文科、新工科等“四新”建設(shè)的兩大重要內(nèi)容[6-11]。高校新文科建設(shè)要求充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重大需求，培養(yǎng)社會(huì)亟需的各類人才，這明確了新文科人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)著力點(diǎn)。質(zhì)量管理工程專業(yè)是以解決質(zhì)量問(wèn)題為導(dǎo)向、以管理學(xué)與工學(xué)為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉專業(yè)，新文科建設(shè)要求為培養(yǎng)質(zhì)量人才的交叉課程體系建設(shè)指明了方向[12-18]。

此外，為支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速高質(zhì)量發(fā)展，滿足地方高等院校區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)日益增長(zhǎng)對(duì)人才的需求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，并成為培養(yǎng)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的重要平臺(tái)。2021 年，依托質(zhì)量管理工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)申報(bào)的“食品質(zhì)量與安全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”入選廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)單位（民辦高校唯一），開(kāi)啟了校政企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合新篇章。根據(jù)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》要求，產(chǎn)業(yè)學(xué)院要將人才培養(yǎng)作為建設(shè)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于打通專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)鏈，以校、政、企合作為抓手，共同培養(yǎng)面向行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

綜上，質(zhì)量人才培養(yǎng)不僅需要繼續(xù)緊緊圍繞學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位，堅(jiān)持質(zhì)量特色，還要深化學(xué)科交叉融合和產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型質(zhì)量人才[19-22]。

1 新文科背景下應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題

1.1 新型交叉學(xué)科專業(yè)人才輻射行業(yè)面廣，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以定位

各行業(yè)均設(shè)置技術(shù)和質(zhì)量管理崗位，要求同時(shí)具備行業(yè)知識(shí)和質(zhì)量管理技術(shù)，對(duì)質(zhì)量人才提出了跨學(xué)科培養(yǎng)要求。自2003 年第一個(gè)專門培養(yǎng)質(zhì)量人才的本科專業(yè)開(kāi)設(shè)后，截至目前，全國(guó)開(kāi)設(shè)質(zhì)量管理工程專業(yè)的高校僅有26 所，質(zhì)量人才培養(yǎng)存在巨大缺口。質(zhì)量管理工程是一門以管理學(xué)科為基礎(chǔ)的新型工管交叉專業(yè)，以解決各行各業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量、工程質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，從質(zhì)量工程學(xué)的角度保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。它集合了管理學(xué)基礎(chǔ)理論以及現(xiàn)代質(zhì)量管理工程領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)與方法，在各層面上對(duì)遇到的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行計(jì)量檢測(cè)分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)化與管理，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。因此，質(zhì)量人才不僅要形成管理、工程等多學(xué)科交叉的創(chuàng)新思維和綜合應(yīng)用能力，具備多元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，還要具備解決各行業(yè)不同領(lǐng)域?qū)嶋H工程問(wèn)題的應(yīng)用能力。

目前，國(guó)內(nèi)除了部分高校的培養(yǎng)方向設(shè)置為工業(yè)領(lǐng)域（如機(jī)電、食品、汽車等）質(zhì)量方向外，近半數(shù)高校均為綜合類質(zhì)量人才培養(yǎng)方向，即通才類人才培養(yǎng)模式。質(zhì)量人才屬于復(fù)合應(yīng)用型人才，質(zhì)量管理工程不應(yīng)局限于管理或工程學(xué)科，應(yīng)精準(zhǔn)定位多學(xué)科交叉融合背景下的質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，質(zhì)量人才培養(yǎng)定位還應(yīng)考慮滿足區(qū)域的人才需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 課程協(xié)同性不強(qiáng)，課程體系不完善，學(xué)科交叉融合不足

在本科專業(yè)目錄中，工業(yè)工程類包括工業(yè)工程、標(biāo)準(zhǔn)化工程和質(zhì)量管理工程專業(yè)，在頂層架構(gòu)上為質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了解決方案。國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求質(zhì)量管理工程專業(yè)課程教學(xué)體系包括通識(shí)教學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和多學(xué)科交叉課程4 個(gè)模塊。但因?qū)I(yè)開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，目前還沒(méi)有成熟的質(zhì)量人才培養(yǎng)課程體系可借鑒，需要不斷探索與實(shí)踐。例如，專業(yè)目錄要求面向產(chǎn)業(yè)類型（如機(jī)械、電子、服務(wù)類等）設(shè)置3～5 門產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論課程及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的工程基礎(chǔ)課程，同時(shí)鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨門類的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程，這為不同院校建設(shè)質(zhì)量人才培養(yǎng)課程體系提出了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是多學(xué)科交叉下容易面臨課程融合與協(xié)同難題。課程體系設(shè)置看似面面俱到，但有可能是“多且雜”，質(zhì)量類、工程類等不同跨學(xué)科課程至今缺乏協(xié)同性，導(dǎo)致學(xué)生在有限學(xué)期各學(xué)科模塊的學(xué)習(xí)鏈條不連貫，無(wú)法交匯融合，難以構(gòu)建學(xué)科交叉融通的知識(shí)和思維體系。

1.3 教學(xué)資源缺乏，教學(xué)重理論輕實(shí)踐，難以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

專業(yè)課程內(nèi)容涉及專業(yè)面廣，不僅包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)工程等工業(yè)工程類知識(shí)，還涉及不同產(chǎn)業(yè)工程基礎(chǔ)等跨學(xué)科知識(shí)。一方面，當(dāng)前多數(shù)工業(yè)工程類基礎(chǔ)課程教材比較稀缺，且現(xiàn)有教材內(nèi)容比較陳舊，其內(nèi)容亟待更新。例如，標(biāo)準(zhǔn)化工程課程內(nèi)容涉及標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)、方法及實(shí)務(wù)等理論體系知識(shí)，但目前各部分內(nèi)容分散在相對(duì)單一的參考教材或資料中，對(duì)于整門課程缺乏比較全面系統(tǒng)的教材或參考資料。另一方面，現(xiàn)有跨學(xué)科課程教材的知識(shí)組織形式仍以傳統(tǒng)單門課程理論為主，內(nèi)容難度較大，對(duì)跨學(xué)科工程實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)不足。例如，質(zhì)量+統(tǒng)計(jì)技術(shù)交叉類教材自2012 年第二版出版后于2022 年才更新出版，在少有類似教材的情況下，第三版教材內(nèi)容整體依然偏向理論，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)仍比較薄弱。

在質(zhì)量人才培養(yǎng)資源比較缺乏的情況下，專業(yè)課程授課仍沿用傳統(tǒng)課堂講授模式，對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。例如，多門課程分別側(cè)重于質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析的理論學(xué)習(xí)，其涉及的方法和工具也多停留在概念和淺層次應(yīng)用上，而真正融合機(jī)械、電氣、食品等工程應(yīng)用需求開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)比較少。在該種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受不同學(xué)科的理論知識(shí)，很難開(kāi)展跨學(xué)科的深入探索，只能形成較為低階的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 解決主要問(wèn)題的意義

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)亟需的應(yīng)用型質(zhì)量人才

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與質(zhì)量人才嚴(yán)重缺乏相矛盾，迫切需要高校培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動(dòng)手和創(chuàng)新能力強(qiáng)的質(zhì)量人才。推動(dòng)校、政、企多主體資源的有效整合，以應(yīng)用型課程教材共建為牽引，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，從而持續(xù)匹配廣西產(chǎn)業(yè)亟需質(zhì)量人才需求，服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 打破交叉學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多元知識(shí)的深入融合

重新梳理質(zhì)量人才培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)，打破管理、機(jī)械與電氣工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科之間的壁壘，不斷提高知識(shí)體系的完整性，促進(jìn)多元知識(shí)的深入融合。同時(shí)，針對(duì)學(xué)科交叉融合過(guò)程中部分課程設(shè)置出現(xiàn)的重復(fù)、冗余等問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)專業(yè)課程群，有利于提高課程協(xié)同性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。

2.3 滿足新文科建設(shè)要求，提升質(zhì)量人才實(shí)踐應(yīng)用能力

在“專業(yè)化+融合化+實(shí)訓(xùn)化”課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，完善與時(shí)俱進(jìn)、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接的教學(xué)資源與教學(xué)方法，可以滿足新文科知識(shí)體系和能力體系的多維度要求，從而有利于培養(yǎng)兼具理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

3 教學(xué)改革基礎(chǔ)

3.1 校政合作、校校合作，共同培養(yǎng)質(zhì)量人才

南寧學(xué)院與廣西市場(chǎng)監(jiān)督管理局合作辦學(xué)，共同探索并構(gòu)建“中職—高職—本科”質(zhì)量人才培養(yǎng)立交橋。2017 年成立了中國(guó)質(zhì)量研究與教育（南寧）基地、中國(guó)—東盟質(zhì)量研究與教育中心，依托質(zhì)量監(jiān)督行業(yè)資源，建立了一套特色鮮明的應(yīng)用型質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)模式。質(zhì)量管理工程專業(yè)是目前廣西區(qū)內(nèi)唯一的質(zhì)量人才培養(yǎng)本科專業(yè)，2018 年獲批廣西民辦高校重點(diǎn)支持專業(yè)，2019 年獲批自治區(qū)級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

3.2 配套建立較完善的校內(nèi)科研、教學(xué)研究基地

學(xué)院建立的“質(zhì)量科學(xué)協(xié)同創(chuàng)新中心”被廣西區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳確定為“東盟質(zhì)量人才培養(yǎng)基地”。同時(shí)，已建設(shè)了現(xiàn)代質(zhì)量技術(shù)與管理實(shí)訓(xùn)室（一體化教學(xué)多媒體）、質(zhì)量檢測(cè)中心、計(jì)量質(zhì)量檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、儀器分析檢測(cè)中心、工程實(shí)訓(xùn)中心、特種設(shè)備檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、機(jī)械工程實(shí)訓(xùn)中心、電工電子實(shí)訓(xùn)室、食品與營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)驗(yàn)室，可滿足專業(yè)理論科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，為學(xué)生提高動(dòng)手能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3 與多家企事業(yè)單位合作，形成了良好的校企合作機(jī)制

學(xué)院與廣西質(zhì)監(jiān)局、廣西特種設(shè)備監(jiān)督檢驗(yàn)院、廣西產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)院、廣西計(jì)量檢測(cè)研究院、南寧市安監(jiān)局、南寧威寧投資集團(tuán)、南寧廣發(fā)重工集團(tuán)有限公司、東風(fēng)柳州汽車有限責(zé)任公司、廣西皇氏乳業(yè)有限公司等多家知名檢測(cè)機(jī)構(gòu)和企業(yè)長(zhǎng)期合作，建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究提供了全方位的實(shí)踐基地。2021 年9 月，南寧學(xué)院食品質(zhì)量與安全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院入選廣西普通本科高校示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院（民辦高校唯一），開(kāi)啟了校政企聯(lián)動(dòng)、產(chǎn)教融合新篇章。

4 主要的教學(xué)改革措施

學(xué)院基于質(zhì)量人才崗位需求覆蓋行業(yè)多、范圍廣的特點(diǎn)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為依托，構(gòu)建“1+3+1”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建以質(zhì)量管理、質(zhì)量工程為本，電氣、機(jī)械和食品3 個(gè)工程應(yīng)用，配以標(biāo)準(zhǔn)化工程微專業(yè)的學(xué)科交叉融合的“2+3+1”應(yīng)用型課程體系。新文科背景下應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)研究路線如圖1所示。

圖1 新文科背景下應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)研究路線

4.1 構(gòu)建“1+3+1”能力培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)定位多元化

根據(jù)新文科建設(shè)要求，基于新型交叉學(xué)科特點(diǎn)，面向多個(gè)領(lǐng)域多元化定位質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要求系統(tǒng)掌握計(jì)量、標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量檢測(cè)等質(zhì)量管理領(lǐng)域的相關(guān)理論、方法和工具。其次，要求能夠應(yīng)用質(zhì)量管理系統(tǒng)知識(shí)解決各交叉學(xué)科的具體工程問(wèn)題。最后，堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)緊密結(jié)合，全力推進(jìn)專業(yè)課程思政工作，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

同時(shí)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要求，作為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的質(zhì)量人才，聚焦廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展需求。從服務(wù)中國(guó)—東盟“10+1”向服務(wù)RCEP 國(guó)家和“一帶一路”沿線國(guó)家拓展，廣西逐漸形成了機(jī)械裝備制造、電子信息、汽車等10 個(gè)千億元產(chǎn)業(yè)，在國(guó)家構(gòu)建新發(fā)展格局中的戰(zhàn)略地位更加凸顯。因此，在質(zhì)量強(qiáng)桂背景下，專業(yè)擬構(gòu)建以質(zhì)量為本（“1”），增強(qiáng)培養(yǎng)機(jī)械、電氣、食品等重點(diǎn)工程領(lǐng)域（“3”）的質(zhì)量問(wèn)題解決能力，并配以微專業(yè)——標(biāo)準(zhǔn)化工程（“1”）培養(yǎng)的“1+3+1”能力培養(yǎng)模式，以滿足廣西機(jī)械、電子、食品等重大產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展過(guò)程中對(duì)應(yīng)用型質(zhì)量人才的需求。

4.2 以質(zhì)量為本，構(gòu)建“2 主3 拓1 微”應(yīng)用型課程體系

在充分考察區(qū)域質(zhì)量人才需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、教學(xué)分析3 個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的階段，對(duì)質(zhì)量相關(guān)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求整合，構(gòu)建以質(zhì)量為本的“2 主3 拓1 微”應(yīng)用型課程體系。

4.2.1 培育質(zhì)量管理能力的課程體系

培養(yǎng)質(zhì)量管理能力的課程系統(tǒng)包含質(zhì)量管理基礎(chǔ)、發(fā)展歷史、管理方法、管理工具和系統(tǒng)思維等內(nèi)容，在課程設(shè)置方面，主要包括質(zhì)量管理、質(zhì)量認(rèn)證、標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量、質(zhì)量文化等課程，是學(xué)生工程技術(shù)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化能力的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.2.2 培養(yǎng)質(zhì)量工程能力的課程體系

培養(yǎng)質(zhì)量工程能力的課程體系模塊側(cè)重于基于產(chǎn)品與服務(wù)流程的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢測(cè)、分析、控制、改進(jìn)等方面技能的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)質(zhì)量檢驗(yàn)、質(zhì)量工具、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)、質(zhì)量分析與改進(jìn)等相關(guān)課程，掌握基本的工程分析方法，并能夠在具體應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程類人才質(zhì)量策劃、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析、質(zhì)量改進(jìn)提升等方面的實(shí)踐需求。

4.2.3 培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域質(zhì)量問(wèn)題解決能力的課程體系

依托學(xué)校已有專業(yè)基礎(chǔ)，以產(chǎn)品檢驗(yàn)為主線，拓展機(jī)械、電氣、食品3 個(gè)重點(diǎn)工程領(lǐng)域質(zhì)量問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。分別建設(shè)面向該3 個(gè)工程領(lǐng)域質(zhì)量技術(shù)基礎(chǔ)、應(yīng)用和綜合實(shí)踐的關(guān)鍵課程，促進(jìn)多學(xué)科課程的交叉融合。

4.2.4 培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野的微專業(yè)課程體系

針對(duì)當(dāng)前廣西國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化人才培育存在的短板，結(jié)合區(qū)內(nèi)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化工作實(shí)際需求，開(kāi)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化工程”微專業(yè)，設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)化+專業(yè)領(lǐng)域”的多學(xué)科交叉應(yīng)用型課程。例如，“標(biāo)準(zhǔn)化與社會(huì)治理”涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)與方法、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化等多門課程的教學(xué)，幫助學(xué)生快速構(gòu)建起較為完整的標(biāo)準(zhǔn)化工程核心素養(yǎng)和技能，一方面解決專業(yè)設(shè)置與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化人才需求之間匹配度不高的問(wèn)題，另一方面拓展學(xué)生的國(guó)際視野。

4.3 構(gòu)建“1+1+N”協(xié)同育人模式，深化產(chǎn)教融合

4.3.1 以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，校、政、企多主體資源共建共享

學(xué)校與廣西壯族自治區(qū)市場(chǎng)監(jiān)督管理局開(kāi)展深度產(chǎn)教融合，共建食品質(zhì)量與安全現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，同時(shí)引入南寧威寧投資集團(tuán)、南寧廣發(fā)重工集團(tuán)有限公司、防城港澳加糧油工業(yè)有限公司等N 家產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)社會(huì)資源。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院 “1（行業(yè)主管部門）+1（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）+ N（龍頭企業(yè)）”協(xié)同育人模式下，針對(duì)區(qū)內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，充分聽(tīng)取企業(yè)行業(yè)專家意見(jiàn)和建議，對(duì)接質(zhì)量崗位能力，融入企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在共同修訂質(zhì)量人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)科前沿和企業(yè)生產(chǎn)需求的技術(shù)與案例，共編應(yīng)用型課程教材。同時(shí)，建立校企人才雙向通暢流動(dòng)機(jī)制，搭建校外教師實(shí)踐基地，完善高校教師企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)教師選聘和“雙師雙能型”教師考核評(píng)價(jià)制度，組建一支跨學(xué)科跨行業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。此外，校、政、企共建校內(nèi)外實(shí)踐基地，促進(jìn)多主體協(xié)同育人。

4.3.2 以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)打破學(xué)科教學(xué)壁壘，促進(jìn)管、技一體化

以職業(yè)勝任力為目標(biāo)，以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，推行面向檢驗(yàn)檢測(cè)、認(rèn)證認(rèn)可等企業(yè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)環(huán)境的項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)模式，使學(xué)生具備從企業(yè)前端供應(yīng)商管理、初品評(píng)價(jià)、IQC 到中端生產(chǎn)質(zhì)量控制、精益生產(chǎn)、5S、SPC，再到后端OQC 等相關(guān)實(shí)踐能力，從而打破跨學(xué)科教學(xué)壁壘，形成基于工作過(guò)程的“任務(wù)引領(lǐng)、結(jié)果驅(qū)動(dòng)、做學(xué)一體”教學(xué)模式，促進(jìn)技術(shù)與管理一體化應(yīng)用型質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

4.3.3 拓寬第三課堂行業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在夯實(shí)第一課堂實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，拓寬第三課堂行業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面定期派學(xué)生到行業(yè)實(shí)踐基地參與企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，配備行業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，深度開(kāi)展產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)在行業(yè)中的應(yīng)用。另一方面，與認(rèn)證認(rèn)可機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的質(zhì)量管理體系認(rèn)證內(nèi)審員等職業(yè)培訓(xùn)可獲得相應(yīng)資格證書(shū)，同時(shí)鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生為六西格瑪綠帶、六西格瑪黑帶、質(zhì)量工程師等注冊(cè)考試做好準(zhǔn)備，以提升學(xué)生質(zhì)量職業(yè)素質(zhì)和行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

5 結(jié)論

在新文科與交叉學(xué)科背景下，質(zhì)量管理工程專業(yè)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為依托，構(gòu)建“1+3 +1”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建以質(zhì)量管理、質(zhì)量工程為本，電氣、機(jī)械和食品3 個(gè)工程應(yīng)用，配以標(biāo)準(zhǔn)化工程微專業(yè)的學(xué)科交叉融合的“2+3+1”應(yīng)用型課程體系，同時(shí)打通課程與產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)踐“1+1+N”模式下的應(yīng)用型質(zhì)量人才培養(yǎng)新范式，為培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的應(yīng)用型質(zhì)量人才提供參考與借鑒。