“互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀及對策研究
——以遵義職業(yè)技術學院為例

雷鵬，何端

（遵義職業(yè)技術學院，貴州遵義 563000）

1 “互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽概述

2015 年，李克強總理倡導發(fā)起中國“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。大賽由教育部等12 個中央部委和地方省級人民政府共同主辦，旨在激發(fā)大學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍[1]。通過推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業(yè)態(tài)形成，主動服務經濟提質增效升級，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[2]。

大賽共設置高教主賽道、青年紅色筑夢之旅賽道和職教賽道3 個賽道，采用院級初賽、校級復賽和校級決賽三級賽制。參賽項目將互聯網相關的新技術與制造業(yè)、農業(yè)、旅游業(yè)等各個領域緊密結合，旨在為大學生鑄就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成才夢，同時推動各行業(yè)不斷發(fā)展進步[3]。作為大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要途徑之一，“互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽已成為各職業(yè)院校不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手。

2 遵義職業(yè)技術學院參賽現狀調研

遵義職業(yè)技術學院作為一所地方高職院校，近年來，以“雙高”建設為契機，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為抓手，不斷提升學生參加大賽的積極性和水平[4]。近5 年來，該項賽事共計獲得校級獎項100 余項，省級獎項29 項，參賽人數和作品質量呈逐年上升趨勢。為了進一步了解學生參加“互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽的基本情況，設計了調查問卷，并在全校5 個院系發(fā)布，共計收回調查問卷1 258 份。

2.1 性別特征

對遵義職業(yè)技術學院學生開展調查問卷，1 258份調查問卷中有過參賽經歷的大學生為141 人，其中男生和女生的比例比較接近。

2.2 對大賽的了解及感興趣程度

圖1 為大賽的了解程度分布情況。從圖1 可以看出，有54.69%的學生對大賽了解一點，有37.44%的學生對大賽不了解，只有7.87%的學生對大賽比較了解。從數據可以看出，學生對大賽的了解程度不高，學校有必要通過各種途徑加強宣傳和引導，提升大學生對大賽的認識程度。

圖1 對大賽的了解程度分布圖

圖2 為參加大賽的興趣程度分布情況。通過圖2 可以看出有67.09%的學生對參加大賽感興趣。在從未參加過比賽的學生中，比較集中的原因為：認為自身能力不夠、不知道該怎么做以及對比賽不了解。

圖2 參加大賽的興趣程度分布圖

2.3 參賽目的及收獲

圖3 為大學生參加大賽的目的分布圖。由圖3可知，有88.87%的學生認為可以通過參賽鍛煉自己，提高自身綜合能力；有71.22%的學生認為可以通過參賽了解創(chuàng)業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)、準備創(chuàng)業(yè)，為以后自主創(chuàng)業(yè)奠定理論基礎；只有少部分學生是為了拿到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分而選擇參賽。

圖3 參賽目的分布圖

圖4 為參賽收獲分布情況。從圖4 可以看出，大部分學生認為可以通過參加比賽鞏固自己所學知識，證明自己的能力，提升自己的信心，還可以開闊眼界，發(fā)現自己的不足，從而促進學習。

圖4 參賽收獲分布圖

2.4 參賽因素分析

圖5 為大學生愿意選擇的參賽團隊分布圖。由圖5 可知，有78.62%的學生認為一支分工明確、有戰(zhàn)斗力的團隊最重要；有63.35%的學生更愿意參加教師組織的創(chuàng)意項目團隊。

圖5 參賽團隊選擇分布圖

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設發(fā)展起步較晚，目前主要存在以下幾個方面的問題。

（1）課程缺乏系統(tǒng)性，目前學校尚未開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學生只能通過其他課程學到一些碎片化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對相關知識沒有系統(tǒng)化的架構[5]。沒有有機的課程體系，導致學生難以全面掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能。

（2）側重理論知識而非實踐能力，當前部分高職院校側重理論知識的傳授，缺乏對學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的引導和培養(yǎng)。這使得學生在真正開始創(chuàng)業(yè)之前了解不夠深入，無法真正掌握創(chuàng)業(yè)所需的實踐能力[6]。

（3）缺少交叉學科思維，創(chuàng)業(yè)涉及市場、技術、政策等多個領域，需要具備跨專業(yè)的交叉學科思維。目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要傳授方法，且仍沿用傳統(tǒng)單一學科的教學模式，忽略了交叉學科思維的培養(yǎng)[7]。

3.2 專業(yè)師資力量薄弱

通過調研發(fā)現，遵義職業(yè)技術學院目前沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，且?guī)熒浔让黠@失衡，無法完全滿足大學生實際學習需求。僅由部分招生就業(yè)部門的教師兼職指導學生，然而兼職教師的精力有限，無法滿足在人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的需求。其他專任教師大多沒有經過專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，難以為大學生提供專業(yè)的指導和幫助。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的激勵和保障機制不完善

目前，遵義職業(yè)技術學院以及遵義市政府相關部門制定了一系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策和保障條件，但是受限于諸多因素，落實效果未達到預期[8]。這導致大學生在創(chuàng)業(yè)過程中有懼怕心理，擔心創(chuàng)業(yè)失敗或者承擔損失風險，大大降低大學生創(chuàng)業(yè)的積極性。另外，學校缺少對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的認定和轉換政策，導致學生不愿意花費過多的時間和精力參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3.4 對大賽的宣傳和普及程度不夠

“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為大學生在校期間參與級別最高的競賽之一，在遵義職業(yè)技術學院學生中的整體認知度卻不高，調研發(fā)現，有接近40%的學生對于大賽完全不了解，部分學生對于大賽的認識只局限于取得成果的作用層面，卻不知其對在校大學生素質提高等方面的巨大作用。對于大賽的了解程度不夠大大影響了學生參與比賽的積極性，也影響了學校的比賽成績。

4 “互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策研究

4.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制

4.1.1 完善獎勵機制和政策保障

學校要加強與政府相關部門的對接，爭取在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、項目孵化、創(chuàng)業(yè)貸款等方面獲得政府支持，加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳；在創(chuàng)業(yè)基地開設服務窗口，為自主創(chuàng)業(yè)大學生提供持續(xù)幫扶、全程指導、一站式服務[9]；通過門戶網站向學生實時提供創(chuàng)業(yè)政策、比賽動向等信息；還可要求校外專家為學生提供項目和知識產權相關培訓，保障項目不斷推進孵化；健全參加“互聯網+”大賽的獎勵機制，學生可通過參賽獲得榮譽、學分和經濟獎勵，提升學生參賽積極性[10]。

4.1.2 加強創(chuàng)業(yè)基地建設

學校要充分利用“雙創(chuàng)”基地，加強與企業(yè)、政府的合作，進一步完善創(chuàng)業(yè)基礎設施建設。讓有創(chuàng)業(yè)意愿的學生有場地實踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，積累足夠的社會經驗，找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式，為以后創(chuàng)業(yè)奠定基礎，確保學生有充足的經驗和完備的理論知識。

4.2 構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式

4.2.1 建立系統(tǒng)化教學體系

學校要根據學生數量及專業(yè)情況配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，開設專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽教育課程。在增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的情況下，教務部門要打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分認定和互換通道，提升學生參加大賽的積極性[11]。

4.2.2 加強宣傳和引導，提升學生參賽積極性

學校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，特別是對大賽的宣傳引導，樹立自主創(chuàng)業(yè)的先進典型，強化先進典型的示范作用[12]；以“互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽為宣傳重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動為載體，如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動融入校園彩虹文化藝術節(jié)，讓學生走近大賽，了解大賽，進一步營造創(chuàng)業(yè)的氛圍，深植創(chuàng)新基因,激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。

4.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題活動

積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動，營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。邀請校外創(chuàng)業(yè)導師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢和政策、創(chuàng)業(yè)精神、賽事解讀等主題舉辦講座。邀請往屆獲獎選手圍繞“互聯網+”大賽進行主題分享和交流[13]，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

4.4 注重團隊遴選和打造

學校要加強對重大項目的遴選，整合各類資源，著力打造重點項目團隊；邀請團隊入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，為創(chuàng)業(yè)團隊、指導教師搭建交流、學習研討的平臺，建立和完善重點項目長效機制，努力提高師生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，進一步訓練、打磨、夯實其參加“互聯網+”“雙創(chuàng)”大賽項目的基礎和參賽能力[14]。

5 結束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推進應用型高校教育教學改革有著十分重要的意義。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽激勵和保障機制不完善以及師資力量薄弱等問題，本文提出了不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制、構建全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題校園活動以及注重團隊遴選等措施，全力促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，為新時代人才強國戰(zhàn)略發(fā)展提供人才支撐。