聚焦青年教師，架設成長階梯

花木

習近平總書記指出：“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發展的人。”作為教師隊伍的新生力量，青年教師有著干事創業的熱情，善于學習新知識、新技術、新理論；但由于缺乏社會實踐經驗，他們傾向于從自身和理想狀態認識、理解世界，普遍存在對職業理解不全面、不深入的問題。面對現實和繁雜的教學工作，不乏青年教師產生“我適合當老師嗎”的質疑。本期教育家期刊社線上圓桌論壇，邀請一線中小學校長探討如何為青年教師架設成長階梯，提供更廣闊的發展空間。

議題一：青年教師在成長過程中有哪些問題與需求？

◎閆瑞豐：從習近平總書記提出的“四有”好老師、四個引路人、做新時代的大先生，再到今天弘揚教育家精神，這些都是在教育強國建設過程中對教師提出的新要求、新目標，也為教師隊伍建設指明了方向。目標和方向有了，還要從青年教師的特點和需求出發，精準施策，集中發力。

從現實情況來看，現在的青年教師普遍具備這樣幾個特點：專業性強，知識面廣，現代信息技術運用水平高，思維反應快，學習能力和表達能力強。同時，整體而言，青年教師普遍存在職業價值感不強、專業成長內動力不足、工作缺乏活力等問題。而這些問題，與學校管理者的決策和管理方式不無關系。

職業價值感不強。不少學校管理者非常重視青年教師的培養，但更多是在專業知識方面，對青年教師精神層面的關注不夠，在職業精神、價值追求方面的培養較為欠缺，沒有站在更高層面去考慮他們的職業理想追求，較少給青年教師提供講述職業理想、描繪教育夢想的機會，甚至以過來人的身份評價他們，給他們貼標簽。這些都會影響青年教師的工作情緒和積極性，導致青年教師對“為黨育人，為國育才”的職業價值認識不夠。除此之外，對青年教師的成長缺乏及時的肯定與鼓勵，也會影響青年教師自信。

專業成長內動力不足。在青年教師培養過程中，更多時候是學校在為青年教師做規劃、找師傅、定要求，很少傾聽青年教師的心聲。現在的青年教師大多是“90后”“00后”，他們普遍是在民主管理的家庭環境中成長起來的，有主見，有想法。當學校沒有給他們民主的空間和充分表達想法的機會時，他們也許會選擇不管不顧、我行我素，或者不反抗也不主動。反之，如果尊重和信任他們，支持和鼓勵他們，他們便會下足功夫，給你精彩，這就是青年人的“真實”。

工作缺乏活力。青年教師本應該充滿活力，但事實上卻并非如此，我們看到的青年教師大多很忙，卻表現出按部就班、缺乏創造性的狀態。這說明：學校組織開展的教師文體類活動較少，沒有調動起教師的活力；學校的工作方式過于傳統，缺乏研究性和挑戰性；繁雜的事務性工作多，消磨了教師的興致；對教師的心理關注不夠，只想著學校的成績和發展，忽略了教師的感受，不關心、不重視教師的情緒和狀態。

基于以上對青年教師現狀的分析，學校領導者應該從重視事轉向關注人，真正從管理方式和工作方式上進行變革，尊重教師、信任教師、激勵教師，變“管理”為“引領”，幫助青年教師樹立自己的職業價值追求，激發青年教師專業成長的主動性和創造性，打造一支使命感強、責任心強、專業性強的新時代青年教師隊伍。

議題二：如何在實踐中培養青年教師的教育教學能力？

◎劉冬：學校發展的關鍵在教師。如何答好“鳳棲梧桐”的人才答卷，培養一支具有生命力和發展力的教師隊伍？ 我校在實踐中不斷反思經驗、總結做法，解鎖了教師“超常成長”的“三有”情感密碼和“3341”專業密碼。

“三有”情感密碼

教師所抱持的學生情、學校情和教育情是教師成長的源頭活水。學校通過人文關懷和共同價值觀的塑造建構起一個強大的情感支持系統，涵養“心中有學生、心中有學校、心中有信仰”的“三有”教師，解鎖了教師“超常成長”的情感密碼。

“3341”專業密碼

在實踐探索中，我校形成了“輸血、換血、造血”的教師隊伍建設思路，開辟了規范教師隊伍管理、落實教師專業發展過程、夯實教師技能基礎、打造教師發展共同體、突出教師教科研實效的培養路徑，形成了“三研三學四工程一評價”培養模式，解鎖了教師“超常成長”的專業密碼。

“三研”是基礎。建立以單學科組為“點”、多學科為“面”的點面齊動校本日常教研體系，依托常規教研、主題教研、課題研究，有效提高青年教師的教學質量、教研水平，推動校本研究工作扎實開展。

“三學”是根本。通過基礎工程，幫助青年教師練好三字、兩話（畫）、一操作的職業基本功，在自學互享、名師帶動、專家指導中提高一標、一案、一課的能力；建構成長共同體，開展跨學科交流與互助；以研究課、常態課、匯報課、示范課為抓手，深入開展校本教研，引導教師立足學情、夯實基礎、落實目標。

“四工程”是突破口。一是“青藍工程”。依托集團名師資源，開展師徒結對，通過線上線下聯動，幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。二是“名師工程”。依托集團“輪轉講臺”“強基工程”“跨區教研”等活動，搭建交流教學經驗、提升教學能力的平臺，引領教師淬煉技能，站穩講臺。通過“大先生”教師成長計劃推動學校各學科骨干教師梯隊建設。三是“領航工程”。在通州區“繁星計劃”大框架引領下，依托研修院的學科培訓、教科研部的課題培訓、干訓部的綜合培訓，助力教師實現快速進階成長。四是“頭雁工程”。在人才培養上，學校積極與北京師范大學、北京教育學院等科研單位合作，邀請專家進校指導教師進行理論學習，指派青年教師赴科研院校接受繼續教育，讓實踐走向理論高度，讓理論指導教學實踐。

“一評價”是動力源。探索全方位教師評價體系，科學制定職評、崗聘、考評獎勵方案，評選“我心中的好老師”“杰出班主任”“功勛教師”等，激勵教師主動學習與成長。

◎陶文平：一般來說，青年教師在成長過程中要經歷新手期、規范期、成熟期三個階段，每個階段面臨的問題各有不同。針對這些問題，學校需要為青年教師指明成長路徑，構建有效機制，讓學校成為青年教師自我突破的成長場域。以下是我校的幾點做法——

提燈引路，育夢成光

打造“青藍”新師培養工程，實施“雙師制”師徒結對。即給每位青年教師配備兩位師傅，從教學和德育兩條路徑幫助青年教師快速成長。每學期，師徒要互相聽課，師傅要上示范課，徒弟要上匯報課；針對學生管理過程中出現的問題，師傅要及時指導徒弟，找尋解決方案；師傅還要幫助徒弟做好職業發展規劃，明確階段工作目標。

開設專題培訓講座。過去一年，我校邀請了中國教育科學研究院、福建教育學院、福建省教育科學研究所等單位的數十位專家分別圍繞新課標實施、教師專業發展、教研論文寫作、試卷命制等主題開設講座。青年教師通過聆聽講座、嘗試應用，形成自己的教育教學方式。

積極開展課題研究。過去兩年，我校開展了多項省、市級課題研究。在經驗豐富的老教師引領下，青年教師結合教學實踐，總結反思，學習研究，找出解決現實教學問題的辦法，并付諸教學實踐，從而實現教育教學水平和研究能力雙提升。

搭建平臺，助力成長

秉持“教研興校”的理念，我校重視教師教學技能的提升，多措并舉支持和鼓勵教師參加各級各類教育教學競賽，營造“以賽促教、以賽促學”的良好氛圍，以此有效引領青年教師專業成長，優化教師成長路徑。

啟智閱讀，學思并行

書籍是前人智慧的結晶，青年教師要有讀書的習慣，有深度閱讀專著的能力。為此，我們倡導“共讀、共享、共創”，用團隊的力量促進個體的快速成長。

總之，人才的培養和成長是一個循序漸進的過程，學校要給予青年教師充分的信任和期待，相信他們有高尚的理想追求，有實現自己人生價值的愿望；也允許他們有失敗，在失敗中找出自己的不足，給予他們奮斗發展的時間。

◎葉應松：為讓青年教師快速站穩講臺，我們依托集團“青年教師成長營”隊伍建設，科學制定青年教師團隊培養計劃，形成系統、多元、立體的培養體系，促進隊伍快速、整體、高效成長。

從站立到站正——有師德，成為“師德高尚、篤學愛生”的青年團隊。“站立”是指引導青年教師有志向、有目標。“站正”是錨定成長目標，要求青年教師樹立“躬身教壇、強國有我”的抱負，靜心教書、潛心育人。具體而言，一是要把學生的成長作為出發點和落腳點，積極參加團隊政治理論學習，開展青年模范評選活動；二是要心甘情愿地為學生的成長付出時間和精力，組織團隊成員開展“一幫一潤心行動”，做好思想、心理和學業輔導；三是要把讀書作為生活方式，只有會讀書的人才能教出愛讀書的學生。

從站正到站穩——有師能，成為“博雅善教、業務精湛”的青年團隊。一是建立“青年成長營”教師團隊的教學管理指導、評價獎勵機制，保證團隊有序、有效運作；二是優化團隊建設，要求團隊每個成員每學期要上兩節公開課或示范課，每學期學科檢測所教班級成績與學校名師團成員所教成績保持在合理的參數范圍之內。組織青年教師參加以名師團隊成員為核心的各“學科中心組”，在示范引領、培訓指導、反思實踐中不斷成長，并由此激發青年教師的自主發展和合作發展意識；三是落實多項舉措，組織引領團隊成員把握教研方向，以前瞻性的眼光開展團隊教研活動，提升研究水平；善于發現學科教學中的問題，通過思考對策、制定整改措施加以解決；立足課堂開展研修課、評優課、調研課、精品課等課堂教學展示活動，以論壇展示、教學比武、讀書交流、教學開放等多元研修形式，為團隊提供鍛煉發展平臺。

從站穩到站高——有師名，成長為“善教善思、教研雙優”的青年團隊。“站高”是指有較好的教育反思研究能力和較高的教育聲譽，在教師群體里有較高的美譽度。學校以“青年教師成長考核”為指導，以課題研究為龍頭，提升團隊總課題和成員個人課題等級，開展讀書活動，提升理論素養，使團隊成為具備研究色彩的專業團隊。一是注重團隊教科研文化理念的引導，真正形成“科研是專業成長和職業發展的重要內容與必經之途”的發展理念并扎實踐行，結合學校的辦學定位、目標和特色，校準教師隊伍建設定位，加大對教師評價標準、教科研深度融入學校發展的研究；二是注重團隊教科研骨干隊伍建設，真正形成一支有熱情、有能力、有成果的教科研骨干隊伍，并切實發揮其示范引領作用和“種子”效應，做到團隊成員人人有課題、年年有論文，青年教師成為備課組科研小團隊帶頭人，形成濃厚的學科組教科研氛圍；三是注重教科研資源平臺建設，構建豐富、多元、健全的教科研工作體系，通過開發培訓課程、開展科研活動、進行成果展示與資源拓展，幫助青年教師在實踐中增進理解、培養興趣、提升能力、體驗成功。

◎朱依黎：依托教育數字化轉型這一大背景，我校以提升教師數字素養為切入點，促進青年教師教育教學能力的提升。

數字技術賦能教研，提升教師教育教學能力

技術賦能的教研路徑主要分為資源集聚、需求分析、教學決策和調整研判四個階段。如“資源集聚”階段，借助Classin平臺，教師可將自己搜集并篩選后的各類資源在平臺內共享，將教研活動的點滴想法即時以文字或語音形式進行智慧碰撞，將觀課后的意見建議上傳，供執教者參考，執教者綜合各類意見與建議再次修改并上傳……教師們在一次次的資源集聚過程中、一次次的資源內化中轉變理念、付諸實踐、改進教學。

數字技術與教學深度融合，提升青年教師教學實踐能力

華東師范大學顧小清教授指出：學習者是智慧教育的出發點和最終歸宿。從學習者的角度看，智慧課堂已將傳統意義上的教材升級為“學材+習材”，而智慧學習空間還需加入另一重要學習資源——“創材”。為此，我們引導青年教師努力在原有教學資源的基礎上融入更多學習資源，為學生自主探究提供空間，促進自主建構的課堂新樣態形成。同時鼓勵青年教師分析使用好這些數據，重視技術與教學深度融合，為學生提供個性化學習空間。

數字賦能下的教研，數字技術與教學的深度融合，讓青年教師在日常教學“直覺感知”的基礎上，感受“數字技術”帶來的不一樣的體驗；讓青年教師多了一份研究視角，擁有不一樣的教學觀察，借助數字技術看得更細，捕捉到平時憑“直覺”發現不了的現象與問題，讓教學更精準、教學策略更靈活；更讓青年教師擁有“望遠鏡”式的預測能力，看得更遠，能及時優化教學，提高教學的有效性。

議題三：如何培養有遠見的青年教師？

◎于鴻燕：開拓青年教師的視野與格局，培育有遠見的卓越教師，學校應如何著力？我的回答是“三個一”——“提供一種路徑”，即通過課堂實施策略、教學技能的迭代來開拓青年教師的視野與格局；“堅守一種意識”，即引導青年教師始終將“為誰培養人、培養怎樣的人、怎樣培養人”這三個問題的答案銘記于心、踐之于行；“追隨一種精神”，即引導青年教師追求習近平總書記提出的教育家精神。

這“三個一”決定了我們校本培訓的兩大抓手、一種模式、雙線共進，以及三大核心內容：教學技能、育人策略、理想信念。

“兩大抓手”即黨的二十大精神和新課標要求。一方面，學校管理者全面學習和內化黨的二十大對教育工作的總體部署，深刻領會并不斷宣傳黨的政策和新時代新征程教育工作者的使命任務，立足學校、立足崗位、躬身實踐，將學習成果轉化為推動教育高質量發展的具體舉措；另一方面，全體教師深入學習新課標，深刻理解“兩大導向”（育人導向、素養導向），踐行“兩大”改革（新一輪課堂教學改革和教學評價改革），確保新課標的理念落實到每一位青年教師的每節課和日常研討中。

針對目前我們所處的“烏卡時代”，學校一方面不斷強化大思政建設，以“大思政”理念在每節課中的貫穿來確保青年教師始終站在國家崛起、時代進步、世界變遷的潮流中——不是作為旁觀者而是重要的親歷者，在引導學生的同時審視自己何為、何可為。另一方面關注青年教師的信息素養，引導青年教師在課堂情境創設、知識與技能的重難點突破、命題設計等方面注重信息技術的使用和大思政教學理念的貫穿，用信息技術手段開闊學生的視野，培養學生的思辨、應變能力，同時突破和延展自身的視野邊界、學習邊界和教學資源邊界。在這種“雙線共進、同向同行”的教學要求下，青年教師的格局與遠見在潛移默化中得以提升。

另外，從課程構建角度，基于國家和時代發展對未來接班人的需求與要求，學校從多個維度引導青年教師關注主題式課程群的系列化推進，科學全面、扎實深入踐行“立德樹人、五育并舉”，為學生長遠發展和終身發展奠基。