思政一體化視域下的大單元教學策略研究

張厚東

大單元教學有利于學生對學習內容形成更清晰的認知，進而完成知識的自我建構，也能讓教師在實踐中充分認識并解決問題，不斷提升自身的專業能力和課堂質量。在倡導思政一體化的當下，為推動學校思政教育工作加速發展，筆者帶領并指導教師結合初中階段的教學現狀，開發利用生活化教育資源，融合各學科中涉及的思政知識，實現大單元教學的整體創新，讓學生在汲取知識的同時完善個人思想，提高政治覺悟。

重視教研，提升教師專業能力

筆者對本校教師課堂教學活動開展現狀進行調查分析，發現大部分教師存在教學時間不足、單元知識銜接困難等問題。為紓解上述問題，真正貫徹落實思政一體化的教育理念，學校從教研工作與集體備課入手，指導教師利用大單元教學展開相關教育教學工作，實現專業能力的提升。

一是引導教師將學生的課堂整體感受放在首位，結合課程標準與相關教育理念，在正確把握單元主題思想的基礎上，確定更具發展性的單元實踐目標。例如，引導教師堅持“以教師為主導，以學生為主體”的發展理念，重視豐富學生的情感認知體驗，利用角色扮演、情境教學、小組合作等手段，讓他們在體驗中深化德育思想與價值觀念，將所學知識與生活實際進行緊密聯系。

二是指導教師根據不同階段學生的基本學情與學習特點，針對性地挑選大單元教學需要的資料，向學生呈現更多貼近生活的案例，促進學生深度學習。

三是指導教師巧用多種途徑，與學生深入互動。如讓學生課前圍繞單元主題在全班面前作演講、針對該主題帶領學生開展實踐活動、利用多樣化評價拉近與學生的距離等。

科學規劃，合理開展單元教學

教師應秉承以人為本的發展理念，科學、合理地制訂大單元教學計劃，準確把握單元主題，以化零為整的方式總攬全局，向學生傳遞完備的德育主題思想。其中，尤其要注意以下兩點。

一是結合大單元主題，將整個單元的教學內容分為多個具體的板塊，有針對性地刪減課程中的重復性內容，并積極開發利用數字化資源，創設濃厚的課堂情境氛圍，指導學生從案例中探究德育思想。

二是引導學生自主梳理歸納，探討本單元各課時內容所傳遞的思想價值，聯系生活實際分析其中的發展意義，進而使思政理論內化于學生的思想觀念。

開發生活化教育資源，豐富學生實踐體驗

開展大單元教學活動時，教師應該在準確把握單元主題的基礎上，有意識地結合學生的身心發展特點，挖掘生活化的教育資源。例如，在講解法律知識時，教師可以圍繞學生的日常生活分享相關社會案例，激發他們的學習興趣，促進他們有所想、有所思、有所得，不斷提升自身的政治覺悟與德育核心素養水平。

在思政一體化視域下，學校和教師都要秉承立德樹人的思想理念，結合學生身心發展的特點，幫助他們完善思想價值觀念。未來，筆者將繼續開展思政一體化視域下的大單元教學策略研究，豐富學生的實踐體驗，為他們呈現更具教育性、發展性的知識內容。

【本文系遼寧省大連市教育科學“十四五”規劃課題“大中小學思想政治教育一體化教育教學案例研究”（課題編號：ZXSZ2021015）研究成果】