“三新改革”背景下學科融合教學方法和模式研究

姚 強

（甘肅省白銀市平川中學，甘肅白銀 730900）

對于學科融合教學來說，很多人會認為是隨著新課改出現的新生事物，實際上廣大教師廣泛使用的信息技術服務于各學科的教學就是一種典型的學科融合教學模式。從最開始的PPT 投影教學內容到目前信息技術與各學科教學的深度融合，在其他學科中利用電子表格處理實驗數據、繪制函數圖像、制作各種統計圖形等應用，有力地促進了各學科教學的開展。在教育“三新改革”的背景下，要培養學生的綜合素養，就需要我們挖掘各學科之間知識的交叉點，通過有效整合形成學科融合教學設計，讓學生在這種學習模式下熱愛學習、喜歡探究，實現綜合素養的提升。

一、學科融合教學的意義

（一）學科融合能夠激發學生學習興趣

學科融合可以增添教學元素、豐富課堂內容，改善教學方式單一、枯燥的困境，使課堂形式變得豐富多彩、生動有趣。這既能開闊學生的知識視野，又能激發學生的學習興趣。

（二）學科融合能夠增強學生開放性思維的發展

學科融合教學通過啟發、引導的方式實現教學，在教學過程中讓學生發散思維，發揮不同的學科思維來思考問題，進而形成多學科的、全局性的結論，所以更能培養學生用開放的思維方式分析和解決問題的能力，有利于促進學生科學探究能力的提升。

（三）學科融合有利于學生創新能力發展

學科融合教學建立在多學科、大單元、大視野的基礎上，把相關的、有交叉的學科知識融合在一起，產生協同創新效應。這本身就是一種學習方式的創新。多學科融合帶來的不同思維模式間的碰撞與拓展，能夠突破傳統單一學科的思維模式，有利于多元思維模式的形成，從而有利于學生創新精神的培養。

（四）學科融合有利于學生綜合能力的發展

學科融合通過多學科的思維探究并產生新的認知。這一形式可以突破單門課程知識、內容、方法的限制，通過融合建立多學科之間要素的聯系，進而形成綜合知識體系。這一過程有利于學生綜合能力的發展。如政史地學科間知識往往是相互關聯的，學生在回答問題時通常要考慮空間、時間、自然、人文等多個要素；數理化知識間也是相互交叉重疊的，如許多物理問題需要大量的數學建模和運算，原子物理中原子結構和化學學科中原子電子層知識相互重疊，化學和生物中許多知識點更是密不可分……開展多學科融合教學不僅可以加強某一學科知識的學習，而且有利于學生綜合知識體系的建構，有利于學生綜合能力的發展。

（五）學科融合有利于培養學生的人文素養

利用好古詩詞精致簡潔、內涵深刻的特點，政史知識中包含的民族特征、時代特征，設計傳統文化、政史知識與其他學科的融合教學，通過跨學科融合教學可以進一步增添學科的人文特性，培養學生的人文素養，不僅使他們獲得科學的知識、學習能力，感受文化之美，更重要的是促進他們形成正確的科學價值觀，得到精神的熏陶。

（六）學科融合教學有利于促進教師專業能力發展

要實現學科融合教學，教師不能只是關注本專業知識的積累與更新，要用聯系的眼光研究跨學科知識，要用大視野、高度化的眼光研究本專業問題。在這一過程中，教師會有許多新的發現和認知，需要通過主動學習加強自我提升，滿足新課程教學對教師綜合能力的要求，所以開展學科融合教學可以促進教師專業能力發展。

二、學科融合教學的方法

（一）以教學主題為主線的學科融合

學科融合教學的出發點是為了更加高效地完成某些教學內容，在教學中研究教材內容知識體系，發現某些知識點需要其他學科補充輔助教學，在此基礎上確定融合主題，篩選能為其服務的相關學科知識，并進行有效的整合，實現教學目標。如在學習高中物理“平拋、斜拋”知識時，題目經常以體育學科中的排球、羽毛球、乒乓球比賽為背景，設問在什么條件下球能過網或不出界。這就需要學生充分了解這些運動項目及其基本規則，同時在計算過程中還需要用到數學中的矢量分解知識。所以在這部分內容教學時，教師可以設計以物理教學為主線，體育、數學配合的大單元教學方案。

（二）以項目學習為主線的學科融合

學生覺得高中理科課程難學，除了學科知識點的認知困難外，還有一個重要原因是經過抽象建模的數學、物理模型讓學生覺得枯燥。在教學中統籌設計綜合課程和跨學科項目化學習活動，能夠培養學生在情境中綜合運用知識解決問題的能力激發學生學習的積極性。在高中物理教學中，有許多內容可以設計成結合生產生活的項目專題。隨著我國科技事業的發展，我們在航天、高鐵、特高壓輸電等一系列高科技領域取得了巨大的成就，并且領先世界水平。以我國空間站建設和深空探測為背景，教師可以設計“我愛航天”項目專題學習，要求學生了解我國航天事業的發展，并結合物理教材《萬有引力與航天》《動量》章節內容學習與其相關的物理知識。這不僅能夠加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，又能夠通過了解我國在航天事業上取得的巨大成就激發學生的愛國熱情和民族自豪感，讓學生自覺擔負完成中華民族偉大復興的歷史重任。

（三）以社會生活為主線的學科融合

“知識源于生活，又回歸于生活”，我們學習的知識都是科學先驅在觀察生活的基礎上總結出來的，所以結合身邊的生活實例學習學科知識，往往能引起學生更多的感受共鳴。以高中化學“蛋白質”知識點學習為例，教師首先聯系現今的社會熱點，介紹蛋白質疫苗及mRNA 疫苗的研發過程，將化學和生物知識聯系在一起開展以跨學科融合教學，通過來源于生活的實例將生物和化學知識融會貫通，既學習了蛋白質的化學性質，又聯系了蛋白質的生物功能，緊扣教學中的重難點，讓學生在學會知識點的同時增加對生命的尊重和敬畏。

社會生活中有許多現象、事件與多學科知識相關，單一學科的回答是不全面的。如以“俄烏矛盾”為主題開展學科融合教學，這一事件包涵歷史、地理、宗教等多學科知識，只有綜合各種因素全面分析，才能得出客觀公正的結論，才能培養有政治認同、理性精神、法治意識、公共參與素養的現代公民。

（四）以專題活動為主線的學科融合

以每年開展的“6·26 國際禁毒日”活動為例，班主任可以以班會的形式將化學、生物學科教育結合起來。活動之前，班主任公布活動主題，要求學生通過查閱資料、請教老師等方式自主探討，在班會課通過小組展示的方式交流。這種自主探索的形式讓學生影響更加深刻。在活動中，班主任可以邀請化學、生物教師參加，并建議他們結合現階段專業知識對此活動進行補充和點評，這能夠更好地激發學生的學習興趣和熱情。

三、學科融合教學模式探究

（一）一位教師主導主演的“大單元+微課”教學模式

在進行學科融合教學的過程中，教學內容會與幾門學科知識相關，但是任課教師會因為學科知識的專業性限制，無法全部講授所涉及的知識點。面對這一困境，經過提前集體備課，由一位教師主導，其他科目教師將相關內容做成定制版微課，在教學過程中起到補充和輔助作用。這種教學模式符合專家提倡的大單元教學理念，有利于學生整合多學科知識，發展綜合能力。如在學習生物《興奮在神經纖維上的傳導》內容時，這部分知識需要用到物理中“電勢的測量”和“靜電平衡原理”相關知識，經過生物和物理教師溝通交流，由物理教師結合授課需要錄制“電勢的測量”和“靜電平衡原理”微課視頻，生物教師在教學過程中補充使用，既保證了相關知識的專業性，同時也降低了生物課教學難點。

（二）多位教師參演的“聯合演出課堂”教學模式

有些課例需要多位學科教師同時出鏡，發揮學科特點，通過對比突出不同點，聯系融合相似點，引導學生在區別與聯系中學習，達到增強學習效果的目的。以英語和語文語法教學為例，我們可以采用英漢對比教學，發揮兩種語言在教學中各自的特色，用類比的方法學習，實現學科之間的有效融合，不斷增強學科的規律性，幫助學生脫離中式英文的困境。在這一教學過程中，兩位教師都是主演，共同協作推進課堂教學，甚至可以以學科分成小組進行活動比拼，用別開生面的教學形式開展融合課堂。

（三）多位教師合作的“活動主題”教學模式

以近年比較流行的研學旅行活動為例，它一方面幾乎包含了所有學科知識，同時也是德智體美勞五育融合教學的集中體現，所以這種研學活動需要多位教師合作。這種合作形式不僅為了保證學生的安全，同時也是為了及時地向學生提供學科知識服務。古語云：“讀萬卷書，不如行萬里路?！边@句話充分說明了研學旅行對人綜合素質的影響。研學旅行重點要做好“研”和“行”的結合，要引導學生在“行”的過程中看懂歷史的變遷、地理中的地貌、生物中的生態、語文中的傳統文化等學科知識。好的研學旅行讓學生在“行”中放松身心、提高審美，在“研”中強化知識、獲取營養，在“研與行”完美結合中使學科知識得到延伸、綜合、重組與提升。同時，研學活動的結束并不是活動的終點，各學科教師要將學生在研學實踐中發現的問題通過學科教學分析解決，結合研學經歷在學科教學中拓展加深。

四、學科融合教學實施策略

（一）隊伍建設

雖然學科融合教學有許多優點，但它應該是一種教學補充，并非所有的教學內容都適合學科融合教學。融合課例的選擇與設計應該是一個循序漸進的過程，學校應成立學科融合教學骨干教師研究小組，首先由廣大教師提出問題，然后在研究小組討論設計、各教研組交流修改的基礎上形成教學案例這樣一個逐步修正完善的過程。所以，開展學科融合教學首先要建立一支熟悉新課改理念，不斷學習的教研隊伍。

（二）集體教研

學科融合需要更有深度和廣度的學科間交流，所以要緊緊依靠大集體教研。在這一需求下，學校在進行教師安排時應考慮以同班級授課教師為單位安排辦公室，不僅更方便交流學生學習情況，也更方便實現跨學科集體備課。集思才能廣益，為能高效推進學科融合教學，不能只憑一科或者一校之力，應在更大范圍、通過更多渠道進行集體教研，充分利用各級學科基地、教學共同體的力量，通過中小學智慧教育平臺，以網絡教研的形式開展大范圍、深層次的集體備課活動，通過大集體教研讓學科融合教學案例實現量和質的雙層突破。

（三）學科關系

在教研探討中要明確融合教學的各學科之間是一種互相補充的關系，它們之間并不是簡單的平行羅列，而應該是相互交叉、相互促進的關系。同一內容的學科融合在不同學科課堂中應有各自相應的側重點，要設計好每節課的主線，不能因多學科融合教學而偏離主線教學目標。

學科融合包含的學科不應只是狹義上的學校課程表中的傳統學科，愛國主義教育、傳統文化教育、校園安全教育都可以作為廣義上的學科融合教育。在引導學生樹立文化自信的教學過程中，可以將我國優秀傳統文化與現行課程教學融合，比如在地理課季節與氣候的教學中，引入相關古詩詞，讓枯燥的地理單學科教學變得富有詩情畫意，而且學生可以從詩詞細膩的描寫中體會到不同節氣的特點，一句“清明時節雨紛紛”讓學生簡單形象地了解了清明前后氣候的特點。在課堂設計時，教師可以讓學生查找與節氣對應的古詩詞，充分調動學生學習的積極性。

（四）校本教研

學科融合教學目前沒有統一的教材和方案使用，各學校要在結合本校實際的基礎上充分挖掘各種教學要素，形成適合學情、校情的校本教材。在校本教材的編寫過程中，一要重視積累，應本著寧缺毋濫的原則，精心設計、逐步積累；二要逐步完善，對不成熟的設計進行修改和優化。

五、結語

在教育“三新改革”背景下，新課程標準對學生核心素養提出了明確的要求，要求教師積極主動地更新教學觀念、創新教學方法。學科融合教學正是落實學生核心素養的一條有效途徑。教師首先通過開展學科融合教研提升自身教育教學水平，進而通過設計學科融合教學促進學生綜合素質的發展。古語有云：“師者，傳道授業解惑也。”在新的時代背景下，我們對此應有全新的認識，即在向學生授業的過程中不僅需要重視解惑（智育），還要重視傳道（德育），培養全面發展的社會主義建設者和接班人。