英美文學經典融入高職英語教學的研究

熊 軍

（山西經濟管理干部學院，山西太原 030032）

英美文學經典是文學與文化的寶庫，具有深厚的歷史文明底蘊，在高職英語教學中的應用空間非常廣闊，不僅適用于聽說讀寫等語言實踐活動，也能培養學生的人文精神和審美情趣，改善陳舊的英語教學局面。因此，教師應該明確英美文學經典在英語教學中突出的應用價值，根據課程內容和學生的素質發展需求，在英語課程的各大板塊巧妙地融入英美文學經典，帶給學生全新的英語學習體驗，使其了解異域文化，接觸最真實的語言環境，得到有效的文化擴展和技能訓練，從而提升高職英語教改的整體水平。

一、英美文學經典融入高職英語教學的價值

（一）有利于豐富英語閱讀教學的資源

閱讀在高職英語教學中占據著重要的地位，閱讀資源的豐富程度直接影響到學生的閱讀興趣和效率。從當前的英語教學來看，閱讀資源單一化的問題比較突出，除了教材課文和為數不多的英文報刊素材之外，學生接觸不到更多豐富鮮活的閱讀材料，久而久之就會失去新鮮感，制約閱讀活動的順利開展。英美文學作品是新穎、優質的閱讀素材，它的語言光輝、文學魅力和哲學思想，是不可多得的教育瑰寶，同時還含有奇趣的故事情節、深刻的精神啟示等等，這些都能吸引學生主動閱讀。在高職英語教學中融入英美文學經典，主要價值是有利于豐富英語閱讀資源，教師可以根據課程標準和學生的認知水平，開發諸如莎士比亞、狄更斯、歌德、海明威、勃朗特姐妹等文學大家的經典作品，與教材課文整合到一起供學生閱讀，或者是實施拓展性的英語閱讀活動，擴大學生的閱讀范圍，使閱讀內容常換常新，這樣學生既能接觸到不同于教材的文本形式，詞匯量和語言儲備也能獲得明顯的增加。

（二）有利于拓展學生的國際文化視野

高職教育的目標是培養實用型、技能型、國際化的人才，如果英語學習流于死記硬背，學生對相應的文化背景和源流缺乏足夠的了解，那么在實踐溝通中，勢必會由于文化缺失，造成交際的失敗，不符合新時代的職業人才標準。高職英語教學大綱明確提出，“通過閱讀和分析一定數量的英美文學作品，推動學生英語基本功和人文素養的提高，深化學生對西方文學以及文化的了解”。這一綱領確立了英美文學經典的地位和作用。英美文學經典從本質上來說，是西方文化發展的縮影，其中的文化知識可謂包羅萬象，從文化習俗、民族特點，到精神思潮、科技發展等，各類文化要素應有盡有。將其融入高職英語教學的第二個價值點就是有利于擴展學生的國際文化視野，教師可以借助英美文學經典，引導學生從多個角度了解英語國家的社會生活、風俗習慣和歷史變遷的脈絡，感受中西方思維方式和文化的差異，從而培養學生對多元文化的寬容精神，以及跨文化意識［1］。

（三）有利于創新英語探究活動的方式

在傳統的高職英語教學中，教師普遍把英語視作一門純粹的語言知識學科，沿用的還是“四段論”程序化教學方法，課堂以教師講授為主，學生只能被動接受，缺乏探究性和主體參與性。要想發展學生的英語素養，教師必須重視綜合技能的訓練，不僅僅是閱讀能力，還包括聽、說、寫、譯等能力。因此，教師需要設計新穎、豐富的英語探究活動，改變學生的被動學習地位，以及落后的授課模式。英美文學經典具有源于生活、貼近生活、高于生活的特點，其內容適應學生的認知經驗和規律，同時也滿足各類英語探究活動的開展需求。在高職英語教學中融入英美文學經典，有利于創新英語探究的方式。比方說教師可以利用原版文學作品的片段，實施英語聽力探究，通過學生主動聽、思辨的過程不斷提高他們的聽力水平，或是依托于作品中的大量人物對白，創設真實而生動的語境，開展口語演練活動，從而構建探究化的英語課堂，驅動學生參與形式多樣的語言實踐，彰顯英美文學經典的教學實用價值。

二、英美文學經典融入高職英語教學的策略

（一）在英語閱讀中融入英美文學經典

在高職英語教學中融入英美文學經典，閱讀課是一個主要的切入點。把英語閱讀教學和英美文學經典結合起來，一方面能夠擴大學生的語言輸入量，另一方面能夠發展學生的思維，促進他們對國際人文知識的吸收。因此，教師應該以英語閱讀為主渠道，把英美文學經典作為源頭活水引入教學，帶領學生與經典“對話”，感受風格迥異的國際文化，主動參與文本意義的發現、尋找和創造，從而開闊人文視野，強化學生的英語閱讀理解能力。

第一，利用英美文學經典創設閱讀情境。高職學生對英語教材的語篇閱讀，普遍存在不同程度的畏難情緒。很多英美文學經典被改編成電影，而且看電影是學生的興趣愛好之一。所以在課內閱讀階段，教師應該遴選與英美文學經典有關的電影素材，創設影音并茂的閱讀情境。從素材的選擇來說，教師需要綜合考慮教材語篇的主題和認知能力，先確定具體的英美文學作品，再從互聯網資源庫中搜索對應的電影素材，確保內容健康、富有生活氣息，語言水平適中，編制成Flash 課件，以備在教學中播放。從實際教學來說，教師應該先引導學生觀看文學經典的電影片段，圍繞情節、人物和臺詞，展開簡單的分析和研討，通過視聽刺激活化學生的閱讀思維，然后再揭示教材語篇的話題，從而喚起學生的自主閱讀積極性，實現英美文學經典的合理融入［2］。

第二，利用英美文學經典實施拓展閱讀。要想增強學生的英語閱讀基本功，單憑課內文本是遠遠不夠的。英美文學經典具有樸實自然、易于學生閱讀和吸收的特點，是最優質的拓展閱讀材料。在基于英美文學經典實施拓展閱讀時，教師應該重點引導學生分析和理解作品的語言，包括富于哲理和催人奮發的警句名言，包含西方思維方式和表述特色的習語、俚語和諺語，以及在英語語境之下，文學大家所運用的暗示、比喻、象征、雙關等修辭和表達方式。教師鼓勵學生有意識地積累這些語言知識，使其語料得以擴展，同時感受英美文學經典的文字美和藝術美。此外，教師還應該突出文學經典中的文化意義。當作品中出現人名、地名、文化意象，以及描述西方國家建筑、習俗、風土人情的語段時，教師要著重提醒學生進行精讀，嘗試理解作者的表達意向，以及西方國家的文化特點，并在了解之后，對作品的價值展開簡單的解析和判斷，用新的思維模式對比中西方文化，對文化差異建立高層次的認識，從而發揮英美文學經典的文化教育潛力，促進學生深度地掌握英語文化內涵［3］。

（二）在口語交際中融入英美文學經典

口語交際是高職英語教學中的重要板塊。長期以來，學生的交際內容都停留在對教材文本的模仿和背誦，缺乏創造性應用語言的能力，導致口語練習的質量不佳，阻礙學生英語素養的發展。在英美文學經典中，尤其是小說類型的作品，包含著引人入勝的故事情節，性格迥異的人物形象，以及人物之間大量的語言對白，這些都是非常寶貴的口語練習材料。因此，在新時期的高職英語教學中，教師應該把口語交際和英美文學經典融合起來，善于開發和利用經典作品中的對話資源，組織學生開展多種形式的口語訓練活動，從而增強交際的趣味性，促進學生熟練地掌握和運用地道的口語。

第一，開展表演式的交際活動。高職學生具有較強的表現欲，教師可以利用英美文學經典中的精彩片段，為學生創設角色表演式的交際情境，比方說把作品文本出示給學生，引導學生先進行閱讀理解，掌握人物的交談內容，分析人物的性格特點和情緒變化，讓學生自主劃分小組、選擇角色，沉浸到作品情節的語境中，用對話交流的方式，把作品的精彩片段演繹出來。教師可以巡視檢查學生對口語化語言的實踐應用情況，還可以鼓勵學生發散創意思維，結合自己所扮演角色的性格，學過的俚語和習語，給角色增加和編創新的臺詞，從而發揮英美文學經典對口語練習的引領作用，培養學生樂于開口和創造的交際態度，自然而然地強化學生的跨文化交際技能［4］。

第二，開展辯論式的交際活動。高職學生已經具備一定的語言基礎和思辨能力，在閱讀英美文學經典的過程中會產生獨立性的見解，因此教師可以開展辯論式的交際活動。比如在學生初讀文學作品之后，教師圍繞主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度等內容設計辯論議題，給學生提供時間，讓他們根據自己的見解和觀點，整理辯論發言材料，主要是針對一些不會表達的句子，通過互動討論、上網搜索等方式進行了解和梳理［5］。在正式辯論的環節，教師可以將學生分成若干小組，緊扣文學作品的內容，用英語開展辯駁和交流，每組在進行反駁性的發言時，都要從其他小組的已有論點出發，力求運用具有說服力的觀點，以及簡潔、利落的語言將其駁倒，從而營造滿溢思維靈光的交際氛圍，進一步深化學生對文學經典內涵的認識，同時實現思維能力和口語技能的顯著強化。

（三）在聽力訓練中融入英美文學經典

從現階段的高職英語教學來看，學生的聽力水平提升得非常緩慢。究其原因主要是聽力材料比較匱乏，拘泥于教材配套的音頻資料，導致學生只能識別標準的書面語。英美文學經典的表述方式與學生日常能夠接觸到的書面語，存在一定的差異，最明顯的區別是談話習慣多變，具有突出的口語化特征。基于此，教師應該在聽力訓練中融入英美文學經典，采用文學經典轉化而成的聽力材料，包括前文提到的電影素材，以及互聯網平臺中的有聲讀物，帶領學生適應口語化的聽力環境，從而解決學生聽力薄弱的問題。

教師可以設計聽譯結合的聽力訓練，播放與英美文學經典有關的聽力素材，引導學生認真聆聽，識別材料中連讀、弱讀、失去爆破等發音變化情況，同時動腦分析材料的含義，爭取在播放第2～3 遍時，把材料內容口譯出來。教師隨后出示作品原文和標準的翻譯結果，讓學生自行對照、找出錯漏，從而提高學生的語音辨識能力和口譯能力。教師還可以在英美文學經典的有聲資源中截取情節相對完整的故事片段，指導學生一邊傾聽一邊嘗試著把這些文本默寫出來。這樣學生就能接觸到真實、鮮活的語言，逐漸能聽懂不同溝通習慣下的日常交流，從而體現英美文學經典在聽力訓練中的卓越效用，助推學生聽力和語感的和諧發展［6］。

（四）在英語寫作中融入英美文學經典

寫作是高職英語教學中的重難點。學生寫作能力受阻的原因主要包括語料不足、語法不熟、思維受限等等。英美文學經典是語言精華的濃縮，對于培養學生的寫作能力起到了良好的指導作用。為此，在高職英語教學改革中，教師應該注重在寫作中融入英美文學經典，打通學生的寫作瓶頸，使其從閱讀理解走向創作運用。

教師可以根據教學需求，在英美文學經典中選取優質的語段作為范文來使用，結合作者的寫作用語和表現手法，引導學生學習英語篇章的語言構建和布局技巧。在此基礎上，鼓勵學生開展模仿寫作，通過仿的過程循序漸進地把有價值的寫作技巧，內化成自己的方法，從而使學生充分地汲取英美文學經典中的創作精華。另外，英語寫作還追求發展學生的獨創能力。在學生了解一定數量的英美文學經典之后，教師可以指導學生從作品中取材，開展別具一格的創意寫作，比方說圍繞著作品某個章節的故事，寫讀后感形式的英語短文，或者鼓勵學生選擇作品中喜愛的人物，給他們寫一封信，把想說的話用書面作文表達出來。這樣在英美文學經典的帶動下，學生閉塞的寫作思路就豁然打開了，從而驅動英語寫作創新能力的提高。

三、結語

綜上所述，在高職英語教學中融入英美文學經典，不但有利于豐富英語閱讀教學的資源，也能拓展學生的國際文化視野，還有利于創新英語探究活動的方式，是培養新時代職業人才的必經之路。教師應該立足英語課程目標和教學需求，開發英美文學經典的多重價值和優勢，將其與英語閱讀、口語交際、聽力訓練、英語寫作等板塊有機整合，帶領學生吸收語言和文化知識，運用地道的口語進行跨文化的交流，實現聽說讀寫技能和文化意識的協調發展，達成英美文學經典的高效融入目標。