中職工程造價專業產教融合工作室教學模式研究

林梅敏

（福建建筑學校，福建福州 350000）

習近平總書記在2017 年的十九大報告中提出，職業教育要深化產教融合。在此背景之下，中職工程造價專業必須實現學生校內學習和實際工作的一致性。工作室教學模式是產教融合理念的集中體現，能夠引領學生在工作中學習，高效形成滿足企業需求的職業技能。為此，中職學校和教師必須加強推動工程造價專業教學與生產實際的接軌，積極地探索產教融合工作室教學模式，給學生打造學校和企業協同的實踐“雙環境”，利用真實的工作項目驅動，全面保證學生職業能力的提升以及就業空間的擴展。

一、產教融合工作室教學模式的內涵分析

對于產教融合工作室教學模式的內涵，需要從兩方面進行解讀：第一是產教融合，主要是指學校教學與行業、產業的相互融合、相互支持，將學校升級為集人才培養、研究服務于一體的產業性經營實體；第二是工作室教學模式，該理念最早源于20 世紀德國的“包豪斯”設計學院，通俗來說就是建立工作室團隊，把企業的工作內容和運行管理機制搬到校園中，由師生共同完成工作項目，把教學和生產融為一體。產教融合工作室教學模式是工學結合、產學結合的高端形態，能夠拓寬學生的實踐發展路徑，使其在準職業崗位上獲得強效的技能鍛煉。

二、中職工程造價專業產教融合工作室教學模式的應用意義

（一）能夠促進專業教學體系的改革

傳統的中職工程造價專業教學體系存在一定的薄弱環節。（1）課程體系的構建缺乏整體性。工程造價課程的課程內容，涵蓋經濟和工程技術兩個領域，以往的課程設置以理論為主，實踐課的安排比例不足，導致學生的專業素質結構發展失衡。（2）教師教學的功能比較單一。教師只能完成專業基礎理論的講授，與真實的生產環境、過程，仍然存在較大的差距。在工程造價專業中應用產教融合工作室教學模式，最突出的意義就是能夠促進專業教學體系的改革，以工作室為基礎的課程設置定位于企業和社會的需求，強調課程內容和職業資格標準、工程實境教學的對接，保證了理論和實踐課程的合理分配。產教融合工作室教學模式還具備多功能的特征，工作室的首要功能是服務教學，但打破了傳統教室封閉式的環境，它是開放的、面向市場的。此外，工作室具有溝通和聯系的功能，包括師生、生生之間的合作溝通，校企之間的聯系等，從而破除教學和生產的屏障，加速專業教學體系的升級轉型。

（二）能夠增強實用型人才的培養質量

中職教育肩負著為產業提供實用型人才、服務區域經濟發展的重大責任。但是從工程造價專業以往的人才培養情況來看，由于教學內容與實際生產相脫節，專業實習、實訓過于分散等原因，學生在校期間所積累的實踐經驗，一方面比較匱乏，另一方面很多都是陳舊、過時的，造成學生步入崗位后，難以真正地勝任工作，導致人才培養質量不佳。在中職工程造價專業中構建產教融合工作室教學模式，能夠增強實用型人才的培養質量。產教融合工作室的實質就是把企業中的實際工作、實際問題、實際環境，總體轉移到工作室教學中，學生所接觸的是最先進的工程造價項目和理念，所面對的不再是枯燥的課本學習，而是工作任務的解決，了解崗位職責和操作方法，確保職業技能與時俱進。這樣學生在踏入崗位后，就能輕松地上手，從而為產業和區域經濟發展，輸送高技能、實用型人才。

（三）能夠推進產、學、研的有機結合

雖然當前產業發展對工程造價人才的需求在持續擴大，但是人才之間的競爭也十分激烈，如果學生的專業素養不符合市場標準，那么未來勢必要面臨較大的就業壓力。新時期的中職工程造價專業教學追求的是以學生就業為導向，以服務企業為宗旨，學校和教師必須打造產、學、研一體化的機制，凸顯辦學特色，解決人才市場供需的矛盾。在工程造價專業中引入產教融合工作室教學模式，能夠推進產、學、研的有機結合，工作室是產教、校企之間的橋梁。企業可以為學校提供一定的項目和文化資源支持，而教師可以帶領工作室團隊，開展工作項目的承接、策劃和設計，把作品轉化為企業產品，并獲取一定的經濟效益。除此之外，學校和企業還可以聯手，以工作室為載體，實行訂單式的人才培養，教師通過教學研究、課題研究等方式，把企業的標準和要求貫徹到工作室教學中，力求實現學生零距離就業，從而達成工程造價專業產、學、研的深度融合。

三、中職工程造價專業產教融合工作室教學模式的應用策略

（一）建立產教融合工作室教學框架

在中職工程造價專業中應用產教融合工作室教學模式，是一項復雜而龐大的工作，需要周密的規劃以及完善的辦學條件和組織保障。因此，中職學校必須大力整合優勢資源，以自身為主導，以市場化發展為導向，深化校企合作與產教融合辦學，從工作室、課程、師資隊伍三個方面入手建立產教融合工作室教學框架，從而鋪平工程造價專業改革的道路。

第一，建設工作室。在成立和建設工作室時，學校應該根據工程造價專業，為企業提供的技術服務類型，確定工作室的數量和開設思路。相關的技術服務通常有招投標文件制作、鋼筋翻樣與工程量計算、全過程造價咨詢服務、標底編制與審核等等，學校可以對各項服務的內容進行梳理與整合，開設對應的編標、工程交易、項目分析評價、評標、開標等工作室。在工作室的設施和環境建設方面，學校應該加大對工作室硬件和軟件設施的投入，確保工作環境與企業的實際場景一致。比如，學校可以在工程交易工作室中設置交易指示、交易柜臺、多功能操作臺等，為評標工作室配備同聲傳譯系統、指紋確認等軟件，從而營造與學生就業崗位貼近的職業場景和氛圍，滿足實踐學習所需［1］。

第二，更新課程內容。在產教融合工作室教學模式下，工程造價專業以往的課程內容，未能實現理論和實踐的結合，學校應該利用企業提供的項目和資料對專業課程內容進行更新，打造職業型、任務化的工作室課程體系。課程一共包括三大板塊：一是專業基礎課程學習和基本技能訓練；二是崗位知識技能學習和訓練；三是以真實項目和典型作品為載體，在工作室中進行的生產實訓，學生以準員工的身份參加工程造價項目的實際生產過程。此外，學校和教師必須跟隨市場和企業用人的需求變化，靈活地調整課程內容和結構，保障工作室教學的先進性［2］。

第三，組建雙師型教學團隊。師資力量的強弱直接決定著產教融合工作室教學的應用效果，因此學校應該采用“走出去、請進來”以及產學研相結合的方式，以此培養雙師型師資隊伍。一方面，鼓勵專業教師深入企業、參加鍛煉，掌握工程造價行業的發展動態，使工作室教學的內容和手段更加契合企業需要；另一方面，聘請企業專家、造價工程師，擔任校內工作室的指導教師，組成一專多能、專兼結合的雙師型團隊，從而實現優勢互補，增強工程造價專業產教融合工作室教學框架的建設質量［3］。

（二）開發產教融合工作室教學項目

對于工程造價專業的產教融合工作室教學來說，充足的項目是有效教學的必要資源。在傳統教學中應用的項目，大部分是課程資源庫保存的案例項目，其內容存在一定的滯后性，不符合產教融合的要求，不利于專業實訓質量的提升。因此，教師應當高度重視產教融合工作室教學項目的開發工作，根據課程目標和學生的實際情況，挖掘企業和社會資源，拓展項目的來源渠道，把更多優質項目引入工作室，促使學生獲得更理想的實踐鍛煉。

第一，企業項目。來自企業的工作項目，其教學應用價值無疑是最高的。教師在開發企業項目時，應該結合工程造價專業的課程內容，與合作企業的人員共同根據相關的業務特點，把技術服務類的業務，轉化為工作室教學項目。此類項目必須完全滿足“真實項目、真實環境、真實使用”的“三真”要求，使工作室的教學內容和成果，源于并用于生產一線。此外，專業教師還可以在自己所兼職的造價咨詢企業中承接包干式、橫向科研類的工作項目，以此使工作室教學項目變得更加豐富、鮮活。

第二，模擬項目。雖然企業的項目資源十分充裕，但是部分正在運營的工程造價業務，與學生的發展階段不一致，難免會出現項目“斷檔”的情況。教師的應對辦法是開發模擬項目，模擬項目也是來自企業生產實際，其運行流程和標準，與真實工作是完全一致的。與企業項目唯一的不同是項目成果不能投入真實使用，教師可以參考企業的業務運營資料，開發清單編制、預結算文件編制與審核、造價咨詢服務等形式的模擬項目，對標企業生產和管理，制定相應的條件和要求，從而解決工作室項目資源難以為繼的矛盾［4］。

（三）創新產教融合工作室教學方法

在產教融合工作室教學背景下，中職工程造價專業傳統的教學方法已經不再適用，工作室教學追求的是學生自主探索、學用結合，主張為學生創設貼近崗位的職業情境，特別強調“教、學、做”一體化，以及凸顯學生的主體地位，培養他們的協作創新能力。因此，教師應該發揮工作室的平臺和資源優勢，從學生工作能力、職業素養的發展實際出發，全面創新教學方法，從而點燃學生的實踐熱情，提高生產與教學的融合效率。

首先，在工作室教學中，教師應該組織學生采用開放式的工作形式，根據每個工作室所擅長的專業領域向他們分配獨立的工作項目，由工作室成員協作完成。針對大型的招投標項目，教師還可以把所有工作室匯聚到一起，由每個工作室負責其中的1～2 個流程，鼓勵團隊之間積極地互動溝通，各自發揮專業優勢，合力完成從編標到開標一系列的招投標項目實踐。教師結合企業和市場需求，給學生提供指導和幫助。再者，從工作室教學技術的創新上，教師也要考慮產教融合的導向，緊密地依托于合作企業，應用觸摸屏、視頻監控系統、網絡服務器等技術設備，將工程造價項目的現場視頻實時引入工作室的信息顯示屏，給學生提供親臨現場的體驗，同時在實景視頻中獲取工程造價計量、計價、圖形算量的可靠數據，使崗位內容在工作室中得到真實再現，從而通過工作室教學方法的創新，增強學生的項目實踐質量，使其掌握工程造價生產一線的工作規范和經驗［5］。

（四）開展產教融合工作室競賽活動

在中職工程造價專業中應用產教融合工作室教學模式，豐富的實訓活動是不可或缺的，活動能夠育人，更能開闊學生的職業視野。隨著全國技能大賽的持續深入，學賽結合、訓賽結合的理念應運而生。競賽型的實訓活動不僅兼具實踐性和趣味性，也能給學生提供展示工作室學習成果的平臺。因此，在工作室教學的基礎上，中職學校和教師還應該定期舉辦工程造價的競賽活動，使學生在競爭中不斷進取、完善自我，從而實現工作室教學成果的轉化。

在開展基于產教融合的競賽活動時，教師應該依托工作室教學平臺，把學習過程中引入的工作項目和國家、省、市級的工程造價技能賽事項目設置為競賽活動的主要內容，以工作室團隊為單位，建立以工作需求為標準、項目推進、團隊合作的競賽機制。各個工作室團隊朝著預設的工作目標，充分地展示才智、技能和品德，形成工作室之間的良性競爭氛圍，驅動學生職業能力、業務能力的大幅度提高［6］。除此之外，學生在工作室競賽活動的綜合表現和成績應該納入工程造價專業的考評體系。表現優異的學生可以優先選擇工作室的合作企業，以及感興趣的、具有挑戰性的實訓項目等，這樣學生就會更踴躍地參與工作室學習和備賽訓練，從而擴大產教融合工作室教學的范圍，激勵學生不懈進取。

四、結語

總而言之，在中職工程造價專業中，應用產教融合工作室教學模式是促進專業教學體系改革的主要途徑，能夠增強實用型人才的培養質量，推進專業產、學、研的有機結合。學校和教師應該深化產教融合的思想，根據工程造價專業的改革方向，建立完善的工作室教學框架，開發企業項目和模擬項目，采用創新的實踐教學方法和技術，同時開展工作室競賽活動，從而全面培養學生的工程造價專業素養和職業實踐能力。