淺談微課在初中物理實驗教學中的運用

羅靜燕

（福建省永安市第一中學附屬學校，福建永安 366000）

隨著時代的發展和社會的進步，信息技術在教育教學中的作用日益顯現，尤其是微課的出現大幅提升了課堂教學的實效，讓越來越多的初中生喜歡上物理，樹立起正確的學習觀念。《義務教育物理課程標準（2022 版）》強調物理教學要堅持創新導向，強化課程的實踐性，靈活選用課程方式，幫助學生養成科學思維習慣，使學生的物理學習動機更加明確。基于課程改革的大背景，初中物理教師應該明確教學目標，認識到微課的重要性，將微課巧妙地融入物理實驗中，一方面降低實驗的難度，給學生帶來直觀的感受，另一方面營造良好的學習風氣，凸顯物理學科育人價值。筆者結合實際教學經驗，先分析初中物理實驗教學存在的問題，再研究微課在初中物理實驗教學中的運用策略。

一、初中物理實驗教學存在的問題

（一）實驗目標不夠清晰

在物理實驗之前，教師應將實驗目標告知學生，讓學生根據目標進行實驗，使實驗效果有保障。但是，現實中，教師設計的實驗目標不夠清晰，只是籠統地提出本次實驗要達到的效果，并沒有對學生做出具體的指導，也沒有告知學生實驗過程中的需要注意的事項，導致學生在實驗時出現各種各樣的問題，不利于長遠發展。同時，教師設計的實驗目標脫離學生實際，經常按照網絡上的目標進行授課，沒有考慮學生的實際情況，這樣就造成了一部分學生跟不上教師的節奏，還有一部分學生覺得實驗太輕松，影響了物理教學的整體發展。

（二）實驗過程互動不足

在一些物理實驗課堂上，教師只顧查看學生的實驗結果，對于實驗過程的把控不足，沒有及時與學生進行溝通和互動，導致學生在遇到問題時也不敢向教師提問，久而久之，學生對于實驗的熱情將會極度下降，不愿意配合教師完成實驗。還有的教師對信息技術應用不足，總是沿用傳統的教學模式，對信息技術存在疑慮，在一定程度上影響了實驗的教學效果。每當遇到較難的實驗時，教師沒有通過多媒體、互聯網等進行展示，僅憑口述根本不能打開學生的思維，使實驗的開展并不理想，師生之間的關系出現問題。

（三）實驗過后缺少反思

每一個物理實驗都是精心設計的，對于提升學生的物理素養有著不可替代的作用，但是教師并沒有在每次實驗結束以后反思整個實驗過程存在的問題，以及下一次實驗如何優化，將一些問題延續下去，增加了學生實驗的難度。教師自身不重視反思，導致學生沒有意識到反思的作用，在應用的時候找不到知識點之間的聯系。由此可見，教師應加強反思教育，建立起系統化的教學模式，帶領學生在實驗中創新發展，在實驗后總結提升。

二、微課在初中物理實驗教學中的運用策略

（一）設定學習重點，引導學生課前預習

在教育信息化的背景下，初中物理實驗教學有了重大突破，書本已經不再是學生學習物理實驗的唯一途徑。以微課為代表的現代化傳播媒介，拓寬了學生的學習渠道，為學生自主學習創造了便利條件。在初中物理實驗教學中課前預習尤為重要。有效的課前預習可以讓學生對實驗內容、實驗步驟產生初步的了解，在做實驗時就能做到有備而來，從而提高實驗的成功率。為此，初中物理教師要重視課前預習，利用微課設定預習重點，幫助學生明確預習方向，讓學生最大限度地了解物理實驗內容，引導學生高效預習。

在物理實驗時經常會遇到一些儀器結構復雜、調整過程煩瑣或原理較難理解的實驗，如果在沒有有效的課前預習的情況下直接進行實驗教學，教師會將大量的課堂時間花費在實驗講解上，而教學效果卻并不理想，學生對實驗內容和實驗操作細節并不能完全理解和掌握。這時教師就可以發揮微課的作用，用生動的圖像展示實驗器材，并通過動畫、視頻為學生演示實驗器材的組裝、操作，借助畫面幫助學生構建立體思維，掌握實驗器材的使用，同時也能引發學生對實驗現象的聯想與想象。實驗原理是物理實驗成功的技術支持。在課前預習時，教師利用微課引導學生對學過的知識進行回顧，掌握實驗原理，進而激活學生的實驗思路。為了提高實驗的成功率，教師還可以利用微課呈現實驗教學的思維導圖，用圖文結合的形式讓學生更為直觀、清楚地了解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗現象等，在一些關鍵點處設計重點顯示或提示，還可以對話框的方式提出一些小問題，引導學生進行深度思考，使學生更好地把握實驗中的重點、難點，在真正實驗操作時就能做到“胸有成竹”，提高實驗準確率。

（二）豐富課堂導入，激發學生的實驗興趣

人們常說“興趣是最好的老師”。在物理實驗教學中，興趣是學生完成物理實驗的直接動力，只有學生對教師講授的內容感興趣，才會積極主動地投入實驗探究中。所以，教師要將激發學生實驗興趣作為實驗教學的第一步，運用多樣化的課堂導入方式，抓住學生的求知心理，引發學生主動探究的欲望，為后續教學奠定牢固的基礎。

物理知識具有較強的連貫性。一般情況下，上一節課所講的知識都是為下一節課教學內容服務的，因此教師可以利用這一契機，對物理實驗涉及的物理知識進行梳理與總結，并利用微課呈現給學生，將物理知識與實驗探究有機地結合起來，使學生在實驗的過程中“有理可依”。接著再提出本次實驗主題，引導學生利用舊知探究新知，使物理知識有效銜接，環環相扣，為解決實際問題做好鋪墊。物理是一個充滿神奇色彩的學科，有很多物理現象讓人出乎意料。在實驗教學中，教師可以結合實驗探究內容，從網絡中搜集一些相關的創意實驗，將這些素材制作成微課用在課堂導入中，用意想不到的物理現象喚起學生的好奇心，使學生產生動手實踐和探索求知的欲望。力、熱、聲、光、電是初中物理教學的主要內容，這些內容與現實生活息息相關。在實驗探究時，教師可以聯系現實生活，設計生活化的導入，用微課呈現物理知識在工業、航空航天、建筑等領域的應用，通過真實情境的展現讓學生感受物理學科的價值，鼓勵學生在物理實驗中創新、創造，提高學生的實驗興趣。

（三）剖析實驗原理，突破教學難點知識

微課具有短小精悍、針對性強的特點，是突破物理教學難點的利器。在實驗教學中，教師可以把微課應用到實驗原理的剖析中，用圖文并茂、動靜結合的形式為學生解疑釋惑，加深學生對實驗原理的理解和掌握，使實驗教學更加全面、徹底，有效地化解教學難點，開創全新的實驗模式。

在傳統教學模式下，教師往往用口頭的方式向學生講述實驗原理，導致學生在腦海中缺少畫面感，對實驗原理很難形成深刻的印象。而微課的應用為學生帶來了更為生動的學習材料，因此教師可以利用微課將實驗搬上熒幕，一邊為學生演示，一邊為學生講解原理，實現理論與實踐的統一，深化學生對實驗原理的認知。在初中物理實驗中，有許多微觀的實驗現象不便觀察，學生要么直接放棄，要么只能依靠教師講解，缺少自主體驗和感悟，對其中一些知識很難透徹理解。對此，教師可以利用智能設備，提前將實驗的具體操作流程、實驗結果拍攝記錄下來，并將其制作成微課。在實驗教學時，教師可以借助電教設備對微課進行控制和操作，通過“特寫”處理，將實驗現象、實驗細節放大，或通過“回放”讓學生反復觀察，提高實驗展示效果，引發學生對實驗原理的深層思考。有了豐富的感性認識，學生對實驗原理的理解也會更加深刻，使實驗教學事半功倍。

（四）輔助分層教學，促進學生個性發展

每個初中生的學習水平、物理思維都不同，使得他們對待物理實驗的感受也不同。對物理知識的理解和掌握程度存在著很大的差異性，導致學生的物理綜合能力參差不齊，甚至還出現了“兩極分化”的現象，不利于學生整體水平的提高。為了不讓一個學生“掉隊”，教師在實驗教學中要注意學生間的差距，在尊重學生個體差異的基礎上借助微課開展分層教學，打造具有人文關懷的物理課堂，促進學生的個性發展，使每個學生都能在物理實驗中得到鍛煉與提高。

教師在開展實驗時，需要對學生的物理水平以及實踐能力進行全面的了解，掌握學生層次，再為不同層次的學生制定不同的實驗目標、設計階梯式的教學內容，確保不同層次的學生都能參與到物理實驗中，從實驗中獲得與自己水平相匹配的知識和能力。教師可以根據學生層次，利用微課設計不同的實驗引導方案，制作不同難度的課件和學習板塊。比如，對那些物理基礎薄弱，缺乏物理實驗興趣的學生，教師在制作微課時可以加入一些富有趣味性的物理情境，使微課內容變得更加生動、有趣，激發學生學習微課的主動性。對于物理基礎較好的學生，教師在設計微課的時候可以增加拔高類的內容，鼓勵學生突破自我，獲取更大的進步。教師還可以結合實驗教學的重難點，在微課中融入啟發性的問題，深入淺出地為學生帶來指導，吸引學生不斷挑戰微課中的實驗任務，加速學生的成長。另外，微課具有重復觀看性和下載性的特征，教師可以運用網絡技術建立物理實驗教學云平臺，將微課視頻按照模塊和難度分層次的上傳到平臺中，還可以利用平臺用微課的形式為學生設計差異化的物理實驗作業，讓學生根據自己的能力和需要選擇性地觀看和完成，進行針對性的實驗學習，提高學生實驗學習的有效性。

（五）引導學生反思，提高學生學習效果

物理實驗是學生認識世界的一種活動，具有形象、直觀的特點，是培養學生動手能力和科學精神的有效途徑。在日常的實驗教學中，大部分的教師都比較注重學生觀察能力、想象能力、探究能力及知識運用能力等的培養，往往忽視了學生反思性的學習能力。反思性學習是新課程所提倡的一種重要的學習方式，以學生為主體，以學會學習為宗旨，倡導學生對學習過程進行反思，有助于學生自主學習能力和良好學習習慣的養成。所以，在物理實驗教學中，教師要利用微課引導學生進行反思性學習，仔細尋找實驗中的不足，引導學生在反思的基礎上自主完善和創新，提高實驗學習效果。

在微課教學模式下，教師可以先將實驗的標準操作過程制作成微課。在學生自主實驗的過程中，我們可以讓學生利用智能設備將自己的全部實驗過程錄制下來，實驗結束后將兩個視頻進行對比分析，對照標準的微課視頻檢驗一下自己的實驗是否合格、實驗過程中是否有不足之處、存在哪些問題等，并引導學生對照微課進行改進和完善，讓學生在反思中形成正確的操作規范，掌握減少誤差的方法。教師還可以從學生的實驗操作中提煉典型錯誤，將這些錯誤資源制作成單獨的微課，帶領學生對實驗步驟、實驗方法進行反思，從中總結經驗與教訓，或借助這些蘊含錯誤資源的微課進行相關教學，讓學生自主糾錯，實現物理實驗的目標。

（六）強化課外拓展，拓寬學生物理思維

課外拓展可以拓寬學生的思維與視野，增強學生知識運用能力。教師要利用微課推進課外拓展，讓學生在微課的引導下開展一些趣味性的課外實驗，自主探究一些書本上沒有的物理知識，深化實驗教學成效，促進學生科學素養的提升。

教師可以結合教學內容利用微課為學生推薦一些課外實驗，并用微課視頻展示幾種不同的實驗操作過程，開闊學生的眼界，使他們不再“死讀書”，而是能夠靈活運用所學知識。教師鼓勵學生根據微課內容進行創新實驗，用身邊唾手可得的生活物品設計物理小實驗或制作物理作品，這樣不僅能夠展現出學生的風采，還可以得到鞏固提升的效果，讓更多的學生樹立起學習物理的自信。教師可以將學生分成小組，鼓勵小組成員將自己的實驗過程制作成微課，帶到課堂中進行展示與交流，讓學生間相互欣賞、相互評價，分享自己的創意和實驗思路，交流彼此的新發現，引導學生取他人之長，補己之短，促進學生的共同進步。教師還可以利用微課引入一些物理學史上的著名實驗，讓學生效仿前人的實驗思路和方法進行實驗探究，學習前人智慧，在學習過程中形成批判性思維，堅持探索求知，體驗物理實驗的樂趣。

三、結語

總之，微課具有短小、精致等特征，符合初中生的認知規律。在初中物理實驗教學中引入微課是時代發展的必然趨勢，因此教師要發揮主導作用，合理安排微課內容，展示出物理實驗的特色，激發學生參與實驗的興趣，培養學生的綜合能力。教師還要善于分析和探索，利用微課實現線上和線下的融合教育，創造發展平臺，助力初中生的健康成長。