問題鏈教學法在中學政治教學中的運用研究

毛建軍

（甘肅省鎮原縣第二中學，甘肅鎮原 744500）

中學政治課程難度的不斷增加，給學生的分析能力和科學思維帶來嚴峻的考驗，教師必須探索符合學生認知規律的教學手段，激發學生的興趣和探究欲望。問題鏈教學法具有獨特的教學優勢，能夠吸引學生深度學習和思考，并在探究中掌握政治知識技能。為此，在新時期的政治教學改革中，教師必須堅持以問促學的原則，將問題鏈作為連接教與學的紐帶，組織學生參與政治問題的研討，從而使政治課堂迸射思維的火花，提升思政教學的整體能效。

一、問題鏈教學法的簡介

問題鏈教學法的理論基礎，是蘇聯教科院院士馬赫穆托夫所提出的“問題教學”理論，主要是指教師根據學科的教學大綱和目標，以及學生的認知經驗和興趣愛好，將教材內容和社會現實情況結合起來，設計出一個系列的問題情境，以問題探究為導向，以發展學生的思維能力、構建知識體系為主線，以師生交流互動為基本形式，引導學生通過分析和解決問題鏈，系統、完整地領悟政治理論，并逐步地養成樂于思考和辨析的好習慣［1］。

二、問題鏈教學法在中學政治教學中的運用意義

（一）能夠提高學生的學習參與度

習近平總書記倡導，要不斷增強政治課的親和力，努力營建教師講好政治課、學生積極學好政治課的良好氛圍。學生是政治課堂上的主體角色，教學效果如何在很大程度上取決于學生的主體參與度，而部分教師一味地向學生說教政治理論，致使政治課成了“宣講課”，不僅削弱了教學的親和力，也會影響學生參與課堂的積極性。俗話說，“學起于思，思源于疑”，問題鏈是喚起學生探索期待的“法寶”。在中學政治教學中運用問題鏈教學法的主要意義，就是能夠一改單向灌輸的模式，提高學生的政治學習參與度，教師圍繞著學生的日常關注點、興趣愛好點和期待需求點等構建政治問題鏈，把知識問題化，有助于使教學內容變得更富有感染力，給學生制造認知的矛盾，吸引他們不由自主地參與問題鏈的解析，盡情地發表思想觀點，讓教學從抽象轉為具體、從概念轉為事實，學生從“旁觀者”變成“主人翁”，從而實現學生對政治學習的實質性參與［2］。

（二）能夠增強政治教學的針對性

中學政治課程最突出的特點，就是知識量比較龐雜，涉及的知識面也十分寬廣，每節課都有相應的重難點內容。由于學生需要接收的信息過多，經常無法有效地把握政治學習的要點，加之在傳統的教學中，教師一般是通篇講授教材內容，這種不分主次、不分輕重的授課模式是缺乏針對性的，導致學生在接收信息的過程中難以明晰學習的方向和焦點，不利于對政治課程重難點的突破。問題鏈教學法具有“抓重點、破疑難”的作用，將其運用于中學政治教學，能夠顯著增強教學的針對性。對于難度不高、易于理解的課程知識，教師可以讓學生去自主學習和消化，而對于政治教材中最核心、最緊要的知識板塊，教師可以設計具有主題背景的問題鏈，按照政治知識的來龍去脈，在問題鏈中體現知識的生成過程，引導學生就問題鏈重點開展探究和討論，經過集思廣益和抽絲剝繭，把核心知識挖掘得深入、透徹。這樣政治教學就能實現擊中要害、舉要治繁，從而凸顯教學的目的性和針對性，避免學生在錯綜復雜的知識中迷失方向。

（三）能夠培養學生的政治思辨力

中學階段的政治課程知識，具有非常強的內在邏輯，要求學生具備辯證唯物主義的思想觀點，以及嚴謹、審慎的思辨能力。然而就以往的政治教學而言，學生的思辨能力尚未達到理想的標準。究其原因，是部分教師對學生的思維培養，缺乏足夠的重視，為了追趕教學進度省略了思考、辨析等探究環節。學生對政治觀點、結論的認識并不是自主探索而得到的，而是局限在教師口授的層面，致使學生理解知識的深度不足，看待問題的角度過于片面，造成思辨能力的發展受到限制。在中學政治教學中實施問題鏈教學法是改善以上不良局面的可靠途徑，能夠培養學生的政治思辨力。問題鏈由若干個問題構成，問題之間的關系是環環相扣、前后呼應、層層遞進的，能夠形成一個邏輯嚴密、翔實飽滿的認知體系。在問題鏈的驅動下，學生會擁有更多的獨立思考機會，對各個問題展開閱讀、分析、判斷和推理，將其逐一擊破之后，得出深邃且全面的政治結論，從而有效地強化學生的思辨能力，使其得到思維獨立性、批判性和創造性的發展。

三、問題鏈教學法在中學政治教學中的運用策略

（一）緊扣政治教學主題，精心設計問題鏈

運用問題鏈教學法的重點在于設置問題，要領在于問題成鏈。問題鏈并不是多個問題的簡單羅列和堆砌，而是注重問題之間，形成嚴密而完整的邏輯鏈條，需要經過系統設計和有序連接，以此彰顯政治理論的邏輯力量，給學生鋪設一個有效思考的“臺階”。為此，教師應該緊扣政治教學主題和實際學情，精心地設計問題鏈，確保問題鏈的主題鮮明、結構嚴密、層次分明，從而使政治教學更加連貫有序，奠定學生的學習和思考基礎［3］。

在設計問題鏈的過程中，教師不僅要對應課程的核心內容，還要聯系學生的思維特點。因此，教師應該堅持明確起點、正確引導、邏輯遞進的基本原則，深入地分析政治教材，調研學生的情況，設計出有價值、引人思考的問題鏈。首先，問題鏈必須在符合學生政治經驗的基礎上體現層次性，從一個較大的核心問題出發，引出若干個由淺及深的子問題，讓每個子問題都成為學生探索路上的“墊腳石”。比如，教師可以將問題鏈劃分成起始問題、擴充問題和引申問題。其中起始問題是關鍵，必須體現政治教學的要點，要在學生的最近發展區之內擴充問題和引申問題，做到由表及里、逐層遞進，打造“整體—部分—整體”的問題鏈結構，使學生如同“剝洋蔥”一樣，通過解決層次化的問題鏈，一步步揭示政治課程的奧義，同時也能讓教學設計更趨合理。再者，在設計基礎問題鏈的基礎上，教師還應該增設輔助性的問題。此類問題具有旁敲側擊和啟發引導的作用，教師可以基于遷移、類比的思想，結合學生已有的政治知識儲備，為鏈條體系中難度較高的問題設計提示、點撥性的問題，促使學生擁有思維發散的支架，并借助這個支架向上攀登，輔助問題不會打亂原有的問題鏈，反而會使問題鏈的結構更加緊致、飽滿，從而擴大學生的自主思考空間。最后，從問題鏈的內容設計來說，教師必須提高政治站位，明確政治教學的價值導向屬性，以夯實思想基礎為目標。每個問題的內容都要具有鮮明、正確的思想內涵，盡量設計學生所關心的焦點問題，致力于引導學生扣好人生的第一粒扣子，從而凸顯問題鏈內容的價值導向，實現對政治教學問題鏈的高質量設計。

（二）圍繞問題創設情境，有效呈現問題鏈

在中學政治教學中，問題鏈的導入是一個至關重要的步驟，同時問題鏈包含著多個子問題，所反映的是政治課程的新知。這些對學生來說都是陌生的。假若教師不加以鋪墊，把問題鏈一股腦地展示出來，學生很容易陷入不知所云、無從下手的境地，很難積極地參與問題鏈的解析。問題鏈的導入離不開真實情境的支持。在運用問題鏈教學法進行教學的過程中，教師必須關注和滿足學生的認知需求，圍繞著問題創設情境，有效地呈現問題鏈，使學生理解每個問題的本質，順利地“入鏈”，從而讓思考活動變得更加自然、流暢［4］。

政治課程與日常生活息息相關，同理，問題鏈教學也是以現實生活為背景的。中學生已經具備比較豐富的生活經驗，因而在創設問題鏈導入情境時，生活情境是首選。教師應該根據問題鏈中各個問題的內容和特點，開發利用有關的生活化素材，讓原本抽象的問題，變得生動而具體，以此打破政治課堂和生活的界限，幫助學生明晰問題鏈的指向。比如，在呈現問題鏈中的起始問題時，教師可以引入最貼近學生日常的生活素材，包括生活中的事件、人物，以談話或多媒體課件展示的方式，吸引學生對生活素材的關注，使其產生親切感，并不由自主地表達和交流，而后教師再拋出起始問題，讓學生建立起問題和生活的聯系，從而巧妙地導入政治問題鏈，打造精彩的探究開端；在呈現問題鏈中的擴充問題和引申問題時，教師可以利用政治教材中的真實案例激起學生的閱讀興趣，輔助他們認知問題鏈的內容，還可以通過報刊、電視、互聯網等媒體渠道挖掘社會生活中富有時代性的政治案例，包括法制新聞、民生新聞、網絡輿情等，創設與時俱進的課堂情境。此類情境極度契合學生的興趣點和關注點。在學生沉浸于案例情境的討論后，教師因勢利導地提出鏈條中的遞進問題，驅使學生由簡入繁、步步深入。這樣通過多元情境的支持，學生就能對政治問題鏈的內容一望而知，從而起到拋磚引玉、啟迪思維的效用。

（三）引入小組合作模式，組織研討問題鏈

在中學政治教學中運用問題鏈教學法的主要目的是革新傳統教與學的模式，構建以學生為中心的課堂，賦予他們政治學習的自主性。小組合作學習是承托學生主體地位的主要途徑，實施問題鏈教學法的重中之重是分析和解決問題。為此，教師應該引入小組合作模式，組織學生開展問題鏈研討活動，營造開放、互動的政治課堂環境，使學生踴躍地參與探究和釋疑，不斷向問題鏈的精深處挺進［5］。

在研討政治問題鏈的環節，教師需要根據學生的政治能力水平，遵循“組間同質、組內異質”的原則科學地做好小組構建和人員分配。教師自身則扮演組織者和協助者的角色，引導各組學生有序地解析問題鏈。研討問題鏈的基本程序，大體上分為三步，即分組探究問題—組際交流探究結果—相互校正和補充問題的結論。鑒于問題鏈的層次性和遞進性，為了避免最終的結論大相徑庭，教師最好讓學生采用“一題一議一交流”的模式，也就是各組逐一分析問題鏈中的問題，通過交流、確認各組得出的政治結論沒有異議之后，再開啟下個問題的研究，確保學生能夠穩扎穩打地解決問題。在合作探究的過程中，教師要鼓勵學生參與問題鏈的發言和討論。針對組內、組間提出的不同觀點，教師不應立即給出評判，而是以民主的方式讓學生闡述證據、作出合理的解釋，使其在暢所欲言和相互辯駁中去偽存真，獲得正確的答案和真理，從而充分地發揮學生的主體性，增強政治問題鏈的研討質量。

（四）注重知識體系構建，歸納總結問題鏈

問題鏈在中學政治教學中的實施，是為了實現教學目標而服務的。在初步結束問題鏈研討之后，學生雖然探明了每個問題的答案，但是對課程知識仍然缺乏整體、系統地認識，甚至會遺留一些知識死角。問題鏈教學的功能在于把零散化的政治知識點連成線、結成網，教師應該注重知識體系的構建，帶領學生歸納總結問題鏈的探究過程和結論，從而拾遺補缺、強化認知［6］。

在政治問題鏈教學的歸納階段，教師應該把各個問題以及學生的研討結果列出來，讓學生回顧自身的探究過程，分析問題與問題、問題與答案、問題內部各要素之間的邏輯關系。通過學生的回答，教師迅速地判斷學生對相關知識點的掌握情況，持續發掘學生的疑問，鼓勵他們反饋不盡不實之處，教師答疑解惑，作出系統的政治理論闡釋。在彌補知識缺漏之后，教師把問題鏈和政治教學目標相對接，引導學生以小組為單位總結問題鏈所包含的政治核心知識點以及解決問題鏈的方法和技巧。具體來說，教師可以通過繪制思維導圖的方式，歸納整理問題鏈學習的可視化成果，使學生實現對問題鏈的意義構建，獲取足量的政治知識和技能，從而彰顯邏輯的力量、理論的魅力，完善學生的政治認知體系。

四、結語

綜上所述，在中學政治教學中實施問題鏈教學法不僅能夠增強政治教學的針對性，也能夠提高學生的學習參與度，培育學生良好的政治思辨能力。教師應該緊扣政治教學主題，設計結構具有層次性、內容具有價值導向的問題鏈，聯系社會和日常生活創設與問題相適應的情境，有效地呈現問題鏈，同時基于小組合作學習模式，組織學生開展政治問題鏈研討，注重知識體系的構建，做好問題鏈學習的歸納總結，從而鞏固知識、發展能力，發揮問題鏈教學法在政治教學中的實際作用。