初中英語單元整體教學策略研究

劉曉慶

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

單元整體教學以課程標準為依托，提倡在整合單元教學內容的基礎上開展單元整體教學工作，幫助學生建立對單元教學內容的整體認識，系統地提升學生的綜合能力。初中英語單元教學內容構成較為復雜，包括聽力、閱讀、理解、習作等多種教學內容。要想在初中英語教學中徹底落實單元整體教學，教師就需要把握單元教學主旨，同時采用恰當的教學手段開展教學工作。為此，初中英語教師有必要做好相關教學理論的研究工作，同時注意積累教學實踐經驗，為不斷促進初中英語單元整體教學發展做好準備。

一、單元整體教學及其理論基礎

（一）單元整體教學內涵

單元整體教學是將單元作為一個教學單位，圍繞具體教學主題展開的系統教學［1］。單元整體教學內容由單元各部分內容組成，且按照學生認知發展特征將單元教學內容打亂重組，以確切的邏輯圍繞教學主題呈現。單元整體教學以“整體”為特征，強調知識的整體性、教學的整體性。在教學目標設計方面，單元整體教學從單元整體出發，先分析學生的學習起點，之后挖掘單元教學內容中的重點、難點及疑點，設計單元整體教學目標，為教學工作的有序進行指明方向。在教學內容組織方面，單元整體教學注重教學內容的邏輯性，要求明確單元各部分教學內容的內在關聯，并圍繞單元主題整理、優化教學內容，為單元整體教學工作的開展提供內容支持。

（二）單元整體教學理論基礎

單元整體教學的規劃設計與教學實踐離不開科學的教學理論。可作為初中英語單元整體教學理論基礎的教學理論主要有以下幾個。

1.建構主義理論。該理論認為學生通過體驗真實情境積累經驗從而獲得知識。根據該理論，教師可以根據學生已掌握的知識、已形成的精神設計具有啟發性的單元整體教學情境，讓學生在情境中發現新問題，并在應用已掌握知識、已形成生活經驗解決新問題的過程中認識、加工、理解、內化、應用新知識，從而完成單元整體教學任務。

2.布魯姆教育目標分類理論。該理論認為認知過程可被大致分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個過程，且六個過程依次遞進，缺一不可。在單元整體教學工作中，教師可以根據該理論組織單元整體教學內容，并按照學生認知發展順序依次組織講解、互動、練習等教學活動，逐漸提升學生的單元整體認知學習水平。

3.系統理論。該理論主張在研究事物時將其看作一個整體，從整體的角度出發探索問題各部分要素之間的邏輯關系，以此解決問題。根據該理論，教師可以在單元整體教學中從整體的角度挖掘各部分教學內容的內在邏輯關系，同時從整體的角度出發設計教學目標、規劃教學方案、優化教學評價體系，確保單元整體教學如預期發展。

二、初中英語單元整體教學策略

（一）提煉單元主題，堅定單元整體教學方向

提煉單元主題是落實初中英語單元整體教學的前提［2］。單元主題代表單元教學主要內容，教師在備課階段提煉單元教學主題對于推動初中英語單元整體教學具有指向意義。但是，單元主題往往隱藏在教學內容當中，教師只有深入分析單元教學內容，明確不同教學內容的關聯，才能夠挖掘出單元主題。為此，教師應當在備課階段先明確單元主題提煉依據，后根據相應依據開展主題提煉工作，確保所挖掘的單元主題具有代表意義，能夠作為單元整體教學的主要線索為教學工作提供導向作用。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）可以作為單元主題的提煉依據。《新課標》指出初中階段英語課程教學內容可被大致分為“人與自我”“人與社會”“人與自然”三部分。根據《新課標》內容，教師可以明確單元整體目標的提煉方向。初中英語教科書的單元教學題目同樣可以為單元整體教學主題的提煉提供依據。教師可以閱讀、翻譯單元教學題目，并分析單元教學題目與各部分教學內容的關系，為提煉單元教學主題提供思路。做好閱讀、分析工作之后，教師可以對單元內各部分教學內容進行翻譯，并對照翻譯內容分析各部分教學內容的主題，采取對比的方法挖掘各部分教學主題的相似之處，并確定單元主題。這樣，以《新課標》與初中英語單元教學標題為依據，采取部分分析、整體分析的手段分析內容、提煉主題，為整體教學的有序開展指明方向。

（二）組織教學活動，豐富單元整體教學過程

根據建構主義理論、布魯姆認知目標分類理論等教學理論，學生從整體角度出發學習初中英語單元教學內容的過程是螺旋上升的［3］。教師只有圍繞單元整體教學主題組織富有邏輯的教學活動，才能夠逐步提高學生對單元整體教學內容的認知水平，從而提升單元整體教學質量。

1.組織感知活動，加深學生整體學習認識。英語并非學生的母語，學生在學習新單元英語知識時自然會出現茫然無措的問題。這時教師直接為學生灌輸單元整體教學內容，難以激發學生的自主學習興趣，反而會使其陷入機械識記的學習誤區當中，影響學生對學習內容的整體掌握。為此，教師可以在單元整體教學的初始階段組織感知教學活動，借助具體活動引導學生初步認識相關教學內容，為學生整體學習奠定基礎。組織感知教學活動前，教師需要整體分析單元整體教學內容，確定教學主題與教學重難點。之后，教師再選擇恰當的方式組織感知活動，在活動中滲透單元整體教學內容，逐步促進學生與單元整體教學內容的深度交互。一方面，教師可以從視覺刺激的角度出發組織感知活動，借助實物、多媒體課件、微課視頻等多種視覺教學工具為學生創設具有感染力的生活情境、游戲情境等教學情境，由此激發學生對單元整體教學內容的學習興趣，使其主動探索相關內容。另一方面，教師可以從聽覺刺激的角度出發組織感知活動，通過講述趣味故事、組織學生對話的方式讓學生在聆聽過程中感知單元整體教學內容，為其認識單元整體教學主題，并探索相關教學內容奠定基礎。

2.組織分析活動，提高學生整體理解水平。分析教學活動可以安排在感知教學活動之后，用于幫助學生理解單元整體教學內容。在單元整體教學中，教師可以從宏觀、微觀兩個層面出發組織分析活動，促進學生對單元整體教學內容的充分掌握。從宏觀層面，教師可以板書單元教學主題，并組織學生分析該主題的內涵、該主題下各部分教學內容的呈現形式以及其內涵，使學生在分析的過程中了解單元整體教學主旨，并確定單元整體學習思路。從微觀層面，教師可以根據單元的各部分教學內容特征組織不同的分析活動，由此促進學生對各部分教學內容的深度理解。針對單元整體教學中的詞語教學部分內容，教師可以組織詞匯分析教學活動，在活動中組織學生分析詞語的詞性、含義、用法，使學生真正掌握單元整體教學中的詞匯教學部分知識。針對語法教學部分內容，教師可以組織語法分析教學活動，組織學生分析語法構成、語法應用方法、語法應用案例等內容，確保學生真正掌握語法部分知識點。這樣，教師從宏觀、微觀兩個層面分別組織教學活動，在活動中指導學生分析單元教學內容，能從根本上促進學生對單元整體教學內容的理解。

3.組織應用活動，促進學生整體學習遷移。要使學生真正掌握單元整體教學內容，不僅要提高其理解水平，還要豐富學生應用知識解決具體問題的經驗［4］。為此，教師有必要在初中英語單元整體教學工作中組織應用教學活動，利用應用活動驅動學生應用單元所學詞匯、短語、語法知識等內容解決英語問題，從而提高學生的英語遷移、英語應用能力。值得一提的是，單元整體教學內容構成元素多樣，教師有必要根據教學內容的特征組織合適的應用教學活動，才能夠保證學生的應用能力得到切實提升。初中英語知識主要被用于聽力、閱讀理解與習作。教師可以根據這一特點，在初中英語整體教學工作中組織聽力應用、閱讀理解應用、習作應用教學活動，讓學生在應用活動中利用相關英語知識解決活動中的問題，完成活動中的任務，從而促進學生對英語單元教學內容的整體遷移。

4.組織總結活動，夯實學生整體學習基礎。總結活動安排在單元整體教學工作的收尾階段，可以加深學生對教學內容的記憶，夯實學生的整體學習基礎。總結活動是對階段性教學工作的總結，所以活動要在突顯主題的同時精簡形式，并保證活動涵蓋整體教學內容。為此，教師應當靈活利用多種總結教學工具與多種總結教學方法，確保學生在教師的指導下完成對所學內容的回顧。一方面，教師可以組織任務驅動、項目探究等總結教學活動，由具體教學任務、具體項目驅動學生應用單元整體教學內容解決實際問題，確保學生在活動中充分掌握單元整體教學內容。另一方面，教師可以借助現代信息技術教學手段呈現總結教學資源，并組織總結活動，讓學生在電子版的思維導圖的幫助下梳理單元教學知識結構，從而完善學生的知識體系。這樣，教師利用不同教學方法、不同教學手段組織總結教學活動，在活動中與學生展開對話，由此引導學生對所學英語詞匯、英語語法、英語語篇等知識的回顧，進一步促進學生對所學知識的內化與吸收。

（三）布置多樣作業，延伸單元整體教學平臺

作業是課堂教學的延續，具有鞏固教學成果的教學功能［5］。初中英語落實單元整體教學，應注重對原有的課時作業的優化設計，確保學生能夠在課后從整體的角度出發回顧單元教學內容，從而強化學生的單元學習成果。從鞏固教學效果的角度出發，教師可以基于單元整體教學現狀設計復習作業，借助復習作業驅動學生系統回顧單元教學內容，確保學生在完成作業的過程中重新梳理單元教學知識體系，幫助學生在做作業的過程中完善單元知識架構。從提升學生能力的角度出發，教師可以基于學生單元整體學習情況設計練習作業，通過設計聽力練習作業、口語交流練習作業、閱讀理解練習作業、習作作業等作業驅動學生應用的單元所學知識、技能解決具體的英語應用問題，從而提升學生的英語口語、英語聽力、英語閱讀理解、英語習作等綜合能力。從促進學生多維發展的角度出發，教師可以圍繞初中英語單元整體教學主題設計拓展作業，借助拓展作業驅動學生基于已掌握知識探索形式新穎、內容多樣的英語拓展作業，從而發散其英語學習思維，促進其綜合發展。這樣，圍繞單元整體教學主題設計鞏固、提升、發展等不同類型的單元作業，確保學生在課后從整體角度出發回顧所學知識，同時鍛煉英語綜合能力。

（四）落實教學評價，提高單元整體教學效果

傳統的初中英語教學評價服務于課程教學，注重評價學生在學習單一課程時的學習行為表現以及學習結果。進行單元整體教學工作時，初中英語教師有必要認識到原有教學評價體系的不足，同時根據單元整體教學工作的需要完善教學評價體系，確保教學評價能夠在單元整體教學工作中發揮“強教”“促學”的教學作用。為此，初中英語教師應當先明確單元整體教學評價的開展原則，之后再完善相應的教學評價標準，為提高初中英語整體教學效果提供幫助。初中英語單元整體教學具有系統性強、整體性強的特征，注重學生在整體學習過程中掌握相應知識，同時形成具體技能。針對初中英語單元整體教學開展教學評價，就需要遵循整體原則、過程原則、恰當原則。整體原則即教師應當從整體的角度出發設計教學評價標準，確保教學評價內容與單元整體教學內容相契合。過程原則即教師應當注重評價學生的單元整體學習過程，如在預習階段、教學階段、復習階段等階段的行為表現等等。恰當原則即教師應當根據學生的基本發展情況設計個性化的教學評價標準，通過落實分層評價指導不同類型學生的個性發展。明確評價標準后，教師再基于單元整體教學需要設計教學評價清單，如學生是否明確單元教學主題；學生是否能夠根據單元教學主題掌握相應知識；學生是否能梳理單元整體教學內容并繪制思維導圖等等。在明確評價標準、完善評價內容設計后，教師再落實相應教學評價，以此指導學生反思在預習、學習、練習、復習等環節中的學習問題，促進學生的反思提高。

三、結語

在初中英語教學工作中，教師要想落實單元整體教學，就必須明確單元整體教學內涵，同時結合其特征合理安排教學內容、組織教學活動，為指導學生系統學習、系統提升提供教學平臺。除此之外，教師有必要根據單元整體教學情況布置個性化的教學作業，落實系統性教學評價，幫助學生系統練習、系統回顧、系統反思。