深度學習視角下的初中英語閱讀教學策略研究

楊曉鴻

（甘肅省武威市涼州區南園學校，甘肅武威 733000）

隨著新課程改革的深入，英語教育逐漸向素質教育轉變，英語閱讀教學作為英語學習的重要組成部分，其重要性日益凸顯。傳統的英語閱讀教學方法在一定程度上忽視了學生的主體地位和深度思考。因此，如何提高英語閱讀教學的效果，成為當前英語教育研究的熱點問題。而將深度學習理念引入初中英語閱讀教學中，需要學生積極思考、深入分析和有效表達。這樣的教學方式能夠促進學生的學習興趣和主動性，培養他們的批判性思維和解決問題的能力，為他們未來的學習和發展打下良好的基礎。

一、深度學習視角下的初中英語閱讀教學特點

（一）強調學生的主體地位

在深度學習視角下，初中英語閱讀教學強調學生的主體地位，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。教師需要引導學生主動參與閱讀活動，通過提問、討論等方式激發學生的學習興趣和積極性，使他們在閱讀的過程中自主探索、自我發現。

（二）注重學生的深度思考

深度學習的核心是學生的主導學習和深度思考，而不再是純粹的信息傳授和死記硬背。在初中英語閱讀教學中，教師應該創設鼓勵學生主動思考和探索的學習環境。教師可以通過提供真實的語言材料、啟發性的問題和有趣的主題來激發學生的閱讀興趣和主動性。這樣，學生可以通過深度思考和分析理解文章的含義、推斷作者的意圖、探究語言的運用等等，而不僅僅是簡單地找出答案，他們可以在閱讀中獲取更深層次的理解，從而發展批判性思維和解決問題的能力。

二、深度學習視角下的初中英語閱讀教學策略

（一）確定主題，整合語篇

1.深挖文本內涵，提煉內容要點

在深度學習視角下的初中英語閱讀教學中，深挖教材文本內涵、提煉內容要點是非常重要的步驟，是確定閱讀主題的關鍵環節［1］。教師深挖教材文本內涵，是在為引導學生仔細閱讀教材，掌握每個段落的主旨做準備。因為，在學生閱讀文本時，需要從字里行間尋找細節，弄清作者的意圖，理解深層的含義。因此，教師要能提煉出故事或論述的核心要點，以幫助學生找到文本中的重要內容，去除不必要的細節，抓住關鍵信息。這有助于學生理清文本的結構，獲取核心知識，形成全面的理解。比如，在學習人教新課標Go for it 教材中Unit 4 Where's my schoolbag? 一課時，教師可以深挖有關Kate 和Gina 的短文內涵，從而明確本課主題跟個人的整潔習慣有關，并提煉出重要內容，如詞匯“tidy”，將其作為文本的概括性詞匯。另外，在確定閱讀主題的過程中，教師也可以設計一些跟個人衛生習慣有關的話題或問題，以便學生能在進行閱讀時探索并確定閱讀的焦點，使他們能夠找出更多的與主題相關的信息點，從而形成對文本內容的整體性理解。總之，教師深挖教材文本內涵、提煉內容要點，能為后續教學的有序開展奠定基礎。

2.搜集課外文本，增加補充材料

深度學習下的初中英語閱讀教學還強調廣泛閱讀。因此，搜集課外文本是一種必不可少的教學策略，讓學生接觸不同主題、不同文體、不同難度等多樣化的閱讀材料，可以開闊他們的視野，能促進他們對英語文化的理解。為此，教師可以從課外書籍、報紙、雜志、互聯網和其他符合初中生認知和喜好的資源中選擇合適的文本。教師可以選擇與教材文本主題相關的補充材料，如Unit 4 Where's my schoolbag?的主題與個人衛生習慣有關，教師則可以對這一主題進行放大，擴展至個人生活習慣、個人性格特點等，并找到與其相關的文學作品、真實案例等，如引入Gone with the Wind 能反映兩位女主人公性格特點的片段，以拓展學生的課外閱讀。此外，教師還可以選擇與學生個人興趣相關的補充材料，以提供更有趣和有價值的閱讀體驗。這樣，教師搜集課外文本和增加補充材料，能讓學生接觸到更加豐富多樣的文本，他們可以通過對比分析不同文本的內容側重點來鍛煉分析能力。同時，他們也可以在閱讀不同主題和文體的文本的過程中，接觸政治、經濟、歷史等知識，從而培養跨學科的學習能力。總之，教師在確定閱讀教學的主題后，要認真搜集課外文本，并進行語篇整合，提煉語篇之間的異同點，以保證課堂教學能更加有目的、有所指，學生的閱讀行為也會更有側重，理解起來也更加高效。

（二）巧設問題，引發深思

1.提出趣味性問題，活躍課堂氛圍

在深度學習下的英語閱讀教學中，教師的角色不再是進行直接地知識傳授，而是引導學生進行深度閱讀。因此，為了實現這一目標，教師在設計閱讀教學中的互動問題時，需要考慮到問題是否能引發學生的積極思考以及是否有助于他們進入深度學習狀態［2］。具體分析來講，如果教師的問題枯燥乏味，難以引起學生的注意和興趣，企圖通過問答互動激發他們閱讀的欲望只能是難上加難。而如果教師的問題富有趣味性，能引發初中生的思考和好奇，那么他們就會更愿意投入到閱讀中去。其次，趣味性問題可以幫助學生更有效地理解和掌握閱讀材料。通過提出趣味性問題，教師可以鼓勵學生就問題的某個點進行延伸性思考，以促使他們從更多的角度和層面去思考和分析閱讀材料，從而發現更有趣、更有探討價值的問題點，進而進行新一輪的問答互動。比如，針對Unit1 Can you play the guitar?一課，教師可以在課初階段提出如下問題：What are your hobbies?What did you gain from it?這類問題與學生的現實生活息息相關，能引發他們的互動熱情，他們都能就自己的興趣愛好展開回答。教師則可以結合學生的回答進行課題引入，如有的同學提到喜歡彈吉他，教師則可以在此處板書課題。這樣課堂氛圍已經變得十分活躍，學生也在不知不覺中進行了課堂參與，因此能對接下來的閱讀文本產生好奇，并積極投入到自主閱讀中去。可見，教師在課堂初期提出趣味性問題，可有效激發學生的閱讀興趣，在師生互動中打造一個積極、和諧的學習氛圍，使得學生更加積極地參與主題閱讀，以提高教學效果。

2.提出啟發性問題，引導發散思考

啟發性問題通常不只有一個明確的答案，而是要求學生從多個角度進行思考和探索。對此，學生要運用他們的想象力、批判性思維和創造力來理解和回答這些問題。經過這一過程，學生已經做到了從不同的視角來思考，并產生新的見解和觀點，他們對閱讀對象的理解已經超越了表面層次。而這些問題通常要求學生進行對文本信息的提取和整合，即讓他們通過自行挖掘重要內容、梳理文本解構來理解文本更深層次的含義。他們要經歷一個分析、推斷、比較和批判的認知過程，進而深入探索文本，并挖掘出其中的細節和隱含信息。比如，Unit1 Can you play the guitar? 一課中的Role-play the conversation 部分，由于這是兩個人的對話，涉及兩位主人公的愛好，學生在粗略地閱讀中很難分清兩人各自的愛好分別是什么。因此，教師可以以此為方向設計并提出啟發性問題，激發學生的針對性思考，使他們帶著整合文本信息的目的進行閱讀。這樣，學生的閱讀更加有目的性，對文本的理解度也就越高。另外，啟發性問題往往涉及有趣的話題、情境或思考挑戰，能夠引起學生的好奇心和求知欲，教師則可以在引導課外閱讀中提出這類問題。課外閱讀材料的內容往往更加豐富，極富探索價值。因此，學生在課外閱讀中思考并回答啟發性問題還可以盡情地發散思考，從更多元的角度考慮問題的答案。而閱讀教學不必過分限制閱讀者的主觀解讀，初中生又是一個自主意識十分旺盛的群體，他們喜歡思考，并熱衷于深度思考。他們在回答問題時，需要評估自身產生的不同想法，而且要進行一定的辯證思考，需要他們運用邏輯思維和推理能力，從各樣證據和分析中得出答案。因此，在深度閱讀課外文本時，他們能充分鍛煉批判性思維能力。

3.提出層次性問題，探究語言運用

與傳統的單一和表面化的問題相比，層次性問題在設計上更具有挑戰性和引導性［3］。這些問題要求學生通過綜合利用文本信息、自身知識和邏輯思維來進行解答。這能讓他們進入深度學習狀態，而且能提高他們的分析和評估能力，從而促使他們提升閱讀能力。而且，層次性問題可以引導學生探究文本中蘊含的語言知識。文本不僅是一種信息載體，也是語言的運用方式。教師提出層次性問題可以引導學生思考文本中的詞匯、句法結構、修辭手法等語言要素。通過分析和解釋這些語言要素，學生可以加深對英語語言邏輯的理解，掌握更多的語言知識。同時，解決層次性問題能讓學生產生成就感，他們會對下一個問題的答案產生好奇，從而努力思考。這能讓他們更加主動地參與到語言學習中，他們的英語學習興趣和動力能得到進一步激發。比如，在Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一課中的Mom Knows Best 閱讀教學中，教師可以提出如下問題：文中的“我”對于媽媽的種種約束的看法，經歷了怎樣的變化？你如何看待這種變化？這一問題能促使學生思考文章的情感內核，同時他們在思考的過程中也能回想自己的相關經歷，從而深刻地理解父母的種種限制和要求背后隱藏著的深厚的愛；而對于文中涉及的語言類知識，教師可以針對首句的時態、從句、動詞用法和形容詞用法等層面的語法知識分別設問，學生則可以根據“was crying”判斷這一句子使用的是過去進行時態；而根據“When I was a tiny baby crying all night”可以判斷其是一個時間從句；另外，動詞“stay”使用了不定式形式“to stay”來表示目的……總之，在深度學習下的初中英語閱讀教學中，層次性問題的提出必不可少。

（三）全面總結，深度梳理

1.繪制思維導圖，整理文本結構

思維導圖是一種有效的學習工具，將其運用在英語閱讀教學中，可以將文字和主題以圖形的方式呈現，能讓學生清晰地理解文章的組織和邏輯。而學生在繪制思維導圖的過程中，可以更加直觀地掌握文章的框架，并快速理解主題與支持細節之間的關系。而且，思維導圖可以激發學生的聯想和創造力，在繪制思維導圖時，他們可以通過將不同的信息和想法鏈接在一起，形成一個有機的網絡。這可以激發學生的自由聯想和主觀思考，使他們更全面、深入地理解文章。此外，思維導圖可以幫助學生更好地組織和整理文章的要點。通過將文章的關鍵內容和細節以圖形的形式呈現，學生可以更輕松地查找和回顧重要信息，他們整理信息的能力能得到有效鍛煉。仍以上文中提到的Mom Knows Best 這篇文章為例，教師可以鼓勵學生用思維導圖來呈現媽媽對“我”的愛的表現。如以Mom's Love 為中心框，接著延伸出五個分支，結成五個新的導圖框，分別填入媽媽愛“我”的幾件事，并在每件事情的后面延伸出“細節框”，即提煉出來的能反映細節的關鍵詞。這樣，學生能更加直觀地了解文本結構，從而進一步加深對文章思想內核的印象。

2.布置寫作任務，促進知識遷移

在語言學習中，閱讀與寫作向來“不分家”，讀寫結合，通過讀后布置寫作任務來促進知識遷移，能讓學生即學即用，進一步加深學習印象。寫作任務要求學生將在閱讀過程中掌握的知識和理解應用到文字表達中，這能讓他們對文本的理解提升到更高的水平，同時能將知識轉化為實際應用。另外，教師可以在引導寫作的過程中，將學生置于相應的寫作情境中，幫助他們將知識從一個領域遷移到另一個領域，以完成讀寫結合。這種跨領域的知識遷移可以幫助學生更全面地理解和應用知識，培養他們靈活運用知識的能力。比如，當完成了Mom Knows Best 這篇文章的閱讀教學后，教師可以播放一些能反映母愛的音頻資料，以營造一個溫馨的課堂氛圍，接著布置以“母愛”為主題的寫作任務。這樣，學生需要將他們在閱讀環節的所得和產生的新的思考等轉化為文字表達，他們需要提煉、整理和擴展。這種針對性回顧和知識運用可以促進學生的分析能力和表達能力的發展，對他們思維水平和文字表達能力的提升十分有利。而學生在完成寫作任務，即進行習作練習的過程中，他們除了對現有的信息進行整理外，還要進行一定的批判性思考和自主創造。因為寫作不是簡單地復述和總結閱讀材料，而是要根據自己的理解和觀點進行創造性的表達，這種創造性思考和表達的過程可以提高學生的思維靈活性和創新能力。

三、結語

總而言之，通過研究深度學習視角下初中英語閱讀教學的策略，我們發現，這些策略在提高學生的閱讀能力和思維能力方面具有積極的影響。在教學中，學生的主動參與和深度思考是至關重要的。教師在教學中應該創造積極的學習氛圍，引導學生思考和分析文本。另外，深度學習視角下的初中英語閱讀教學也應注重學生綜合能力和問題解決能力的培養。希望本文的研究結果能夠對初中英語閱讀教學的改進和發展起到一定的指導作用。