“互聯網+”理念下初中數學教學的開展策略

孫新成

（甘肅省武威市涼州區河東鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

隨著大數據、互聯網等技術的快速發展，信息時代已經到來。在這樣的大環境下，初中數學與“互聯網+”的融合被提上日程，不僅有效解決了傳統教學模式的問題，還拓寬了數學學習路徑，促進師生共同體建設。《義務教育數學課程標準（2022 年版）》提出：遵循數學教育規律，堅持創新導向，合理利用現代信息技術，體現數學課程時代性，著力發展學生核心素養。所以，如何發揮“互聯網+”優勢，打造全新的數學教學模式，適應學生的發展需求，就成為擺在數學教師面前的難題。在工作中，教師必須時刻保持創新思維，加強對現代教育技術的研究，逐步完善數學課堂，引導學生喜歡上數學，并讓他們在此期間找到樂趣，逐漸找到適合自己的學習方式，形成符合自身實際的學習習慣。文章分別論述初中數學教學存在的困境和“互聯網+”理念下初中數學教學的開展策略。

一、初中數學教學存在的困境

（一）教學方式缺乏創新，課堂沉悶

數學是推動全面育人的核心學科，對于學生的長遠發展有著積極的推動作用。但是，進入了新的教育時代，仍然有些數學教師故步自封，因循守舊，不善于運用現代化教學工具，將學生的思維禁錮在黑板上，不利于學生創新思維的形成，也使得數學課堂沉悶無趣。究其原因，主要是有些教師對信息技術的接受程度低，操作能力不足，擔心在課堂上會出現各種狀況，所以干脆不使用新技術。而且，教師在布置作業、設置練習、課堂評價等方面也沒有做到與時俱進和因材施教，造成學生厭學，降低了數學課堂的實效性。

（二）學習方法掌握不牢，思維固化

有些學生學習數學缺少正確的方式和方法，只會按照固定的模式套公式，一旦題目發生變化，就不知道該從何入手，在一定程度上阻礙了學生的進步。造成這種現象的原因是多方面的，學生自己不會主動轉變，對知識的掌握過于死板；教師缺乏學習方法指導，沒有做到針對性教育。另外，在數學教學中，學生缺少反思和復習的習慣，導致數學學習過程無法形成閉環，容易遺漏數學知識點［1］。當學完新知識后，很少有學生能夠做到及時復習，也就導致新知識很快被遺忘。這些情況需要引起廣大師生的高度重視。

（三）知識綜合運用下降，發展緩慢

受到應試思想的影響，很多數學教師只關注學生的數學成績，在授課的時候完全是考試考什么就講什么，使學生的學習負擔過重，整天都要擔心如果自己考不好怎么辦。然而，教師卻忘記了訓練學生的知識運用能力，導致培養出的學生都出現眼高手低的現象，只會做題，不會應用，發展速度緩慢。通過實際教學發現，教師組織數學實踐的次數相對較少，容易使學生形成思想上的惰性。在當今時代，初中生不僅要掌握基礎知識，更要學會實踐，只有這樣才能夠獲得更好的發展契機，才能夠活躍在數學課堂上。

二、“互聯網+”理念下初中數學教學的開展策略

（一）發揮網絡資源優勢，拓寬教學內容

網絡的發展與進步為初中數學教學提供了更為豐富多樣的知識資源，擴充了課堂教學容量，也打開了學生的思維和視野。在教學中，教師要樹立“互聯網+”理念，充分發揮網絡資源的優勢，根據教學需要將各種優質的網絡教學資源引入到數學課堂教學中作為教材內容的補充與延伸，使課堂教學內容變得更為豐富，打造新穎有趣、富有時代感的數學課堂，激發學生的學習興趣。

初中生的邏輯思維尚不成熟，對外界事物的認知主要依賴于感性認識，而教材中的數學知識卻以文字和數學符號為主，形式單一又單調，難以吸引學生的學習興趣，很容易引發學生的畏難情緒［2］。為此，教師可以發揮網絡的優勢，創設體驗情境。數學知識源于生活又應用于生活，生活中處處有數學。教師可以結合教學內容，從網絡中搜集生活化的教學內容，借助PPT、幻燈片等展示生活情境，擴充教材中的背景素材，引導學生了解生活與數學知識的關系，更直觀地理解和學習這些知識，并讓他們意識到數學在生活中的應用價值。從課堂上學到的數學知識大多是現成的理論，只能通過題海戰術加強鞏固，雖然具有一定的效果，但這種記憶并不是建立在理解基礎之上的，很容易出現忘得快、記不準的情況。所以，數學教學不能只讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。教師可以基于教材內容，從網絡中搜集與之相關的數學史知識，實現教學內容的拓展，通過講述數學家進行知識探究的故事，還可以讓學生根據網絡資料模擬數學家的探究過程，引導學生從歷史的角度把握數學知識的本質，在實踐中體驗、總結數學思想與方法，提升數學課堂的文化底蘊。數學教材中供學生練習的數學題目是有限的，遠遠滿足不了學生的發展需求。為此，教師要積極開發利用網絡中的習題資源，結合學生的最近發展區，將一些新穎、有趣、具有挑戰性的題目引入到課堂教學中，鍛煉學生的數學思維，彌補教材不足。

（二）創造性利用公眾號，實現個性學習

在“互聯網+”的時代背景下，涌現出了很多新媒體平臺，為初中數學教學的開展提供了新路徑。微信公眾號便是其中之一，作為微信自媒體平臺下的衍生物，繼承了微信方便快捷的特點，具有文章閱讀、信息保存、多人關注等多種功能，可以滿足用戶多樣化的信息需求。基于微信公眾號的這些特點與優勢，教師要調整教學的過程，打破時空限制，讓學生更自主地進行學習，推動其個性發展。

學生在學習過程中經常會遇到各種各樣的困難，跟不上教師的進度，其主要原因就在于學生沒有掌握正確的學習方法，而且受課堂教學時間的限制，教師也無法做到對學生一一引導，無形之中增加了學生學習的難度［3］。為改善這一現狀，教師可以發揮微信公眾號的作用，在課前借助微信公眾號向學生推送預習學案，引導學生借助教師發布的學習資料開展自主預習，深化學生的學習層次，讓學生在預習過程中明確自己不懂、不理解的問題，使學生在課堂教學中可以“有備而來”，結合自己預習中出現的問題進行有針對性和重點性的聽，提高學習效率。教師還可以結合教學內容，利用公眾號定期推送一些優質的數學文章，為學生講述趣味數學故事、分享數學思想方法、展示數學前沿等，讓學生根據自己的興趣和關注點進行選擇性的閱讀和學習，啟迪學生思維，增長學生的見識，引導學生從不同的角度領略數學學科的魅力。教師還可以利用公眾號對學生因材施教，結合學生的實際學習水平，借助微信公眾號為不同層次的學生設計不同難度的數學練習，還可以為學生精選歷年的中考試題，讓學生根據自己的學習能力選擇性地完成，保證自己在此期間可以有所收獲，即便學習速度較慢，也要充分保證最終的質量。另外，家庭和學校是學生學習和發展的重要依靠，教師還要利用公眾號密切與家庭之間的聯系，每天將自己的教學設計、教學大綱、課后作業等以文本的形式上傳到公眾號中，方便學生課后復習和家長查看，從而更好地發揮家長的課后監督作用，形成家校合力，共同助力學生的數學學習。

（三）借助可視化多媒體，實施動態演示

數學與其他基礎課程較大的區別便是，它需要學生在學習時具備足夠的想象能力和思維能力。但在傳統理念下，教師習慣通過口頭說教的方式完成教學，導致學生很難理解知識，而這些知識往往又是教學的重點與難點，影響著學生的后續學習。為此，教師可以借助可視化的多媒體，對枯燥的數學知識進行數字化的處理，實施動態演示，讓書本中的靜態文字動起來，給學生帶來新型的感官刺激，提升學生的學習興趣，促進學生對所學知識的自我內化和應用。

數學概念是學生學習數學的基礎與前提，在以往的教學中，教師往往用“粉筆+黑板”的形式幫助學生理解記憶數學概念，效果有限。在“互聯網+”理念下，教師可以依托多媒體技術為學生演示數學概念的形成過程，將抽象的數學概念融入豐富的感性材料當中，深入淺出地為學生講述概念的內涵與外研，引導學生透過現象看本質，深化學生對數學概念的理解和記憶。幾何是初中數學教學的重要組成部分，在學習過程中需要學生具備一定的空間想象力和抽象思維能力［4］。此時，教師要重視互聯網技術的應用，借助幾何畫板讓靜態的幾何圖形動起來，為學生演示平移，旋轉，翻折滾動等運動形式；可以利用計算機軟件創建三維立體動畫，為學生演示點動、線動、面動等情況，增加視覺效果，吸引學生的注意力，讓他們直觀看到圖形變化，促使其想象及思維等能力得到發展，之后他們也能更好地把握各種數學量之間的內在聯系，增進學生對數學知識的理解和運用。學具是學生數學學習的重要輔助工具，課堂上經常需要學生通過操作學具探究數學知識。為提高學具的使用效果，教師可以制作多媒體課件，先用動畫視頻的方式為學生演示學具的操作步驟，并講述操作要領和注意事項，再讓學生動手操作，自主探究，增加學生學習成功的概率，讓學生更真切地感受數學探究的樂趣和學習的成就感。

（四）發展微課視頻教學，優化數學思維

當代的數學教學不只是理論知識的傳授，而是更加注重學生核心素養的發展。所以，教師要對傳統教學理念和教學方式作出改進和創新，用“互聯網+”理念武裝自己，在數學課堂中積極發展微課視頻教學，改變學生的看法，讓他們積極地參與到其中，促使學生結合微課內容去思考、探究，優化學生的數學思維。

教師可以運用微課優化課堂導入，用短小、精悍的視頻呈現與教學內容相關的趣味小故事，為學生創設以故事為主題的情境，吸引學生融入其中，結合故事內容學習知識，激發學生的探究欲，更加自然地引出新知。還可以運用微課進行生活化的導入，用生動的視頻、圖片展示生活中的對稱美，黃金分割美、統一美等，給學生以美的熏陶和享受，激發學生的學習動機，激活學生創造美的意識。微課具有重點突出、針對性強的特點，為突破教學重難點創造了有利條件。比如，借助視頻內容設計教學專題，引導學生系統地學習某一類知識，吸引學生參與其中，全力突破學習難點。初中數學中存在著很多相似、易混淆的數學概念、數學定理，給學生制造了很多學習上的麻煩。在教學時，教師可以利用微課進行對比教學，用圖表或思維導圖的方式幫助學生進行區分和辨別，使學生可以更加科學、系統地掌握數學知識，助力學生高效釋疑。教師還可以創建微課資源庫，將課堂教學中用到的微課視頻進行分類整理，分層次、有條理地收錄到資源庫中，方便學生在課后自主復習時提取、觀看，有助于知識的鞏固。

（五）搭建網絡共享平臺，達到教學相長

互聯網與數學教學的有機結合，使單向的“教”與“學”轉變為多向的“教”與“學”，“教”和“學”都得到了有效的拓展。教師不再是課堂教學的主宰者，學生也不再是單一的被動接受者，教師和學生成為互幫互助的合作伙伴，是相互促進、相互成就的關系。所以，教師要構建更為開放的數學課堂，運用互聯網的交互性和共享性搭建網絡共享平臺，為師生、生生之間隨時隨地的交流提供空間，促進教學相長。

教師可以利用微信創建數學學習交流群，鼓勵學生在其中分享自己的學習經驗、共享自己的課外學習資源，豐富學生的學習素材，還可以讓學生在群內提出自己在數學學習中遇到的困惑和問題，向教師和其他學生尋求幫助，鼓勵學生之間互幫互助。對于一些典型性的問題，教師還可以組織學生在群內展開交流與討論，發動集體智慧，讓學生在思辨中獲得更多的數學知識和解題思路。學生學習能力的不同，對數學課堂教學的訴求也不同，教師要重視這一點，了解每一位學生的真實想法，讓他們對教師的課堂教學內容和方法進行評價與建議。通過與學生的互動，教師能夠更深入地了解學生，進而對原有的教學方案進行改進與優化，使課堂教學可以更加符合學生的學習需求，更好地滿足學生發展需要。此外，教師還可以利用釘釘軟件創建優秀作業展示平臺，讓學生用拍照的形式在線提交作業，實現作業的線上批改，并篩選出優秀的作業在平臺中進行展示，既能讓學生獲得學習的成就感，又能激勵其他學生效仿、看齊，有助于學生的共同進步。

三、結語

總之，在“互聯網+”全面應用的時代背景下，初中數學教學迎來新契機，為實現深度課程改革奠定基礎。初中數學教師應該以“互聯網+”為依托對當前的教學進行改革，重視學生的發展，改善課堂中的氛圍，讓學生可以主動參與其中，突破傳統思維限制，大力推動數學實踐活動創新，提高學生自主求知意識，積累豐富的數學經驗，構建全面的知識體系。