合作共贏，誰與爭鋒
——談小組合作學習在初中英語教學中的應用

楊瑞瑞

（甘肅省定西市中華路中學，甘肅定西 743000）

由于英語不是我們的母語，缺乏良好的語言環境，所以很多學生學習起來感到吃力，經常會出現事倍功半的現象。在新課程改革背景下，小組合作學習受到廣泛關注，幫助學生解決了自主探索的困惑，讓學生可以在團隊中獲取信息，增強學習效率。然而，有些教師對于小組合作學習的運用不科學，出現了一些阻礙因素，使學生感受不到英語學習的樂趣，不利于全體學生的共同進步。所以，要想真正實現合作學習的目標，初中英語教師應該從實際學情出發，建立科學的合作機制，滿足學生的求知需求，將英語學習轉化成合作活動，營造一種輕松、高效的氛圍，從而實現高效課堂的構建。本文先分析初中英語教學存在的問題，進而研究小組合作學習在初中英語教學中的應用策略。

一、初中英語教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊，缺乏創新

英語應該是一門常教常新的學科，將具有時代性的知識滲透給學生，幫助學生提升英語興趣，逐漸形成終身學習習慣。但是，有些英語教師的教學觀念陳舊，一方面要求學生在考試中取得高分，另一方面卻沿用灌輸式的方法教學，學生處于較為被動的狀態，學習壓力較大，與雙減政策背道而馳。還有的教師不擅長使用現代信息技術，對于微課、電子課件等重視不足，只是將其作為教材內容的展示工具，并沒有做出深入的應用，使學生的創新意識難以提升。

（二）忽視合作學習，兩極分化

在日常教學中，為了便于管理和授課，教師通常不給學生提供合作學習的機會，只是讓學生自己進行知識探究，如果遇到難題，再由教師進行講解。究其原因，主要是教師認為合作學習的場面會難以把控，而且學生還會遇到各種各樣的問題，解決問題會浪費教學時間。其實這樣的想法是錯誤的，學生的學習能力是在質疑和釋疑中形成的，一味地限制學生合作將會出現兩極分化的現象，而且也無法調動起英語課堂的活躍度，漸漸地，學生就會失去學習英語的興趣。

（三）教學評價單一，啟發性差

教學評價本應該是全面的、深入的，然而在實際上，有些教師認為教學評價不重要，只是進行簡單的評價，沒有考慮到學生的認知規律，使得評價出現偏差，誤導學生的英語思維。還有些教師只選擇優等生或者課堂表現積極的學生進行評價，評價的時候只說學生的優點，不說學生的缺點，使得評價的效果下降。另外，教師在評價學生的時候只考慮教學任務是否完成，并沒有對評價的啟發性做出思考，最終的結果就是學生不能從評價中受益，在無形之中削弱了教學的實效性。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用策略

（一）做好合作準備工作，明確合作目標

1.精準劃分學習小組。小組合作學習是新一輪課程改革提倡的方式，也是讓學生的認知、行為、情感得到鍛煉的重要途徑。學習小組劃分得是否科學和精準，直接關系到小組合作學習的效果，所以教師要注重小組劃分，從注重形式向講求實效過渡，幫助學生找到適合的小組，能夠進一步明確學習方向，養成良好的學習習慣。教師可先從班級中挑選出學習成績優異、組織能力強的學生擔任各個學習小組的組長，再按照學生的個人意愿、學業水平和綜合能力等多方面因素，將學生分配到各個小組中。還要根據學生的性別、性格、智力等情況對分組做出微調，使各個小組之間的水平均衡，體現出分組的合理性。與此同時，教師要按照實際制定更全面的目標，給予不同小組機會，讓他們根據實際情況設計目標，從而獲得更多的學習自由，使學生感受到小組合作學習的優勢，都能夠積極行動起來，為自己的小組做貢獻。

2.制定小組合作規則。完成最初的準備工作，幫助學生確定小組，明確每個小組成員的職責，使學生都能夠感覺到自己在小組內是有用的，為推進高效課堂做好鋪墊。首先，教師要提議學生為自己的小組起一個響亮的名字，還要制定小組口號，這不僅能夠振奮學生，激發他們的學習動力，還能讓學生彰顯自己的魅力。所以，教師要相信學生，給學生展示的空間，幫助學生在小組中成長，獲取更大的進步。其次，教師要制定組長職責和組員職責，協調好學生之間的關系，讓小組成員心往一處想，勁往一處使，共同提高英語學習水平。而且，隨著課程的推進，教師要善于調整和優化職責，從而改變學生盲目學習的現象，在小組內健康成長。最后，教師要注重小組合作規則的制定。小組成員要互相幫助，不能有歧視，遇到困難先在小組內討論，如果還不能解決再向教師請教。同時，小組成員應密切溝通，互動鼓勵，分享學習經驗，爭取獲得更大的競爭力。

（二）把握合作應用時機，拓寬學習范疇

1.課前合作。有些學生對于課前合作感到陌生，不知道課前怎么合作。針對這樣的情況，教師應為學生詳細講述課前合作的意義和方式，讓學生做到心中有數，能夠積極行動起來，提高學習英語的自信心。在課前預習時，教師為每個小組發放預習方案，要求小組成員共同研究完成，將不懂的問題記錄下來。當需要一些課外資料時，小組成員可以利用互聯網進行搜索，并且將其下載下來，整理成學習文件，降低英語的難度。有時候在課前還需要制作一些英語思維導圖，這項任務具有一定的難度，如果學生自己完成，很可能會遇到困擾。所以教師可以讓小組合作完成，既能輕松解決問題，還增強了學生之間的友誼。

2.課中合作。在課堂上，小組合作學習發揮著十分重要的作用，不僅有效突破了英語知識的重點和難點，還讓整個英語學習過程充滿歡聲笑語。教師可以開展小組聽力訓練，在班級中播放一段聽力材料，讓各個小組認真傾聽，然后整理出聽力內容，看看哪個小組整理得又快有準確。通過聽力訓練，教師要讓學生知道聽、說、讀、寫是學習英語的重要因素，缺一不可，從而增強學生對聽力的重視，在以后的學習中投入精力。教師可以開展小組游戲活動，當學生感到課堂枯燥乏味的時候，讓小組之間開展猜詞游戲、糾錯游戲等等，活躍課堂氛圍，優化學生的參與感。教師在游戲中扮演好引導者的角色，鼓勵學生積極行動，給課堂教學帶來生機。教師還可以開展小組競賽活動，提供一些具有研究性和實踐性的英語題目，并且給每個小組充足的準備時間，要求小組成員發揮聰明才智，尋找多種多樣的解題辦法，鍛煉學生的英語思維，增強競爭力和實踐力。

3.課后合作。在實際生活中，有的學生認為合作是課堂上的事情，課后就不需要合作了。其實，課后仍然離不開小組合作。由于學生的學習水平存在差異，他們對于課堂所學知識的掌握程度也各不相同，教師要讓學生在課后互相分享學習心得和學習資料，讓優等生幫助學困生，實現學生的和諧共進，構建起學習共同體，營造良好學風。同時，對于一些課堂上沒有完成的合作任務，需要小組成員利用課后時間完成，這樣能夠幫助學生樹立正確的學習意識，形成責任感和上進心，及時消除學習英語的畏難情緒，在歡樂的氛圍中成長。隨著信息技術的普及，線上學習越來越受到學生的青睞，當學生在課后復習時遇到困難，他們可以通過小組交流群進行討論，大家各抒己見，使學生輕松掌握英語知識點。而且學生還可以向教師求助，消除時間和空間的束縛，做好查缺補漏工作，讓合作學習真正發揮作用，助力學生全面發展。

（三）加強合作技巧指導，激發參與熱情

1.小組合作學習與表演教學。初中英語教材中有很多故事類的內容，如果僅憑借教師的口頭講述不能讓學生透徹地掌握，在實際運用的時候會出現問題。為此，教師可以將小組合作學習與表演結合起來，鼓勵學生將教材內容改編成劇本，然后將劇本表演出來，促使學生的多種能力得到鍛煉，加強學生間的團隊合作，使他們的綜合能力得到發展。教師則可以利用這些精彩瞬間錄制成微課，然后與學生一起觀看，從中查找學生英語口語存在的問題，幫助學生出謀劃策，進一步優化師生關系。英語文化與我國傳統文化存在著差異，為了更好地將傳統文化發揚光大，教師在課堂上可以滲透思政教育，邀請學生以小組為單位，從中國和西方兩個方向思考，展現出不同的風俗習慣，增強學生的認知，讓學生一邊表演，一邊增長經驗，獲得濃濃的愛國情懷。另外，教師還可以鼓勵學生創編英語節目，積極參加校園文化節，在表演過程中釋放自我，讓學英語、用英語的氛圍更濃，感受英語魅力。

2.小組合作學習與電化教學。近年來，電化教學成為課堂教學的主流，是促進學校教育教學改革的主要途徑。開展電化教學對于教師的要求較高，既要熟練操作電子設備器材，還要善于制作電子教學資源，走出傳統教學的桎梏，打開英語教學新局面。教師可以從多個角度出發，將合作學習與電化教學結合到一起，然后為學生創設有趣的情境，促使學生廣泛參與，拓寬學生的視野。當講到與生活相關的知識時，教師可通過多媒體播放現實畫面，為小組成員提出具有探究性的問題，營造生活情境，讓學生更快速地掌握知識點，樹立長久的學習意識。教師可以帶領學生走進多媒體教室，借助教學系統開展教學，不僅可以實現英語知識的互傳、共享，還能夠使學生的能力得到鍛煉，讓他們可以在輕松的氛圍中學習。教師可以利用電子手段為他們發布任務，然后學生需要在線上完成，整個過程都十分有趣，加深學生對英語知識的掌握，為學生提供優質的英語學習環境。

3.小組合作學習與項目教學。眾所周知，項目教學是一種高效的教學手段，其讓學生通過多種方式完成項目，最終獲得進步。那么，如何將小組合作學習與項目教學結合起來，發揮出英語教學的育人作用，成為擺在教師面前的難題。教育不斷改革的過程中，教師需深入了解學生，發現他們的個性特點，設計學生喜聞樂見的小組合作項目，這樣能夠確保學生積極參與，合作共贏。教師選擇的項目要切合教學主題，將英語的重點引入到項目中，引導學生在小組中討論、分析、實踐、反思，提高學生學習英語的欲望。當學生完成項目后，教師應提供展示成果的時間，請每個小組選派一名成員，到講臺上闡述項目成果和心得體會等，引導學生發揮主體作用，提高學生的思維能力，為接下來的課程學習作好鋪墊。

（四）科學開展評價環節，提升學習質量

1.積分制管理。傳統的評價方式存在諸多弊端，不利于學生未來的發展。所以，教師要創新，可以引入積分制管理，讓學生感到耳目一新，真正調動起學生的學習熱情。教師可以制作精美的積分卡，用英語進行裝飾，營造一種獨特的英語氛圍，使學生隨處都可以感受到英語的浸潤。當學生在小組合作學習中表現出色時，會得到一張積分卡；當小組較好地完成任務后，會得到多張積分卡，根據學生的貢獻度分配相應的積分卡。教師要做好月度評比和學期評比，用積分的形式去激勵學生好好學習，改變錯誤的學習習慣，養成團結協作的意識。學生可以用積分去換取相應的禮物，通過物質激勵和精神激勵等多種方式，增強課堂教學實效。教師要對學生的積分情況做好統計，并且根據學生的積分做出精準的評價，提升學生學習的自覺性。

2.賞識性評價。在一些教師眼里，評價通常都是批評學生，他們會給學生挑毛病，在無形之中傷害學生的自尊心。在新課改背景下，英語教師應該實施賞識性評價，多尋找學生的閃光點，觀察學生學習英語的過程，對學生在小組中的表現給予肯定，讓學生享受到成功的喜悅，在內心里喜歡上英語。賞識性評價是師生心靈溝通的方式，教師要敞開心扉，傾聽學生的反饋，及時調整英語教學方式，更好地體現出小組合作學習的優勢，構建起新型的評價關系。另外，教師要將賞識性評價運用到小組學習過程中，當學生有新的創意時立即給予贊美，幫助學生延伸所學知識，增強學生的探索欲望。當學生敢于打破教師的權威時要給予表揚，將其樹立為學生的榜樣，向學生滲透科學的學習觀和價值觀，從而順利走向成功。

三、結語

綜上所述，小組合作學習是一種全新的學習方式，符合初中生的認知，能夠突出學生的特點。基于此，教師要勇于創新，將小組合作學習融入課堂中，調動學生的參與熱情，使學生學到更多的知識和技能，實現核心素養的發展。同時，還要樹立大英語觀，加強英語知識的拓展和延伸，豐富學生的知識面，提升學生的認知能力，為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。