基于主題意義的初中英語課文總復(fù)習(xí)實(shí)踐和探究

藍(lán)建宣

（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳北區(qū)第十九中學(xué)，廣西柳州 545002）

一、引言

主題指的是作者通過文本傳遞的主要內(nèi)容，為學(xué)科育人提供話題和語境，為語言學(xué)習(xí)提供范圍和語境。主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀相關(guān)，主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：主題是英語課程內(nèi)容六要素之一，其中主題聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素為六大要素之首。英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力同步提升。

目前，關(guān)于主題意義的英語教學(xué)實(shí)踐和探究得到廣泛關(guān)注，涉及聽說讀寫各種課型，但基于主題意義下的初中英語總復(fù)習(xí)階段的課文梳理的課程教學(xué)有待更多實(shí)踐和探究。初中英語總復(fù)習(xí)課文梳理階段，教師總是持著溫故而知新的美好愿望，卻往往現(xiàn)實(shí)很骨感。課文梳理階段要把初中三年六本書內(nèi)容全部梳理一遍，內(nèi)容多、時(shí)間少。許多教師為了加快復(fù)習(xí)節(jié)奏，只是簡單把教材內(nèi)容分單詞、詞組、語法割裂式地重現(xiàn)一遍，并且多數(shù)教師基本上一言堂。優(yōu)等生覺得過于簡單，浪費(fèi)時(shí)間，不愿意聽；中等生覺得炒舊飯沒有新意，機(jī)械枯燥乏味，聽不進(jìn)；差等生覺得內(nèi)容太多，無法彌補(bǔ)，干脆放棄。總的來說，初中總復(fù)習(xí)第一階段的課文復(fù)習(xí)效果大多欠佳。所以探究如何在主題意義下進(jìn)行初中英語課文梳理總復(fù)習(xí)，非常有意義。

二、主題意義下的課文梳理復(fù)習(xí)課課堂設(shè)計(jì)原則

（一）主題引領(lǐng)性

教師打開課本進(jìn)行備課，通常第一件事情應(yīng)該是思考本單元課程主題。確定主題，圍繞主題創(chuàng)設(shè)英語課程，方能以主題落實(shí)立德樹人，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

主題既是課程內(nèi)容所特有的育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識的過程中獲得收獲與成長的根本導(dǎo)向。離開主題，英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)將失去指導(dǎo)方向，英語課程將不能培根鑄魂、啟智增慧。沒有主題，英語課程教學(xué)將缺少貫穿課程的線索，課程教學(xué)內(nèi)容將會(huì)變得支離破碎，語篇缺乏語境范圍，語言知識和文化知識的表達(dá)將失去思想態(tài)度意識，語言技能和學(xué)習(xí)策略將失去意義。學(xué)科教育將失去教育初心。

（二）課程內(nèi)容整體性

總復(fù)習(xí)階段許多教師喜歡對教材語篇進(jìn)行改寫，將改寫的語篇設(shè)計(jì)成中考題型讓學(xué)生練習(xí)。改寫語篇來源于課本，自帶語言知識和文化知識，但是這樣的改寫具有碎片性，沒有主題，不成體系。長此以往，不僅可能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)更有可能阻礙學(xué)生的邏輯思維能力和高階思維發(fā)展。

（三）話題語篇性

現(xiàn)在多數(shù)教師都能做到積極思考，整合教材，但多數(shù)教師都只是停留在對教材一個(gè)模塊進(jìn)行整合。中考總復(fù)習(xí)階段，教師們應(yīng)該積極研究模塊與模塊之間的關(guān)聯(lián)性和話題性。在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)打破模塊壁壘，形成話題語篇，在話題語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的語境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率。

（四）學(xué)生主體性

教育有三問需要教師日常思考：為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？這三個(gè)“人”字非常明確地說明學(xué)科教育以學(xué)生為本，英語教學(xué)課程以學(xué)生為主體。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探究主題意義的主體，課程內(nèi)容要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（五）活動(dòng)性

活動(dòng)性是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等語言技能，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使各技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。

（六）生活性和實(shí)踐性

英語課程內(nèi)容的選取應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)問題，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的理念，引導(dǎo)學(xué)生激活已知，參與到指向主題意義探究的一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。

教師應(yīng)該挖掘教材中的生活素材，從學(xué)生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題語境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于社會(huì)生活的大背景中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，促使學(xué)生在生活中學(xué)語言、用語言，真切體會(huì)知識就在身邊，知識與生活緊密聯(lián)系，使課堂學(xué)習(xí)更有實(shí)效。學(xué)生內(nèi)化并利用課堂所學(xué)，遷移創(chuàng)新，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，同時(shí)形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

課文梳理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐性還體現(xiàn)在語言知識的復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)為中考實(shí)戰(zhàn)演練課，把中考題型融合在課程內(nèi)容里，復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

英語總復(fù)習(xí)課文梳理內(nèi)容多，知識點(diǎn)繁雜并且零散，復(fù)習(xí)時(shí)容易變成枯燥乏味的語法復(fù)習(xí)課。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)課程時(shí)應(yīng)該圍繞確定的主題創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一個(gè)自然連貫、相互關(guān)聯(lián)和持續(xù)發(fā)展的整體，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)語言知識和文化知識，溫故而知新，將新舊知識整合運(yùn)用、優(yōu)化語言技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于主題意義的英語總復(fù)習(xí)課文梳理課堂實(shí)踐與探究課例

九年級復(fù)習(xí)課通常容易出現(xiàn)忽視主題，剝離語篇，僅對語言知識部分進(jìn)行粗略處理，填鴨教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，枯燥乏味，效率低下等問題。

本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)公開課為例，探究基于主題意義下的初中英語課文梳理復(fù)習(xí)策略。通過發(fā)揮主題意義在英語總復(fù)習(xí)中的引領(lǐng)作用，有機(jī)融合課程內(nèi)容六大要素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）確定復(fù)習(xí)課程主題，組織課程內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)

外研版九年級上冊Module 4（以下簡稱M4）Home alone是關(guān)于獨(dú)自在家自理、自立生活，Module 6（以下簡稱M6）Problems 談?wù)撋钪械膯栴}并尋求幫助和建議，兩個(gè)模塊的故事都發(fā)生在家庭中并且和學(xué)生成長有關(guān)聯(lián)。教師打破模塊壁壘，把M4 和M6 整合成一個(gè)復(fù)習(xí)課時(shí)，確定主題為“人與自我，人與家庭”，課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)為：復(fù)習(xí)和鞏固M4 和M6 的語言知識，挖掘品格態(tài)度，促進(jìn)多元思維，導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)會(huì)反思和有擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘛?/p>

（二）以主題為主線，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系生活的語篇

本文課例創(chuàng)設(shè)一位老師和一位學(xué)生在QQ 上進(jìn)行對話，形成模擬生活的語境。對話內(nèi)容以M4 和M6 的教材語篇為基礎(chǔ)改創(chuàng)出四個(gè)新的語篇，語篇1 學(xué)生告訴教師她的父母出差了；語篇2 學(xué)生告訴教師自己獨(dú)自在家發(fā)生的事情，擔(dān)心父母會(huì)懲罰自己；語篇3 教師回復(fù)給出建議；語篇4 學(xué)生的父母回家后沒有懲罰學(xué)生，而是和學(xué)生做了溝通。學(xué)生通過對所遇問題進(jìn)行討論、思考和解決，收獲成長。

（三）依托語篇和教學(xué)環(huán)節(jié)，有機(jī)融合語言知識和文化知識

根據(jù)《課標(biāo)》，語言知識是語音、詞匯、語法、語篇和語用知識；文化知識包括物質(zhì)文化知識和精神文化知識以及非物質(zhì)文化的知識，文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點(diǎn)，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價(jià)值觀。

本文課例中，教師把語篇設(shè)計(jì)成中考題型，融合M4 和M6 的語言知識和文化知識，把考點(diǎn)設(shè)計(jì)成題目。

語篇1 和設(shè)計(jì)的題目涵蓋以下M4 語言知識：（1）六個(gè)單詞表單詞simple，clock，ring，business，anybody，message；（2）四個(gè)單詞表詞組on business，be worried about，wake sb up，turn off；（3）詞組：look after 和其他兩個(gè)look 詞組的詞義；（4）兩個(gè)動(dòng)詞固定搭配enjoy doing，spend doing；（5）連詞although 詞義和用法；（6）辨析loud 和loudly 詞義和用法；（7）辨析excited和exciting 詞義和用法。

語篇2 整合M4 的U1、U2 和M6 的U2 三個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)而成，語篇2 設(shè)計(jì)成中考題型選詞填空，五個(gè)題目。語篇2 涵蓋M4 和M6 以下知識：（1）兩個(gè)單詞表單詞midnight，unable；（2）一個(gè)單詞表詞組hand in；（3）詞組hurry to 和be about to 的固定搭配；（4）連詞until 用法；（5）able 否定加un 變成unable。

語篇3 是教師在QQ 上給學(xué)生的答復(fù)，設(shè)置成選詞填空，高度融合M4 和M6 的語言知識，復(fù)習(xí)考點(diǎn)，同時(shí)呈現(xiàn)誠信和擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度意識。

語篇4 內(nèi)容為父母回到家，知道發(fā)生的事情后，與孩子進(jìn)行溝通時(shí)，傳遞了愛與態(tài)度，孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，與父母協(xié)定，愿意繼續(xù)努力，成長為更好的自己。

不僅在語篇設(shè)計(jì)中，在非語篇的教學(xué)環(huán)節(jié)里，也處處融合語言知識和文化知識。課例通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)觀點(diǎn)，以單項(xiàng)選擇題型呈現(xiàn)問題的可能性答案和建議，兩題單項(xiàng)選擇題分別復(fù)習(xí)if 條件狀語從句和賓語從句兩個(gè)重點(diǎn)語法知識，題目句子中復(fù)現(xiàn)M6 單詞表的單詞consider 和詞組be angry with sb。

（四）創(chuàng)設(shè)并開展具有綜合性、主體性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)

促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展是一個(gè)龐大的工程，課程內(nèi)容必須創(chuàng)設(shè)出一個(gè)綜合的、主體的、實(shí)踐的和關(guān)聯(lián)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)整體，方能發(fā)展語言技能和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

本文課例課程內(nèi)容以主題為主線，以語篇為推手，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課例創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，凸顯學(xué)生是主體和教師是引導(dǎo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)成中考題型，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考或者合作探究，通過自己看讀、思考、答題、解惑、歸納和鞏固的方式完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)。學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的語言能力和學(xué)習(xí)能力，通過獨(dú)立思考或者合作探討等學(xué)習(xí)策略，對語篇進(jìn)行感知、注意，獲取、梳理，概括和整合，再通過描述、闡釋、分析、判斷、應(yīng)用等聚焦交流和表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語言知識和文化知識，探究語言背后深層次的態(tài)度意識和寓意，導(dǎo)向探索主題意義。

教師通過設(shè)問“Why were there so many problems?”“What’s your suggestion?”引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)向課程內(nèi)容主題意義思考，引發(fā)學(xué)生深度思維。當(dāng)自己獨(dú)自在家時(shí)，為什么會(huì)一地雞毛？應(yīng)該怎樣自立自理？通過思考、分析和判斷，學(xué)生給出的答案是：（1）她沒有管理好時(shí)間和生活。（2）我們應(yīng)該管理好時(shí)間，管理好生活，學(xué)習(xí)生活才能不陷入忙亂。

教師接著追問：“What will happen if Yan’s parents come home?”學(xué)生通過分析和梳理，根據(jù)事件的主題和因果關(guān)系，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展。引出if 條件狀語從句和賓語從句進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，為語篇3 的出現(xiàn)埋下伏筆。猜測主人公的父母回家后肯定大發(fā)雷霆之后，教師繼續(xù)追問：“What’s your idea?What should you do？”加深學(xué)生對主題意義的理解。學(xué)生在主題意義探索下，作出自己的思考和判斷：做人應(yīng)該勇于承擔(dān)，積極改正，彌補(bǔ)過失。語篇4 之后，教師繼續(xù)追問：“Can you say something about the life management？”引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、批判和表達(dá)，從一名旁觀者身份轉(zhuǎn)換角色，遷移到學(xué)生自己身上，從思考他人遷移到思考自己能收獲什么？挖掘問題之下深藏的文化內(nèi)涵：理解和孝順父母。

最后，教師鏈接2021 年當(dāng)?shù)刂锌紩姹磉_(dá)《感恩父母》進(jìn)行輸出和升華，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語言、觀點(diǎn)和方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，通過獨(dú)立自主和合作探究的學(xué)習(xí)策略，表達(dá)觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀態(tài)度，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師要以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

本文探究的有機(jī)融合不是簡單生硬的拼湊，它把課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)完全融為一體，不分彼此，相互幫襯，協(xié)同作用，螺旋推進(jìn)。

四、結(jié)語

初中英語總復(fù)習(xí)每一年一輪，如何在有限的時(shí)間里面進(jìn)行全面有效的復(fù)習(xí)至關(guān)重要。總復(fù)習(xí)不可能像上新課一樣一課一課地梳理，也有不少教師直接利用總復(fù)習(xí)材料進(jìn)行復(fù)習(xí)。本文初步探究在主題意義下把相關(guān)模塊進(jìn)行融合是一個(gè)行之有效的方法，如何將相關(guān)模塊進(jìn)行無縫銜接整合，是一個(gè)極富挑戰(zhàn)、百花齊放的研究方向。教師還可以嘗試跨年級整合，主題意義下的初中英語整合復(fù)習(xí)非常值得繼續(xù)探究。