基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略

崔富強

道德與法治課程承載著培養學生道德觀念以及法律意識的功能，初中階段是學生情感、態度及價值觀發展的關鍵時期，教師應高度重視道德與法治課程，采取有效策略提高道德與法治教學的整體水平。新一輪課程改革背景下，革新教學觀念和教學方式具有一定的必要性，在初中道德與法治教學中，教師要加大教學改革的力度，準確把握課程教學的方向，聚焦學科核心素養，立足學生實際，提升學生的思想道德水平。本文闡述了道德與法治課程學科核心素養的基本內涵和培養核心素養的意義，詳細探討了核心素養視角下初中道德與法治教學策略。

一、初中道德與法治核心素養的內涵

道德與法治課程是初中階段的重點學科之一，隨著立德樹人教育理念的提出，道德與法治課程的育人價值日益顯現出來，將道德與法治課程改革提上日程成為教師的必然要求。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出要以立德樹人為根本任務，發揮課程的思想引領作用。道德與法治課程本身與思想情感建設有關，因而可以作為實施情感教育的重要載體。

核心素養是立德樹人的重要舉措，是適應教育改革發展趨勢、提升教育國際競爭力的迫切需要，要想真正落實立德樹人根本任務，就要加強核心素養的培育，引領學生走向高品質的學習。初中道德與法治學科核心素養主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等多個維度，各個維度的知識內容有所不同。其中，政治認同具體體現在明確黨的核心領導地位，踐行社會主義核心價值觀，形成愛國主義情懷；道德修養是指塑造高尚品格和優良品行；法治觀念則體現為尊重法律、維護法律、擁護法律，嚴格守法并規范自身行為；健全人格通常代表具備正確的自我認知、積極向上的思想品質和健康的生活態度；責任意識則是指具備承擔一切責任的主體認知。基于核心素養視角下開展初中道德與法治教學工作，有利于更好地促進學生身心健康成長，教師必須以核心素養為導向，引導學生學習和領悟道德與法律的基本規范。

二、核心素養培養要求對開展道德與法治教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

興趣是激活內在驅動力的源泉，激發學生的學科興趣是確保教學工作順利開展的前提基礎。道德與法治課程蘊含大量知識，而傳統教學以教師講授為主，學生始終處于被動的學習狀態，模式化的教學以及“說教式”“灌輸式”教學方式很難激發學生的學習熱情。在這種情況下，教師要嘗試改進教學策略，使學生體驗到學習的樂趣所在，充分感受到學科魅力。核心素養強調以學生為中心，因此在確立核心素養目標之后，教師應突出學生的主體地位，以社會發展和學生生活為基礎構建綜合性課程，增設趣味性、多樣化的教學活動，充分開發、整合和利用數字化資源，引入生活話題、現實案例，以此提高學生的專注度，最大限度發揮道德與法治課程的育人價值，深度挖掘學生的學習潛力，確保教學工作的有序推進。

（二）有利于優化教學結構

傳統教學模式下，課堂教學結構比較簡單，很難使學生得到全面性發展。新課改背景下，教師應該調整初中道德與法治課程結構，為學生創造良好的學習條件。核心素養旨在提升學生的文化涵養，幫助學生實現終極價值追求。從核心素養視角出發進行教學設計，順應時代發展的基本要求，具有一定的前瞻性和時代性特征，將核心素養滲透于教學實踐過程中，教師能夠從多個維度設置教學目標，豐富教學內容，優化課程教學結構。

雖然目前人們已經深刻認識到道德與法治課程的重要性，但是道德與法治課程的實施仍然存在一定阻礙，包括教學內容單一、實踐活動的缺失。因此，教師要積極探尋并采取高效的教學方法，利用道德與法治課程教學，幫助學生形成良好的道德品質，樹立正確的法治觀念，實現道德與法治核心素養的發展。

（三）有利于落實立德樹人根本任務

道德與法治教學應以落實立德樹人任務為目的。核心素養視角下，初中道德與法治教學工作的開展，應以有效滲透學科素養內容為載體，切實提升初中生的綜合素質素養，高效發揮核心素養的教育導向作用。

核心素養視角下，初中道德與法治課程的實施既能夠促進初中生道德品質的提升、健康的生活方式以及正確的法治觀念的形成，也能夠增強學生的自覺性，幫助其約束自己的言行，深化對教學內容的理解和感知，更好地掌握學科知識，更重要的是充分體會到課程內容的實際意義。

綜上，核心素養是課程育人價值的集中體現，只有深刻理解核心素養內涵，認識到培養學生學科核心素養的重要意義，使學生通過課程學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，才能促進學生核心素養的發展，真正落實立德樹人根本任務。

三、基于核心素養的初中道德與法治教學策略

（一）滲透生活理念，構建生活化課堂

生活教育理念深受廣大學者、教育專家的一致認可，對整個教育界的影響十分深遠。將生活教育理念融入道德與法治教學中，有利于學生更好地進行自主學習，提高學生主體的參與性，是構建高質量課堂的有效手段。生活教育理念主張教育同實際生活相結合，反對死讀書，注重培養學習者的創造性和獨立性。基于生活教育理念開展教學工作，就是將教、做和學結合起來，引導學生自行探索和發現，在掌握知識的同時發現學科內容與生活實際存在的關聯性，切實體會到學科價值。

核心素養視角下，教師要圍繞與時代背景有關的熱點問題創設教學情境，充分凸顯學科生活性和時代性等特殊性質，引導學生主動了解國情、關注社會發展的主要形勢。這樣一來，學生便可以通過道德與法治知識的學習來取得進步和提升。道德與法治課程內容與現實生活息息相關，廣大教師要充分利用這一優勢，提前對教材內容進行全方位的梳理，深度挖掘其中的生活素材，創設生動的教學情境，以此集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，在此基礎上引發學生不斷動腦思考，針對案例進行深入分析，從而獲得深刻的人生啟示。

以部編版七年級上冊教材為例，第四單元第八課《探問生命》講述的是生命的意義，目標是通過教學讓學生樹立正確的生命觀念，塑造健康的人格。首先，教師要帶領學生正確認識生命，先與學生圍繞“人生理想”這一話題進行互動，讓學生踴躍發言，談一談自己想從事什么職業？原因是什么？在這個過程中，學生會進一步了解到不同職業及崗位的職責。每份職業都有著一定的社會職能，守護國家安定及人民群眾的人身安全、財產安全是人民警察的職責使命；教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人是辛勤園丁的職責使命；救死扶傷、保障人民身心健康是醫生的職責使命……每個工作崗位都缺一不可，正如每個人都平凡而偉大，生命的意義在于實現自我價值，只有正確地看待生命、看待自己，合理規劃人生方向，才能使人生煥發出耀眼的光芒。其次，為了深化學生對生命意義的理解和感知，教師可以播放相關視頻、紀錄片，將白衣天使守在“戰疫”第一線、緝毒警察臥底潛伏十余年只為收集證據等現實案例展現在學生面前，讓學生通過這些案例深刻認識到奉獻、生命等詞語的意義，并引發強烈的反思。

生活化教學可以有效提高道德與法治教學質量，激發學生的學習興趣，使教學過程更加生動、貼近現實，使教學內容更具說服力，教師要多開發生活化教育資源，將社會熱點作為教學的突破口，自然而然地引出新知，加強師生互動，升華教學主題。

（二）組織實踐活動，感化學生的心靈

實踐活動是道德與法治教學的重要組成部分，在開展教學工作的時候，教師可以適當引入實踐活動，如開展一系列趣味性、綜合性實踐活動，豐富學生的閱歷，使學生獲得深刻體悟，進而促進學生學科核心素養的進一步發展。

核心素養視域下，引導學生將掌握的學科知識應用到具體場景中具有一定的必要性，因此教師要將實踐活動與道德與法治學科知識結合在一起，精選實踐活動主題，通過實踐來促使學生更好地領悟學科知識，進一步加深記憶，為養成良好行為習慣做鋪墊。道德與法治教學應避免機械、一味地向學生灌輸理論知識，杜絕形式主義的說教，而是采取恰當的方式引導學生，讓學生真正明白哪些行為是正確的，哪些是錯誤的，進而嚴格規范自身的行為舉止，并于日常生活中嚴格遵守各項紀律，促進正確行為習慣的養成。

考慮到道德與法治實踐活動的特殊性，教師還可以開發和利用社區、家庭資源，達成學校、社區、家庭三位一體，充分發揮協同效應，更好地提高實踐活動的效益。這樣一來，學生便可以在實踐活動中發現道德與法治課程與現實生活的密切聯系，從現實案例中獲得啟示，積累經驗，總結教訓。在具體設計學科實踐活動時，除了緊密結合課堂教學內容，教師還要從初中生的實際情況出發，設置合理的活動主題和內容，保證實踐活動切實可行。在學科實踐活動結束之后，教師要針對實踐活動展開交流與互動，深入分析和研究活動中存在的問題，做好后續的反饋工作，以此不斷調整實踐活動安排，有效解決實踐教學中的各種問題，不斷完善各項教學工作。

以部編版道德與法治八年級上冊《責任與角色同在》教學為例，為了使學生深刻地認識到責任的重要性，培養自覺承擔責任的意識，教師可以整合社區資源，舉辦以奉獻愛心為題的實踐活動，帶領學生一起走進社區，擔任不同的社會角色，如圖書館管理員、環保志愿者等，讓學生切實感受到不同社會角色的價值，并深入了解這些社會角色所承擔的責任和使命。親身經歷使學生更加深入接觸形形色色的人，體驗各種各樣的事，啟迪學生的心靈。學生可以按照自身興趣愛好以及社區周圍資源情況進行綜合選擇，通過實踐活動明確作為學生、子女的社會責任。

（三）改善師生關系，構建和諧的環境

良好的課堂氛圍是教育的基礎，以往教師往往給人高高在上的姿態，容易引起學生的畏懼，雙方之間漸行漸遠，這樣會給教學工作的開展帶來一定阻礙。要想改善教學現狀，就要與學生進行友好互動，建立和諧、融洽的師生關系。在與學生互動的時候，教師應特別注意溝通的方式，采用恰當的相處方式，在照顧學生情緒的同時，使對方了解談話的目的，實現有效溝通。道德與法治教學不能依靠講授實現，不能一味地告知學生應該“做什么”或者“怎樣做”，而是讓學生理解為何這樣做。情感教育具有強烈的現實意義，可以激發學生的求知欲和探索欲，使學生形成獨立健全的個性和人格特征。基于核心素養培養視角的道德與法治教學，教師要更多地關注學生的情感體驗，有效滲透情感教育，將溝通視為一門藝術，特別注意溝通的方式，以此拉近彼此的距離，使學生更加愿意學習，更加熱情地參與到道德與法治學習中。

（四）探討時政熱點，引起學生的反思

基于核心素養視角的道德與法治教學應緊緊圍繞立德樹人根本要求，遵循學生身心發展規律與教育規律，尊重學生的主體地位，始終堅持以人為本的理念，采取多樣化的教學方式和教學手段，提高道德與法治教學的整體質量。道德與法治課程承載著多重教育功能，教師要深度挖掘課程內容的教育素材，比如借助熱點新聞來深化學生對學科知識的理解，并通過這種方式實現學科知識的遷移和應用。

以部編版七年級下冊《法律保障生活》教學為例，教師可以播放315晚會視頻，帶領學生一起學習在現實生活中應該如何保障自身權益。在學生觀看視頻的時候，教師必須扮演好引導者的角色，適時地與學生進行互動，通過課堂提問引發學生動腦思考、深入分析，圖片、視頻和聲音的介入，使課堂氣氛變得更加生動，學生更加專注于相關法律知識的學習。教師要充分利用多媒體教學的優勢，刺激學生的視聽感官，激發學生參與互動、動腦思考問題的熱情。新聞反映的是社會熱點，是客觀存在的事件，教師可以利用這一特點引導學生進行討論，鼓勵他們暢所欲言，發表不同的觀點、見解，闡明各自的立場，讓學生學會從多個角度分析問題、看待事物，發現事物具有兩面性，進而客觀地看待現實問題。此外，教師還可以利用校園廣播播報與道德與法治教學內容有關的內容，于潛移默化中增強學生的思想道德意識和法律意識。

四、結語

綜上所述，核心素養視角下，如何提高初中道德與法治教學的有效性需要引起教師的深思，考慮到中學生處于青春期，不擅長控制和調節情緒，內心較為敏感，思想上比較叛逆，教師必須始終遵循生本理念，對中學生的實際情況進行深入分析。與此同時，教師要深刻解讀道德與法治學科核心素養的基本內涵，針對道德與法治課程內容進行合理規劃和設計，創設良好的道德與法治教學環境，增強學生的自覺性、獨立性，基于核心素養理念的支持下開展初中道德與法治教學活動，促進學生得到更加全面的發展。