美育視域下學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學實踐研究

侯健

［摘 要］ 在舞蹈教學中，作為教師除了教授肢體動作、開發(fā)身體以外，更重要的是培養(yǎng)學生在學習舞蹈過程中的審美意識，引導學生將舞蹈審美能力運用到未來工作之中，這也是教學的基本出發(fā)點，同時也是教學的最終追求。作為教師除了專注于教學，更要深挖其理論研究價值，因此，本篇論文以無錫城市職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)學生的學習情況為例，分析美育視域下的實際教學趨勢，以期為學前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)與教學發(fā)展提出一些具有參考意義的建議。

［關(guān)鍵詞］ 美育視域；學前教育；舞蹈課程

［中圖分類號］ J702? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）03-0142-03

一、無錫城市職業(yè)技術(shù)學院學前教育

專業(yè)舞蹈課程的教學現(xiàn)狀

本校學前教育專業(yè)是招生人數(shù)最多的專業(yè)，也是投入較多精力與物力的專業(yè)。作為學前教育專業(yè)考學的必學科目，舞蹈課程所占的比重較大，為了深入研究該校舞蹈專業(yè)課程并加快建設(shè)進度，筆者首先對該校的學前教育專業(yè)學生的學習情況進行了調(diào)研。

（一）學前教育專業(yè)學生對舞蹈審美認知不足

學前教育專業(yè)的舞蹈課程作為引導學生學習藝術(shù)的技能類課程，主要任務(wù)就是幫助學生學習運用自己的肢體表現(xiàn)美，積累專業(yè)知識學會分辨美，再將自己所學到的表現(xiàn)美的方式方法以及積累的藝術(shù)修養(yǎng)傳授給幼兒，但目前學生學習的實際狀況是表現(xiàn)美的方式有限，并一定程度影響了其專業(yè)舞蹈的審美認知。［1］針對學生審美學習的狀況，筆者訪談了學生并進行了數(shù)據(jù)分析。

首先，對于學生學習的內(nèi)容，85%的學生可以說出學習的民族風格名稱，僅有35%的學生可以清晰說出所學習的動作元素，5%的學生可以將之前所學的民族風格和對應(yīng)的動作元素清楚說出。

其次，肢體表現(xiàn)方面，78%的學生可以跳出指定民族風格的舞蹈動作，但是對于其動作完整度95%的學生無法準確地說出自己舞蹈的問題，也從側(cè)面說明了學生對于認知水平不夠。

最后，在舞蹈欣賞方面，92%的學生對于欣賞舞蹈是感興趣的，對于欣賞的內(nèi)容，僅26%有明確指向；在欣賞完畢之后，僅13%的學生有想要深入了解的學習欲望；而對于每次欣賞的內(nèi)容的表述以及表達個人情緒和感知覺體驗時，僅有5%的學生可以清晰表達。

從上面的數(shù)據(jù)來看，學生盡管學習內(nèi)容的廣度有保證，但是學習內(nèi)容的深度不夠，同時能將組合串聯(lián)起來并準確表現(xiàn)的學生數(shù)量非常少，在薄弱的學習基礎(chǔ)上，學習進度緩慢，并一定程度影響了欣賞舞蹈的水平，從而對舞蹈的認知更為局限，具體表現(xiàn)為他們闡述自己在感知作品和作品本身的美學價值時的語匯較貧乏，由此可以看出，大部分學前教育專業(yè)學生對于舞蹈審美認識是有限的。

（二）學前教育專業(yè)學生舞蹈專業(yè)技能水平偏低

由于目前大部分高職學校在招收學前教育專業(yè)學生時有面試環(huán)節(jié)，但并沒有設(shè)置專門的技能加試，也就意味著在專業(yè)技能上沒有設(shè)置具體的門檻，入學后由于升學壓力等，在舞蹈技能上耗費的時間也偏少。

除了入學門檻以及在校研讀期間，畢業(yè)考核也有具體表現(xiàn)。從畢業(yè)考核的成績來看，26%的學生可以完成豎叉；21%的學生可以按照老師要求完成下腰；10%的學生可以做出一些技術(shù)技巧；再從舞蹈的表現(xiàn)來看，由于人數(shù)較多，學前教育專業(yè)學生畢業(yè)的舞蹈劇目以小組創(chuàng)編舞蹈形式進行考核，98%的學生參與到了創(chuàng)編的過程中，其中各個班級表現(xiàn)較好的人數(shù)占到了總?cè)藬?shù)的18%～23%。

基本功是舞蹈技能最重要的基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在基本功練習環(huán)節(jié)，學前教育專業(yè)學生通過五年的學習積累，完成的數(shù)量偏少，導致了專業(yè)技能水平不高；再從舞蹈專業(yè)技術(shù)技巧完成人數(shù)來看，更是少之又少，以專業(yè)的眼光來判斷學生的完成水平，學生對于專業(yè)技術(shù)技巧的完成度也不高，存在各種各樣的問題；從舞蹈編創(chuàng)劇目水平高的人數(shù)占比較少同樣可以得出，大部分學前教育專業(yè)學生在舞蹈劇目的表現(xiàn)上水平也是較低的。

綜上所述，學前教育專業(yè)學生的舞蹈專業(yè)技能水平是偏低的。

（三）教師對學前教育專業(yè)的舞蹈認知較片面

教師對于學前教育專業(yè)學生的學習能力有所了解之后，會將自己原先學習舞蹈的方法教給學生，但是目前學生面對未來學前教育教師工作的需求以及學校課時安排與教師所教授的內(nèi)容是相矛盾的，這樣的教學效果是不太理想的。這是教學經(jīng)驗的缺乏所導致的舞蹈認知片面的結(jié)果。

除此以外，目前筆者所在學校的舞蹈教師由于其學習背景，對于幼兒園中所運用到的舞蹈相關(guān)技能訓練了解程度不高，因此在學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學過程中會著重把注意力放在舞蹈專業(yè)技能的訓練上；而幼兒園所運用到的舞蹈技能是音樂領(lǐng)域的韻律活動，而韻律活動對于舞蹈專業(yè)技能要求并不高，只需要按照音樂節(jié)奏進行簡單表現(xiàn)，手腳協(xié)調(diào)即可，活動的重點也都是在現(xiàn)有的旋律上進行富有創(chuàng)造性的創(chuàng)編，所以教師側(cè)重于舞蹈技能的訓練對于提升學生的教學實踐能力是沒有太大幫助的。

從目前的教育現(xiàn)狀來看，將美育引入學前教育舞蹈課程是十分有必要的。對于學生來說，可以豐富他們的學習內(nèi)容，擴展他們的認知，通過感受美激發(fā)學習興趣；對于教師來說，可以打破學科之間的壁壘，有效提升教學質(zhì)量，通過研究美進行終身學習，不斷在專業(yè)上成長。因此，筆者將詳細闡述實際教學中引入美育的可行性，并提供詳細策略以促進學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的重要性

（一）學前教育專業(yè)舞蹈課程必須具備的特性

學前教育專業(yè)的舞蹈課程與舞蹈學科的課程不同的是需要具備更強的綜合性和實用性。

1.學前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備綜合性

為了促進幼兒在3～6歲這個階段身心的全面發(fā)展，學前教育專業(yè)學生學習的課程必須具有綜合性，舞蹈課程同樣不例外。

前文中提到學前兒童在幼兒園中運用到肢體最多的就是音樂領(lǐng)域中的韻律活動，韻律活動不僅引導幼兒掌握音樂基礎(chǔ)知識，包含旋律、節(jié)奏，同時也會幫助幼兒運用肢體表現(xiàn)音樂，尤其是舞蹈作為沒有聲音的藝術(shù)，更需要結(jié)合音樂表現(xiàn)這種聲音藝術(shù)的直觀形象美。

除了在音樂領(lǐng)域的韻律活動中會用到舞蹈之外，舞蹈還貫穿于學前兒童生活的始終，在早操、游戲以及日常活動之中也同樣需要舞蹈，比如引導學前兒童在學習活動開始前集中注意力經(jīng)常玩的游戲——一二三，木頭人。

2.學前教育專業(yè)舞蹈課程需要具備實用性

學前教育專業(yè)舞蹈課程與舞蹈學科同樣需要具備實用性，不止局限于藝術(shù)性，學前教育專業(yè)學生的舞蹈課程只有實用才能發(fā)揮其本身的價值。

學前教育專業(yè)的學生作為未來的教師，其職業(yè)能力的提升就需要大量的教育實踐，因此，學前教育專業(yè)的舞蹈課程必須具備實用性，否則將出現(xiàn)課堂教學與工作崗位割裂的情況。比如在幼兒教師專業(yè)招聘考試中，針對舞蹈表現(xiàn)就有專門的考核標準，還有教師職稱考核“三過關(guān)”時，教學過程中需要大量的肢體表現(xiàn)，這與舞蹈都有著高關(guān)聯(lián)性。

此外，學習舞蹈也可以改變和提升人的氣質(zhì)，舞蹈對于形體的訓練，影響著教師在教學中的教姿與教態(tài)，良好的教姿與教態(tài)對于教師形象樹立也是十分有幫助的。

實踐是檢驗真理的唯一標準，當舞蹈課程具備了實用性，從課程設(shè)計的角度來看，也就具備了可行性，學前教育專業(yè)的舞蹈課程在具備了實用性與綜合性之后，再將美育融合其中，就可以將學前教育舞蹈課程建設(shè)得更加符合目前的社會需求同時也能滿足學前兒童的發(fā)展需要。

接下來，筆者將以教學活動《幼兒雙圈集體舞表演活動》為例，詳細闡述其融入美育之后對課程建設(shè)帶來的變化，分析其課程設(shè)計中的巧妙部分，為提供具體的策略做好思路上的梳理與準備。

（二）學前教育專業(yè)舞蹈課程引入美育的優(yōu)質(zhì)案例

將美育融合在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，在教學活動《幼兒雙圈集體舞表演活動》中，主要體現(xiàn)在講授新課與具體編創(chuàng)方面。

在講授新課這一環(huán)節(jié)時，圍繞著江蘇民歌《茉莉花》進行雙圈集體舞的編排，在選材上，就選取符合幼兒審美的動作，并設(shè)置一些有趣且美的情境，讓幼兒更容易記住動作；創(chuàng)作雙圈集體舞的動作，不僅要簡單、有趣，存在一定重復的動作，對于動作的美感也提出了明確要求，要注意集體舞的美感。

江蘇民歌《茉莉花》本就是婉約清麗的江南風格，更具有江南“雅”的審美意蘊，在講授新課時就引入具有美感的動作，并且在集體舞時對串聯(lián)起來的組合動作的美感也提出了要求，從動作到組合的審美要求，也是對幼兒審美學習的發(fā)展提出了要求，以美感為出發(fā)點和最終價值追求回歸都立足于美育視域。

在具體編創(chuàng)這一環(huán)節(jié)，教師引導學生率先明確集體舞的核心動作，即根據(jù)茉莉花外形進行藝術(shù)夸張設(shè)計并圍繞此元素進行動作的創(chuàng)作。

編創(chuàng)動作中最重要的是核心動作，其他的動作與組合以及舞蹈節(jié)目都是以核心動作展開延伸，核心動作具備了較高審美價值也就意味著圍繞其展開的創(chuàng)編內(nèi)容也是具有較高審美價值的。

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的策略

學前教育專業(yè)舞蹈課程融合美育的發(fā)展重點主要還是需要從教師和學生同時入手。

（一）提升教師的舞蹈美育素養(yǎng)

提高教師的美育素養(yǎng)是提高學前教育舞蹈課程中美育水平的關(guān)鍵。提升教師舞蹈素養(yǎng)的方式有很多。比如教師培訓時，向舞蹈美學方面傾斜。學習舞蹈美學的專業(yè)知識需要相當專業(yè)的教師，但是目前針對舞蹈美學的培訓活動較少，因此，學校可以組織教師關(guān)注一些專業(yè)舞蹈院校的公開知識論壇，比如北京舞蹈學院的“BDA舞蹈論壇”，每年針對舞蹈類別以及舞蹈理論的類別都會召開水平很高的學術(shù)會議。

除了關(guān)注舞蹈美學的相關(guān)論壇，在實踐上，教師可以參與相關(guān)的群文活動以提升美育素養(yǎng)。群文活動是有效提升教師舞蹈美育素養(yǎng)的有效途徑，群文工作看似比較簡單和基礎(chǔ)，但是在向群眾普及舞蹈專業(yè)知識的同時，對于教師自身的舞蹈修養(yǎng)也是考驗，更是學習和拓展自己認知的機會。

（二）積極為學生創(chuàng)造舞臺實踐的機會

舞蹈是一門實踐性非常強的學科，學前教育專業(yè)的舞蹈課程也具備非常強的實用性。因此，要為學生創(chuàng)造更多實踐的機會。

首先，就是舞臺實踐，在學校可以組織舞蹈類的比賽，以提高在舞蹈專業(yè)上的水平，比如舞蹈技能大賽，設(shè)置稍高于學生平均舞蹈水平的考核標準以此來提高學生的實踐水平。

除了競賽專業(yè)舞蹈，還可以與教學相結(jié)合，比如開展韻律教學活動相關(guān)教學——幼兒舞蹈說課，這會使學前教育專業(yè)學生在未來教育生涯中能更得心應(yīng)手。比如，在學生參與教學實習之前的實踐，教師可以首先將優(yōu)秀案例展示給學生，接下來給出主題讓學生即興開始進行說課和試講，雖然并非傳統(tǒng)定義上的“舞臺實踐”，但從實用程度來說，也符合“舞臺實踐”的具體內(nèi)容。

（三）引導學生把舞蹈美學理論學習與實踐操作相結(jié)合

教師的美育素養(yǎng)影響著學生，但教學的主體是學生，因此，引導學生學習舞蹈美學理論是十分重要的。尤其是在學前教育專業(yè)的舞蹈過程中，舞蹈美學的學習更重要，但是學前教育專業(yè)學生對于舞蹈美學的理論學習的內(nèi)容要注意廣度而非深度。

舞蹈美學研究的內(nèi)容廣泛，研究的對象為專業(yè)舞蹈，舞蹈以人體作為美感的物質(zhì)基礎(chǔ)和藝術(shù)的表現(xiàn)媒介，通過人體的造型和有節(jié)奏的、程式化了的動作來塑造形象，以表達人物的思想感情與精神風貌，給人以美的感受，研究的范圍和對象以舞蹈的審美特質(zhì)為基點，自始至終將舞蹈的特殊矛盾和特殊規(guī)律把握住，這是構(gòu)成舞蹈美學這一學科的中心對象。那么作為學前教育專業(yè)的學生在學習舞蹈美學時，把握住研究對象和核心矛盾即可。

除了舞蹈美學理論的學習，學前教育專業(yè)學生還需關(guān)注理論與教育實踐的學習，比如在幼兒園時可以開設(shè)專門的舞蹈鑒賞課，在舞蹈鑒賞課中注重欣賞舞蹈美的各個方面；除此以外，還可以在學前兒童的音樂領(lǐng)域引入舞蹈美學的理論，比如在韻律活動中的肢體表現(xiàn)的動作編創(chuàng)靈感來源于一些古代舞俑經(jīng)典造型。

（四）深化學前教育專業(yè)舞蹈課程改革與創(chuàng)新

課程改革是教學中永恒的主題，因此，作為教師更要將深化課程改革當作自己的任務(wù)與使命。課程改革主要就是從教材以及教法上的改革。

教材的選用上，過去的教材存在的問題是對舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識過于重視，并且闡述的教學案例也都是許多年前的，這與目前的發(fā)展狀況是不匹配的，因此除了舞蹈基礎(chǔ)理論，更需加入關(guān)于幼兒動作發(fā)展規(guī)律的相關(guān)圖示，還可以加入一些目前幼兒園中傳播廣泛的案例；除此以外，學校也可根據(jù)學生實際學習情況與當?shù)赜變簣@對舞蹈的需求制定校本課程。

教學法的改革與創(chuàng)新也是重中之重，傳統(tǒng)的教學法對于學生的吸引已遠不如前，所以教師應(yīng)注意教學方法的創(chuàng)新。［2］比如，在舞蹈課時，將重難點前置，也可以結(jié)合目前影響深遠或者口碑不錯的舞劇作品引入學前教育專業(yè)課程中。教學法與教材的改革和創(chuàng)新都需要教師保持終身學習，不斷進步。

結(jié) 語

在新時代高職學前教育過程中，美育與學前教育的各個領(lǐng)域融合已經(jīng)成為發(fā)展的必然之勢，高職學前教育專業(yè)舞蹈課程的案例研究雖然取得了一些成果，但依舊有不足之處，并且將美育貫穿其中也是具備一定難度，因此教師更應(yīng)保持學習之心，不斷充實自我，追求成長，為提高教學質(zhì)量與幫助學生成長不斷努力。

參考文獻：

［1］ 高舒娉.舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)在高職院校美育中的實施［J］.文存閱刊，2018（07）：71.

［2］ 朱博，楊永娜.論高職學前教育中舞蹈專業(yè)美育技能培養(yǎng)實踐［J］.大學，2020（41）：157-160.

（責任編輯：莊? ?唯）