情境視域下從知識(shí)取向走向素養(yǎng)立意的語(yǔ)文命題路徑

勞勤莉

【摘? ?要】在核心素養(yǎng)理念指引下，語(yǔ)文試題只有在真實(shí)的情境中才能實(shí)現(xiàn)從知識(shí)取向到素養(yǎng)立意的華麗轉(zhuǎn)身。基于此，命題者在實(shí)踐中可以創(chuàng)設(shè)情境，讓機(jī)械的識(shí)字寫(xiě)字變得鮮活起來(lái)；依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養(yǎng)展示；開(kāi)放情境，讓刻板的習(xí)作表達(dá)走向真實(shí)交際。要通過(guò)編制“情境化試題”，考查學(xué)生在真實(shí)情境中解決真實(shí)問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以試題的改革撬動(dòng)課堂學(xué)教方式的變革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】情境；小學(xué)語(yǔ)文試題；素養(yǎng)立意；統(tǒng)編教材

試題編制是教學(xué)測(cè)評(píng)中至關(guān)重要的一環(huán)，試題的導(dǎo)向直接牽引著學(xué)教方式的變革。傳統(tǒng)的試題編制往往側(cè)重“知識(shí)取向”。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了核心素養(yǎng)理念，評(píng)價(jià)應(yīng)從“知識(shí)取向”走向“素養(yǎng)立意”。但是，素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，只有在真實(shí)的情境中才能外顯。因此，在素養(yǎng)時(shí)代，應(yīng)編制“情境化試題”，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。同時(shí)，又可以試題的素養(yǎng)立意，引導(dǎo)學(xué)教方式轉(zhuǎn)身，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)航作用。

下面，筆者以五年級(jí)上學(xué)期的期末試題為例，按照識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流三個(gè)板塊對(duì)素養(yǎng)立意下試題情境的創(chuàng)設(shè)加以說(shuō)明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓機(jī)械的識(shí)字寫(xiě)字變得鮮活起來(lái)

測(cè)評(píng)不是為了簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)、機(jī)械記憶知識(shí)，而是為了促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。為此，試題應(yīng)努力改變過(guò)去刻板、靜態(tài)的樣貌，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓機(jī)械的識(shí)字、寫(xiě)字富有活力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)域中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

（一）模擬真實(shí)，變書(shū)寫(xiě)考查為作品展示

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段的學(xué)生“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”。為此，在試題中可考查學(xué)生的硬筆書(shū)寫(xiě)能力，或摘錄名句，或抄寫(xiě)古詩(shī)。但是，傳統(tǒng)的試題往往形式比較呆板，學(xué)生只是為了答題被動(dòng)書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有作品意識(shí)。編制此類(lèi)試題時(shí)，不妨增加一點(diǎn)書(shū)法元素，使試題更具真實(shí)感，讓簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)變成創(chuàng)作作品。

例如，《楓橋夜泊》是五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中要求默寫(xiě)的一首古詩(shī)。在編制試題時(shí)可對(duì)接本冊(cè)第四單元語(yǔ)文園地中的“書(shū)寫(xiě)提示”，要求學(xué)生豎向書(shū)寫(xiě)。試題配上雅致的蘭花圖案，增添一絲古樸、寧?kù)o、高雅的意境。學(xué)生沉浸在藝術(shù)氛圍中完成書(shū)法作品，既展示了書(shū)寫(xiě)能力，又陶冶了情操。

【例題】用楷書(shū)工整默寫(xiě)張繼的《楓橋夜泊》，注意格式。

（二）解決問(wèn)題，變鞏固已知為挑戰(zhàn)未知

命題時(shí)，不僅要考查已學(xué)的知識(shí)，還要考查學(xué)生“即學(xué)即用”的能力，用即學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，提升核心素養(yǎng)。

【例題】根據(jù)要求，將正確的序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。

王強(qiáng)在遨游漢字王國(guó)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了左耳旁和右耳旁的秘密。

左耳旁“阝”的甲骨文寫(xiě)作“”，像山坡上的臺(tái)階，雖然形狀像耳朵，但與耳朵無(wú)關(guān)。“陟（zhì）”是會(huì)意字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.腳步? ? ? ? ? B.腳和耳朵

C. 聳立? ? ? ? ?D.登高或登山

余姚被稱(chēng)為“東南最名邑”。“邑”的甲骨文中，上“口”指城郭，下“巴”指跪坐的人。“邑”表示人群居住的地方，引申為封地、城市。“邑”作右偏旁時(shí)寫(xiě)作“

”，逐漸變成“阝”。“邡（fāng）”是形聲字，它的意思最有可能是（? ? ? ?）。

A.方形的器物? ? ?B.帶“耳朵”的器物

C.地名? ? ? ? ? ? ? ? ?D. 店鋪

上題考查學(xué)生在情境中獨(dú)立識(shí)字的能力，“陟、邡”學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，需要根據(jù)情境提取信息、比較分析、甄別判斷，作出正確選擇。答題的過(guò)程是深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是挑戰(zhàn)未知的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并提升解決問(wèn)題的能力。

（三）根植文化，變機(jī)械記憶為價(jià)值引領(lǐng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但文化自信不是華麗擺設(shè)，也不是空洞口號(hào)，它根植于真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐中。為此，編制試題時(shí)，可把“文化基因”植入其中，在語(yǔ)言文字積累運(yùn)用的過(guò)程中，培植學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

【例題】讀一讀，把詞語(yǔ)工整地寫(xiě)在括號(hào)里。

為了緬懷大師，在王陽(yáng)明誕辰550周年之際，我們讀陽(yáng)明故事，做陽(yáng)明傳人。王陽(yáng)明十二歲就立志“做圣賢”，讓人nán yǐ zhì xìn（? ? ? ?），值得chēnɡ zàn（? ? ? ?）。為此，他yí bèi zi（? ? ? ?）不忘學(xué)做圣賢之事。他精通兵法，數(shù)次fèng mìnɡ（? ? ? ?）平定戰(zhàn)亂匪患，立下赫赫戰(zhàn)功，還創(chuàng)立了jǔ shì wén mínɡ（? ? ? ?）的“陽(yáng)明心學(xué)”，慕名而來(lái)的求學(xué)者bú jì qí shù（? ? ? ?）。

王陽(yáng)明是余姚四先賢之一，是后世學(xué)習(xí)的典范。因此，從立德樹(shù)人的角度出發(fā)，筆者選擇對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有引導(dǎo)作用的關(guān)鍵事件，將王陽(yáng)明一生的主要功績(jī)提煉成試題情境，給機(jī)械、零散的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)注入文化血脈，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)境中積累詞語(yǔ)，還能更了解王陽(yáng)明及陽(yáng)明心學(xué)。

二、依托情境，讓單純的閱讀鑒賞變成素養(yǎng)展示

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的以“知識(shí)立意”“能力立意”為主的評(píng)價(jià)已無(wú)法滿(mǎn)足素養(yǎng)時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)理念指引下，命題時(shí)亟須改變過(guò)去“閱讀就是做題”的陳舊觀念，變閱讀鑒賞為素養(yǎng)展示，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問(wèn)題。

（一）關(guān)聯(lián)生活情境，趨向真實(shí)應(yīng)用

核心素養(yǎng)是在真實(shí)的應(yīng)用中逐漸形成并提高的。在編制試題的時(shí)候，可以把靜態(tài)的詞句放置在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)就是為了更好地生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使靜態(tài)的積累走向真實(shí)的應(yīng)用，凸顯語(yǔ)用的意義和價(jià)值。

【例題】李剛想在自己的書(shū)房里掛一幅書(shū)法作品，以下不合適的一項(xiàng)是（? ? ?）。

A.問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。

B.莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”

C.莫等閑，白了少年頭，空悲切。

D.一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易；半絲半縷，恒念物力維艱。

“掛書(shū)法作品”是發(fā)生在書(shū)房中真實(shí)的事情。考題內(nèi)容選自五年級(jí)上冊(cè)的“日積月累”和“詞句段運(yùn)用”，學(xué)生需要結(jié)合情境自主理解、思辨、選擇，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)對(duì)話情境，建構(gòu)閱讀圖式

傳統(tǒng)的閱讀題往往以單向作答為主要形式。學(xué)生只是一道接著一道回答，形式單一。為此，可嘗試將試題創(chuàng)編成情境對(duì)話，將關(guān)鍵能力融入其中，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)交流、感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，從被動(dòng)的旁觀者變成主動(dòng)的參與者、建構(gòu)者。

【例題】閱讀理解《母親的沉靜》（作者劉心武）。

關(guān)于第②自然段中畫(huà)線的句子“但母親沒(méi)有呼喊，更沒(méi)有吼叫，也沒(méi)有要邁步上前干預(yù)我的征兆，她只是抿著嘴唇，沉靜地望著我，跟我相對(duì)平行地朝前移動(dòng)”，兩位同學(xué)展開(kāi)了討論，請(qǐng)聯(lián)系上下文補(bǔ)充完整。

佳佳：母親“沉靜地望著我”，并不是不擔(dān)心“我”，從上文“眼睛卻一直盯在我身上”和下文 “? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”中可以感受到。

倩倩：是的，天下的母親都是愛(ài)孩子的。當(dāng)時(shí)母親這樣做主要有兩個(gè)原因。一是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ；二是想讓孩子體驗(yàn)一下冒險(xiǎn)的刺激和快樂(lè)。

佳佳：在這個(gè)細(xì)節(jié)中作者主要通過(guò)? ? ? ? ? ? 描寫(xiě)刻畫(huà)了? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 的母親形象。

此題對(duì)接五年級(jí)上冊(cè)第六單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，依托小伙伴展開(kāi)討論的真實(shí)場(chǎng)景，整合“母親為什么沉靜地望著我？”和“母親沉靜地望著我，是不是不愛(ài)我？”兩個(gè)考點(diǎn)，從內(nèi)容理解、寫(xiě)法揣摩和人物評(píng)價(jià)三個(gè)維度進(jìn)行考查，有助于學(xué)生建構(gòu)“品味細(xì)節(jié)，體會(huì)情感”的學(xué)習(xí)圖式，在答題中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）提供任務(wù)情境，嘗試個(gè)性創(chuàng)造

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，才能使學(xué)生變成真正的學(xué)習(xí)者，主動(dòng)探索，積極建構(gòu)。在編制試題時(shí)，不妨依托情境，將“回答問(wèn)題”變成“完成任務(wù)”，讓學(xué)生帶著任務(wù)潛心閱讀，勾連經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)。

【例題】班級(jí)要出一期以“歌頌?zāi)笎?ài)”為主題的黑板報(bào)。請(qǐng)結(jié)合選文《母親的沉靜》和資料袋中的《2022年卡塔爾世界杯上的“半身少年”》，為黑板報(bào)寫(xiě)一段贊頌?zāi)笎?ài)的文字，50字左右。有興趣的同學(xué)還可以配上圖畫(huà)。

按傳統(tǒng)思路，這道題往往出成這樣：“你看到了一位怎樣的母親？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生能依據(jù)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，但只是被動(dòng)做題，沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)造。本題讓學(xué)生結(jié)合情境和資料袋進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生不僅需要評(píng)價(jià)人物，還需要關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)黑板報(bào)的特殊需求，讓語(yǔ)言表達(dá)有吸引力、能打動(dòng)人心，還可以配圖增加美感。題目提供了同一情境下的多元材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行多向度思考，拓寬思維空間，提升思維品質(zhì)。

【例題】植物展館需要新進(jìn)一批奇特的植物。請(qǐng)你結(jié)合選文《植物的意識(shí)》或生活實(shí)際，向植物館館長(zhǎng)推薦一種植物，突出特點(diǎn)，把推薦理由寫(xiě)清楚。

上題要求學(xué)生根據(jù)選文提取關(guān)鍵信息，把“植物特點(diǎn)”內(nèi)化成“推薦理由”，制作《植物推薦卡》，從單一的信息提取走向綜合的情境任務(wù)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。此時(shí)，做題已不再只是做題。特定的情境，特殊的任務(wù)，使命題和生活結(jié)合在一起，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的素養(yǎng)立意。

三、開(kāi)放情境，讓刻板的習(xí)作表達(dá)走向真實(shí)交際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求。在素養(yǎng)立意導(dǎo)向下，命題者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生有明確的交際對(duì)象，表達(dá)真情實(shí)感，不寫(xiě)套話，從而達(dá)到既考查關(guān)鍵能力，又呈現(xiàn)真實(shí)素養(yǎng)的目標(biāo)。

【例題】家就是一所學(xué)校，父母是永遠(yuǎn)的老師；家就是一個(gè)樂(lè)園，每個(gè)家人都在付出愛(ài)、享受愛(ài)；家就是一個(gè)安逸的港灣，每一處都值得欣賞、記錄……家的內(nèi)容很豐富，選一種任務(wù)，向你的好朋友介紹介紹吧。題目自擬，350字左右。

任務(wù)一：介紹一位家人，通過(guò)一兩件事寫(xiě)出他（她）的特點(diǎn)；也可以寫(xiě)你和家人之間發(fā)生的一件事，突出重點(diǎn)。

任務(wù)二：介紹你家的一房一室或一柜一物等，用上恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，分段介紹。

（一）創(chuàng)設(shè)多元情境，引導(dǎo)個(gè)性表達(dá)

命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會(huì)生活中常見(jiàn)但又值得深思的事物，創(chuàng)造新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。基于此，編寫(xiě)上述習(xí)作題，利用學(xué)生熟悉的“家”，設(shè)計(jì)“家是學(xué)校”“家是樂(lè)園”“家是港灣”“家是……”的多元情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)自主選擇，個(gè)性化地表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)，試題也暗示學(xué)生，要留心觀察身邊的人、事、物，積累豐富的習(xí)作素材。

（二）增設(shè)交際情境，凸顯讀者意識(shí)

榮維東教授認(rèn)為，寫(xiě)作是作者在特定語(yǔ)境中進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)。任何寫(xiě)作都面臨以什么角色寫(xiě)、對(duì)誰(shuí)寫(xiě)、為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、用什么方式寫(xiě)等交際語(yǔ)境問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，“讀者意識(shí)”都容易被忽視。因此，筆者增設(shè)了“好朋友”的交際情境，凸顯了“讀者意識(shí)”。學(xué)生可以根據(jù)心目中好朋友的個(gè)性與喜好，選擇習(xí)作材料，進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)習(xí)作的交際功能。

（三）呈現(xiàn)自選情境，滲透文體意識(shí)

不同的文體，有不同的寫(xiě)作范式。實(shí)踐中，筆者設(shè)置了兩個(gè)習(xí)作任務(wù)。任務(wù)一指向?qū)嵱眯员磉_(dá)，對(duì)接統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹事物”，要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法把“事物的特點(diǎn)”介紹清楚；任務(wù)二指向文學(xué)性表達(dá)，對(duì)接統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)”和第八單元“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”。學(xué)生可選擇不同的習(xí)作任務(wù)，嘗試用不同的文體表達(dá)，尤其是實(shí)用性表達(dá)平時(shí)練習(xí)較少，更應(yīng)引起重視，以便全面提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

測(cè)評(píng)對(duì)教與學(xué)起著引導(dǎo)、反饋、糾偏等作用。因此，試題的編制顯得尤為重要。在素養(yǎng)立意指引下，應(yīng)積極命制“情境化試題”，以考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的水平。當(dāng)前，在小學(xué)階段主要以“分題創(chuàng)設(shè)情境”為宜。隨著學(xué)段的升高，也可以嘗試創(chuàng)設(shè)“整卷情境”，讓學(xué)生在復(fù)合型任務(wù)中提升核心素養(yǎng)，不斷發(fā)展。

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（浙江省余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)）