“愛生學校”項目區域本土化的理論建構與實踐探索

張忠彥　傅艷艷

摘 要：隨著國際學校在全球范圍內的普及，如何在不同國家和地區實現教育的本土化成為一個重要課題。“愛生學校”項目區域本土化實踐對于推動國際學校項目的本土化，滿足當地學生和家長的需求，促進跨文化交流與合作，提高教育質量與效果，都具有重要意義。因此，對“愛生學校”項目的四個維度進行了解析，并探究了“愛生學校”項目區域本土化的理論建構、實施模型，總結了“愛生學校”項目區域本土化的實踐經驗。

關鍵詞：“愛生學校”項目；區域本土化；理論建構；實踐探索

作者簡介：張忠彥（1973—），女，山東省濟南市天橋區教育和體育局。

傅艷艷（1987—），女，山東省濟南市天橋區教育和體育局。

“愛生學校”以全納教育的理念為基礎，指導基礎教育學校的管理和課堂教學，進而達到促進學校發展的目的［1］。該項目最早在泰國、菲律賓等國家實施，指導基礎教育學校的管理和課堂教學，讓孩子們獲得高質量發展。

“愛生學校”項目在中國的發展經歷了三個階段。一是試點階段（2001—2005年），作為“貧困地區基礎教育和早期關愛”項目的一個方面，在我國的4000多所學校實施，取得了良好的成效。二是制定標準階段（2006—2009年），教育部—聯合國兒童基金會研制《中國愛生學校標準（試行）》，讓每一所項目校的校長、教師、學生、家長和社區成員依據標準共同創建“愛生學校”。三是擴大推廣階段（2010—2017年），“愛生學校”項目從中國西部向中東部擴大推廣，2011年濟南市天橋區成為“愛生學校”項目實驗區［2］。2017年，隨著教育部《義務教育學校管理標準》的出臺，該項目試驗工作在全國圓滿結束。“愛生學校”項目符合黨的教育方針和新時代教育發展要求，符合天橋區教育實際，故天橋區依然以“愛生學校”項目為引領，不斷深化區域教育教學改革［3］。

一、“愛生學校”項目的維度解析

中國“愛生學校管理”主要從以下四個方面對學校管理進行改進和創新，即全納與平等，有效的教與學，安全、健康與保護，參與與和諧［4］。

“全納與平等”是我國教育立法的基本精神，是實現兒童受教育權的根本保證，也是現代教育發展的基本價值取向。其包含三個方面的內容：確保兒童平等上學權利、尊重兒童的差異性和多樣性、建設性別平等的教育教學環境。

“有效的教與學”是增強學校吸引力的主要手段，是促進學生平等發展的根本路徑。學校要改變傳統教育教學方式，提高教與學的有效性，使教師獲得專業成長，使學生在學校的學習變成一種輕松快樂并能促進自身成長的活動。

“安全、健康與保護”是實現人文關懷的需要，是學校育人工作的前提。學校要建立安全、健康與保護的責任制度、協調制度和評價制度，建立相關方面的預防和保護機制，對學生進行社會生活指導、心理健康輔導和青春期教育。

“參與與和諧”是保障兒童權利、提升學校管理效能、打造學校良好組織文化的需要。為了更好地完成組織目標，家庭、學校和社區要密切合作，履行相應職責，在校內外形成相互尊重、理解和支持的積極氛圍［5］。

二、“愛生學校”項目區域本土化的理論建構

推動“愛生學校”項目落地的關鍵在于形成區域本土化的邏輯建構和認知表達，立足區域教育發展實際是前提［6］。天橋區是濟南市的中心城區，黃河穿區而過，城鄉二元結構分明。2010年前后，天橋區城鄉和校際教育發展不均衡，生源結構存在顯著差異，優質教育資源供給不足，學生綜合素養有待提升，協同育人機制不夠完善，制約區域教育優質發展的問題比較突出。

基于此，天橋區對中國“愛生學校管理”的四大維度進行本土化修訂，形成“中國愛生學校標準”的天橋版本，將“愛生學校”項目的終極目標解讀為“學生全面而個性發展”［7］。全面發展是指全體學生在公平接受教育的過程中，德、智、體、美、勞等方面都得到適性發展；個性發展是指學生的個體獨特性受到尊重和保護，在安全的心理環境下個性特長得以張揚，學業質量不再作為衡量學生發展的唯一標尺。

天橋區在準確把握中國“愛生學校”項目內涵的基礎上，對四個維度進行了區域本土化的邏輯建構，變并列邏輯為遞進邏輯。其中，“全納與平等”體現了教育的底線要求，即為學生提供充足的學位，尊重學生個體差異，保障機會平等、過程平等、結果平等；“有效的教與學”是“學生全面而個性發展”終極目標的實現路徑，要建設區域教學質量保障體系，提升教師教學研究能力，提高育人質量；“安全、健康與保護”是教育實施的基礎條件，因此要基于兒童視角建設學校物理和心理環境，保障學生身心健康；“參與與和諧”為教育提供了管理保障，要使家長、教師、學生廣泛參與學校管理，形成家校社協同育人的良好育人格局。

三、“愛生學校”項目區域本土化的實施模型

基于對中國“愛生學校”項目區域本土化的理解，天橋區建構了“理念先行、行政推動、科研賦能、評價引領”的“四輪驅動”實施模型，保障“愛生學校”項目本土化落地見效。

理念先行：2011年6月，召開項目啟動會，邀請“愛生學校”項目組、教育部、北京師范大學專家團隊進行理論指導和通識培訓，學習愛生理念和科研方法，研究管理標準，考察項目實驗學校，組織論壇交流研討，凝聚創建共識。

行政推動：2011年，天橋區把“愛生學校”項目寫入《濟南市天橋區中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》，實施“愛生學校”創建“一把手”工程，將“愛生學校”項目列為學校全力推進的核心工作，作為學校年度科學發展目標考核、評優選先的主要依據。

科研賦能：天橋區運用科研思維推進“愛生學校”建設，2011年12月起，利用教育部專家組提供的問卷作為診斷工具，對全區學校開展實驗研究，形成診斷報告，制訂改進計劃，為項目推進提供決策依據。

評價引領：2014年起，天橋區將“愛生學校”建設標準升級為“愛生學校”評估標準，研制了學前、小學、初中、特教、職教5套區域“愛生學校”評估指標，對學校進行分類評價，同時為適應區域教育發展要求，適時調整評估指標，實現評價體系的迭代升級。

四、“愛生學校”項目區域本土化的實踐經驗

（一）推進基于全納教育理念的機制創新與教育實踐

教育均衡發展是實現教育公平的基石，其不僅體現在硬件設施的均衡，更體現在師資隊伍、教育質量等軟實力的均衡。2013年，天橋區啟動城鄉緊密型教育共同體建設工作，黃河以南的城區小學與黃河以北的農村小學結為緊密共同體，獨創城區總校和農村分校“一校兩區”的人財物統一管理、一體發展運行模式和捆綁評價方式，城鄉教育得以均衡發展。此外，天橋區還著力破解外來務工人員子女入學難問題，為其提供大量學位，尤其是2015年創新建設的4所“潮汐校”，提供了平等的軟硬件條件，確保外來務工人員子女應上盡上，成為山東省解決外來務工人員子女入學問題的首創之舉。

（二）實施標準理念下的有效課堂研究與實踐

課堂是教學的主陣地，是“愛生學校”項目學生發展目標的實現路徑，指向更深層次的教育公平。2012年，在構建信息技術支撐的教學質量保障體系取得顯著成效的前提下，天橋區重點實施了基于標準理念的有效課堂研究，凸顯了“愛生學校”有效教與學維度的要求。教師基于學生視角設計教學目標，由“讓學生……”變為“學生能……”，用學習目標替代教學目標，彰顯學生的課堂主體地位。基于過程思維設計教學評價，從教學目標中提煉評價目標，關注對核心教學目標的評價，強化表現性評價，引導教師既關注結果性目標，又關注過程性目標，采用論述、寫作、操作、作品展示、表演等開放的評價方式，有助于實現教學評一致性。

（三）構建基于學生綜合素養提升的情感學習教育體系

安全、健康與保護管理是學校管理的重要組成部分，是學校工作得以有序開展的重要保障。2013年，天橋區以“社會情感學習”理論為指導推進區域教育實踐，在朱小蔓等教育專家的指導下，探索形成了“四個維度、兩個主體”的情感教育框架，營造了有情感的教育生態。聚焦學生體質和健康水平，深化體育教學改革，2016年，天橋區依托全國學校體育聯盟（教學改革）試驗區項目，推進陽光體育全覆蓋，帶動學校“一校一品、一校多品”特色發展，促進學生健康水平不斷提升。

（四）建立基于云端學習的“天橋e家”全國首個資源型區域性家長學校

2019年，天橋區成立“天橋e家”全國首個區域性家長學校。一是突出機制引領，構建總校、分校兩級網絡，形成局長任總校校長、校長任分校校長的管理格局。二是突出課程建設，遴選、培育本土家庭教育指導師，首創辦學目標明確、課程設計系統、教學研討精進、課堂教學成熟、配套作業跟進、參與層面廣泛、技術支撐先進、學習評價完善的“八有”家長課程。三是突出學生地位，踐行陶行知“小先生制”思想，聘請在校生擔任家庭教育中的小先生，對父母的學習效果進行評價，讓家長真正成為孩子成長的見證者和參與者。

（五）形成“愛生學校”理念下學校建設的五種范型

一是理念融通式。聚焦學校辦學理念研究，使“愛生學校”理念融入學校教育教學。行知小學和鶴琴英華幼兒園分別以陶行知和陳鶴琴的名字命名，有明確的學校核心價值取向，以“生活教育”和“活教育”為指導，深入挖掘辦學理念，進行創新性的教育實踐。行知小學基于學生立場，倡導“小先生制”學導課堂。鶴琴英華幼兒園深入分析“活教育”的主要觀點和主張，創設全納、開放的教育環境，開發“活教育”下的混齡體驗課程及走班主題課程。

二是文化內生式。聚焦學校文化建設研究，使“愛生學校”理念成為學校文化底色。寶華小學基于兒童視角，確立了“大家不同，大家都好”的教育觀，推進適性課程與教學研究，實現了從“培養適合教育的兒童”到“創造適合兒童的教育”的轉變。明湖中學以省級課題“‘211課堂教學模式下的有效小組合作學習研究”為載體，將合作精神、合作理念、合作習慣融入學校的辦學理念、組織體系、管理領域，實現全員合作育人、學生和諧發展的目標。

三是特色引領式。聚焦學校特色發展策略研究，使“愛生學校”理念成為學校特色。博文小學以40年傳承的書法教育為特色，秉持“書道育人”理念，豐富書法基礎課程，構建了“書法+”課程體系，實現了學校內涵式發展。作為全國國防教育示范學校，堤口路小學挖掘國防教育紅色精神，豐富德育課程，創新育人途徑，為學生生命成長賦能。泉星小學創新開展勞動教育，建構食育課程，使學生了解多元的飲食文化，樹立健康的飲食觀念，養成勞動的意識和習慣。

四是創新驅動式。聚焦學校管理模式研究，以“愛生學校”理念驅動學校發展。十三中建設“信息技術支持下的初中學業質量保障體系五系統”，推進扁平化管理，教學質量不斷提升。實驗小學倡導“悅生教育”，破解學生評價難題，以“線上+線下”構建多維評價體系，創新評價手段，學校治理實現新突破。實驗幼兒園創新實施了“一體三鏈”家園社共育模式，促進幼兒健康成長。

五是跨越提升式。聚焦學校發展規劃，以“愛生學校”理念促進學校辦學品質提升。天橋區推進“四輪驅動”機制，制定基于校情的“愛生學校”三年發展規劃，促進“愛生學校”理念內化為學校的思維模式，使區域各學校實現發展規劃精準、辦學目標清晰、實施路徑明確。在城鄉緊密型教育共同體發展機制的帶動下，鵲華小學、桑梓小學等一批學校由總校“輸血”實現自我“造血”，學校辦學品質整體實現跨越提升。

總之，天橋區以“愛生學校”項目全面引領教育發展，精心規劃學校課程，構建德智體美勞全面發展的培養體系，學生綜合素養不斷提升，“愛生學校”在全國范圍內品牌效應凸顯，教育教學質量實現了跨越發展。

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