高職院校思政課教師與輔導員協同育人路徑研究

李林偉

摘?要：2019年3月18日，全國思想政治教育座談會后，國內高職院校紛紛成立了獨立的思想政治理論課教學部門——馬克思主義學院。至此，以大學生思想政治教育為“體”，以思政課教師和輔導員為“兩翼”的一體兩翼協同育人工作格局進一步健全和完善。這不僅為高職院校思政工作開辟出新路徑，也為全面提升和促進學生的終身成長奠定了基礎。但大學生思想政治引領主要依賴于思政課教師，校園生活和思想動態的監管主要依靠輔導員，導致了“兩翼”沒有形成“1+1>2”的合力。由此可見，在高職院校大學生思想政治工作中，促進思政課教師與輔導員的協同與聯合，是全面提升思想政治工作有效性的關鍵。

關鍵詞：高職院校；思政課教師；輔導員；協同育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.043

0?引言

高職院校是社會高素質技能人才的主要輸出地，不僅承擔著傳授學生職業技能的使命，也擔負著引領他們扣好人生第一?？圩拥娜蝿?。近年來，圍繞守正創新大學生思想政治工作，國內各高職院校進行了一系列探索和改革，特別是在思政課教學上脫穎而出了許多行之有效的教學方法，提升了大學生思想政治引領的有效性。另一方面，輔導員隊伍在協同育人模式下，更加積極地發揮作用，努力健全“三全育人”工作格局，基本形成了自覺育人同向同行的良好局面，有力將協同育人推向深入。

1?高職院校思政課教師與輔導員協同育人的意義與價值體現

1.1?有利于構建大思政工作格局

新時代的高職院校，要系統性構建課程育人、組織育人、教育育人，要營造處處育人、時時育人和事事育人的氛圍。無論是只靠思政課教師，還是只靠輔導員都不能很好地發揮其育人作用，因為，思想政治工作是一項系統而復雜的工程。如果將思政課教師的思想政治教育教學，與輔導員的大學生日常思想政治教育進行有機銜接，把課堂作為有效落實思想政治教育的主渠道，協調發揮作用，推動構建齊抓共管的大思政工作格局。

1.2?有利于促進育人主體能力的提升

從國內高職院校大學生思想政治工作的發展現狀來看，學校一般比較關注思政課教師隊伍的發展，很少會注意到輔導員的思想政治教育能力。一些高職院校對輔導員的入職“門檻”較低，工作要求停留在完成日常事務性學生管理工作和教育工作。這就導致高校思想政治教育工作中輔導員隊伍的思政教育優勢難以發揮。針對這一現狀，在思想政治教育中構建思政課教師與輔導員協同育人，有利于提升輔導員的思想政治理論水平，為輔導員加入思政課教育教學及相關研究提供機會。另一方面，還能夠提升思政課教師的綜合能力，使思政課教師能夠更好地圍繞學生的思想動態實施有針對性的教學改革。

1.3?有利于提升思想政治育人的效能

構建思政課教師與輔導員協同育人路徑有利于，推進兩者之間的優勢互補，使思政課教師和輔導員都能夠及時彌補思想政治教育中存在的漏洞和不足，進而提升思政教育水平。相較于思政課，教師輔導員在對學生進行思想政治教育時，更能夠通過自己與學生之間建立的關系，全面了解學生的思想動態，從而圍繞學生存在的問題進行深入分析，在此基礎上聯合思政課教師共同分析問題，制定合理應對策略。思政課教師也能夠依據資源整合，更多的思政課內容在思政課教學中教學實施，幫助學生更好地解決思政問題。這樣的協同育人實施路徑能夠全面提升思想政治教育的質量和效率。

1.4?有利于突破傳統育人方式的瓶頸

高職院校輔導員是學生的管理者和服務者，平時與學生接觸較多，相對于思政課教師，輔導員更加了解學生。因此，學生出現思想波動時，輔導員往往能夠第一時間察覺，采用個別談話和一對一輔導等方式疏導。但由于輔導員學科背景和專業方面的限制，只能幫助學生解決困難本身，無法解決學生思想、態度、情感和價值觀方面的問題，這又恰恰是產生問題的根源。針對這樣的現狀，構建思政課教師與輔導員協同育人機制，能夠充分發揮思政課教師與輔導員的雙重優勢。既可以讓輔導員借助思政課教師的專業化能力，對學生實施針對性的思想政治教育引導。又可以讓思政課教師借助輔導員對學生思想動態的情況，從而進行因材施教。這就很好地形成了思政工作合力，有力推動了兩翼協同育人走深走實。

2?高職院校思政課教師與輔導員協同育人存在的問題及原因

2.1?對協同育人的認識不足

通過對高職院校思想政治教育協同育人的現狀研究不難發現，高職院校思政課教師與輔導員協同育人過程中存在認識上的不足。首先從思想政治教育的分工來看，思政課教師更多地承擔了思政課理論課教學，普遍的定位是專任課教師，而輔導員則因為絕大部分工作是負責學生的日常教育和管理，成為師生眼中的管理者。在此定位下，輔導員和思政課教師會被分化成兩個不同的陣營，在這樣陣營劃分下，導致了思政課教師和輔導員在思想認識層面缺乏協同意識。雖然高職院校圍繞協同育人納入了多元化主體，也構建了一系列保障措施。但實際上多元主體在融合過程中并沒有形成有效的平臺與機制，高職院校發布的一系列協同育人政策性文件，大多都只是綱領性的基礎文件，無法具體實施，涉及的實施措施也相對較少，協同育人更多地停留在文件層面上，沒有落實的細則和辦法。思政課教師與輔導員更多的都是把精力集中在自己的專業領域中，很少有協調溝通的意愿。在實際工作中，思政課教師關注的重點是思政課授課工作量、科研成果、思政課成績合格率等。而輔導員主要關注學生違紀率、學生第二課堂參與情況、就業率以及對學生的教育和管理等。兩者間工作重點各有側重，很難交集，影響了協同育人效果。

2.2?缺乏協同育人的機制和平臺

從育人方向上來說，無論思政課教師還是輔導員都是圍繞立德樹人這一根本任務展開的。但實際上思政課教師和輔導員由于崗位性質以及角色分工不同，工作上又各有側重，在日常工作以及學生教育管理工作中，兩者間缺乏良好的溝通機制和平臺，也較難形成相輔相成的育人局面。究其原因：輔導員對學生的教育與管理，更多的是以問題為導向，以解決問題作為目標。思政課教師更多的關注能否在教育教學活動中落實教育教學任務，工作方式大多曉之以理，更關注學生在課堂上是否能夠認真聽講，是否能夠完成教學任務等。

2.3?協同育人工作格局尚未完全打通

高校輔導員隊伍主要由學生工作處和所在的二級學院分別負責整體管理和具體管理，而思政課教師歸屬于馬克思主義學院，兩者之間既不屬于同一黨組織，也不屬于同一分工會。這便導致思政課教師和輔導員無論是在思想政治理論學習，還是在業余文化生活等各個方面都交流較少。從崗位性質來看，思政課教師更加關注的是教學，輔導員更加關注學生的日常，兩者間的工作幾乎沒有交叉。從師資隊伍建設來看，思政課教師往往會被劃分為專任教師，側重教育教學改革，側重教學內容以及教學方法等各個方面實施。輔導員更多的被劃歸為學生工作隊伍，側重培養輔導員的管理服務能力、應急處理能力、談話談心能力、活動組織能力等。由此可見，思政課教師與輔導員之間被割裂成兩支隊伍的原因是具體存在的。

3?高職院校思政課教師與輔導員協同育人的路徑研究

3.1?以黨建為引領，實現大學生思想政治工作高質量發展

高職院校應聚焦“雙高”創建，以支部聯合的形式組成黨建共同體，以“三會一課”為契機，以“周末理論大講堂”等理論學習平臺為抓手，在協同育人理念和機制下，定期組織思政課教師和輔導員開展形式多樣的政治理論大學習。以此增進思政課教師與輔導員間互動和交流，促使“兩翼”尋找到協同育人的共同著力點。

在開展理論學習后，應以座談會、學習沙龍或工作交流分享會等主題，及時進行學習消化，進一步提高學習轉化率，具體來說：思政課教師應圍繞最新的理論研究成果，并就近期學生在思政課上的整體表現、提出的問題等與輔導員展開交流；輔導員也應結合學生日常管理工作與思政課教師展開溝通。既可使輔導員學習到最新的理論，提升自身的職業專業能力，又能使思政課教師接觸和了解到更多的學生教育與管理經驗，提升自己的綜合能力。協同育人的兩大主體便可實現互助、互補、互輔，有效彌補協同育人過程中的短板，充分發揮各自的優勢共同育人。

3.2?豐富思政課實踐形式，深入推進協同育人

輔導員和思政課教師要依托校內外資源，開展形式多樣的思政課實踐活動，在實踐過程中充分發揮協同育人優勢。在實踐中，思政課教師可以根據輔導員提供的學生近期活動情況融入有效的活動內容，并且策劃活動形式，由輔導員共同進行管理，推動思政實踐課活動的實施，更有利于引導學生在協同育人機制下實現理論與實踐的統一。另一方面輔導員和思政課教師可以作為雙主體，共同參與學生的志愿服務指導，共同對學生的社會實踐進行指導，或者共同進行理論宣講，在雙主體的共同領導下，以協同育人的方式引導學生把理論付諸實踐，學以致用。思政課教師可以全程參與學生社團指導，輔導員則可以對學生的社團活動參與情況進行評價。促使思政課和輔導員之間形成共同配合的局面，依托市政實踐活動，全面提升思想政治教育的質量和效率，提升育人效果。

3.3?以思政課建設為契機開展集體備課

馬克思主義學院作為思政課教學部門，應主動擔起大學生思想政治教育這副大梁，以思政課集體備課作為抓手，以教研室為備課單位，推動輔導員融入思政課集體備課中。思政課教師與輔導員要圍繞思政課教學內容，主動融入學生關心的時政熱點，根據學生專業選擇適當的教學方法。輔導員則可以圍繞日常學生管理與真實案例，為思政課教師提供思政課教學素材，通過兩翼協同，圍繞高職院校學生打造有深度有廣度的思政課，使思想政治教育活起來。除了開展集體備課之外，輔導員在幫助學生解決實際困難過程中，應積極引導學生運用馬克思主義的世界觀和方法論尋找解決問題的辦法，引導學生在學以致用的同時感受理論指導實踐的魅力。通過這種互為支持的方式實施雙主體教育與管理，保證協同育人的持續深入。

3.4?以科研為平臺，促進“兩翼”共同發展

無論是思政課教師還是輔導員，從高校教師職業生涯的角度出發都是需要不斷成長的。從高職院校教師隊伍的普遍發展規律看，輔導員隊伍的成長普遍較為緩慢，究其原因是輔導員的科研意識較弱，科研能力也隨著日常事務性工作的擠兌逐漸變弱。但思政課教師卻正好相反。因此，定期展開學術研討，促進思政課教師與輔導員間的經驗互通，不僅可以強化輔導員的科研能力，也為思政課教師在科研選題時打開了一扇大門。

通過科研合作，不僅整合了大學生思想政治工作中有價值的經驗做法，也進一步保證了協同育人產生的實際效果。輔導員可積極發揮自身作用，邀請本學院專業課教師、企業教師以及思政課教師等共同合作組建思想政治工作機構，在此基礎上開發思想政治教育校本課程，通過多樣化的內容對學生進行全面的思想政治教育，持續提升協同育人的有效性。

3.5?打通協同育人壁壘，加強雙向溝通交流

加強雙向溝通交流，首先要構建有效的溝通機制，破除思政課教師與輔導員溝通存在的壁壘。馬克思主義學院應與學生處（部）建立思政課教師與輔導員相互兼任的機制，積極鼓勵思政課教師兼任學生班主，同時也讓思政課相近專業的思想綜合素質過硬的輔導員參與到思政課教育教學中。通過種方式，讓思政課教師和學生輔導員增進彼此在工作上的了解，在協同育人過程中更有針對性地開展大學生思想政治工作。其次，思政課教師和輔導員之間可以建立彈性協同機制，互相結對幫扶。在這樣的機制下使思政課教師和輔導員都能夠各取優勢，協調互補，形成比、學、趕、超、幫的氛圍，為協同育人構建更加積極的氛圍。最后，要構建協同育人機制下的考核評價體系。思政課教師在關注思政課教育教學評價的同時，要關注學生通過思政課學習，在思想政治素養方面發生了哪些變化，為輔導員評價學生工作提供更多的參考，使輔導員能夠更加全面地立體地評價學生。輔導員在評價學生這一環節中，要更多的從思想政治素質角度對學生進行評價，全面評估學生的思政課學習情況以及學生在校時的思想動態，以此構建更加完善的評價機制，持續提升思想政治工作的協同育人效果，促進學生的成長成才。

4?結語

綜上所述，新時代的高職院校思想政治工作已然發生了深刻變化，要想進一步提升高職院校思想政治工作的有效性，就要著眼于全面提升學生的思想政治素質，構建起思政課教師與輔導員協同育人機制，形成“1+1>2”的合力，助力學生成長。

從當前來看，思政課教師與輔導員協同育人是大思政課背景下高職院校思想政治工作的趨勢，也是思政課“三教改革”的面臨的新課題。通過理論學習，加強科研合作，豐富思政課實踐教學等形式，可以實現思政課教師和輔導員的共同成長，實現了思政課教師與輔導員在大學生思想政治工作上的雙向奔赴。

參考文獻

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