“服裝設計表現技法”課程浸潤式思政教學的架構策略與實踐探索

楊秋華

（深圳職業技術大學 藝術設計學院，廣東 深圳 518055）

在建構新時代高等職業教育體系的背景下，如何使專業課程在傳授專業技能的同時有效融入社會主義核心價值觀、家國情懷和文化自信，培養創新能力、科研精神和行為引導教育等思想政治教育內容，實現立德樹人的根本任務，是構建全方位育人體系的關鍵問題[1]。教師是思政教育實施的主體，科學、系統、準確地把握教書與育人的相互關系，是思政課程實施的基礎，根據教學目的和教學對象的接受程度、情感需求，在浸潤式教學中開展思政教學工作是現代教學的需要。對于“服裝設計表現技法”專業課程教學，如何把握好課程思政建設的契機，優化“服裝設計表現技法”課程教學中思政元素融入的主要方法和路徑，已經成為專業課教師必須認真思考的問題。

1 課程思政——浸潤式潛移默化的德育教育

課程思政是一種全新的思政育人理念，而非獨立的課程，是將課程專業知識教學與思想政治教育功能整合在一起，旨在引導學生將所學知識內化為道德品質，并融入自身精神系統，最終轉化為優秀素質和能力[2]。以“全員、全程、全方位”的三全理念構建職業教育的育人格局是實現浸潤式課程思政的重要手段，也是使專業學科課程與思想政治理論課產生協同效應的必備條件。從根本上說，其是以立德樹人為根本任務的一種綜合教育理念，是在除思政課以外的其他課程中浸潤式融入育人元素的教學途徑，是一種適應時代發展的新型教育理念，屬于隱性課程的范疇。因此，思政課程和課程思政在表現形式上有很大的區別。課程思政要求教師在專業課育人元素的挖掘上多下功夫，將思政內容和專業知識巧妙融合，使“立德樹人”這一人才培養理念深入各專業課程教學中，最終實現“潤物細無聲”的教學效果，在潛移默化中培養高素質的技術技能型人才。

2 “服裝設計表現技法”課程浸潤式思政教學整體架構策略

2.1 浸潤式課程思政整體設計理念

深圳職業技術大學服裝與服飾設計專業堅持將職業教育與產業融合作為辦學特色，課程與深圳“文化立市”“文化經濟”的發展理念和服裝產業的集群化以及“數智化”轉型發展緊密結合，形成在國際化視野下進行“科技+時尚”的創新設計引領與特區開拓精神相契合的課程思政育人模式。“服裝設計表現技法”課程注重培養學生時裝畫繪畫、服裝設計和工藝繪圖的基本知識，要求學生具備一定的審美能力和符合市場就業需求的職業能力，著力從深圳時尚服裝產業發展與設計應用中挖掘思政元素，凝練成以“文化傳承信念、大國工匠精神、設計創新開拓、樹立專業責任、增強團結協作意識”為核心的課程思政建設目標，樹立文化自信和文化強國的理想信念，也十分契合目前國家倡導的“文化自信”“科學精神”“創新精神”的內涵與本質。

“服裝設計表現技法”課程采用以任務為核心的教學設計，實現了教、學和實踐的有機結合[3]。每個項目都以一個主要的知識點或技能模塊為基礎，融入行業發展歷史、深圳品牌發展史以及真實的企業設計案例等豐富的教學內容，培養學生在實踐中勇于探索和創新的意識，促使學生追求卓越和精益求精的職業精神，深化其對理想信念和文化強國戰略的認識。

2.2 浸潤式課程思政整體設計框架

“服裝設計表現技法”課程設計以職業技能為基礎，以企業項目為主線，專注于服裝時尚行業領域，課程目標設置囊括了知識、能力和價值3個方面，將課程內容分解為六大項目，運用多學科融合、混合式教學的成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念[4]，項目以企業真實需求為出發點，對應實踐任務和知識技能點。教學以訓練學生職業核心能力為中心，提高教學效果和學生的創新創作能力，將深圳服裝行業發展史、模范人物事跡、校園故事等思政素材作為設計案例，以“講述深圳故事，弘揚特區精神”等價值目標為主線，挖掘課程思政教育的切入點，優化整合專業教學內容和思政題材，形成價值塑造、知識傳授、能力培養緊密融合的專業課程思政體系。

在課程的總體架構上，項目1的主要目標是通過探討時裝畫的概念、分類、起源和發展等知識點培養學生的文化意識和求真務實的精神。在課程中結合中國時裝畫發展史、中國服裝產業發展史以及深圳時尚產業的技術創新和機制創新，強調文化強國理念。項目2至項目5以完成基于服裝設計應用的繪畫表達任務為重點，注重發展學生的實操能力，在服裝畫技法訓練過程中，培養學生追求卓越和堅韌不拔的工匠精神。面料質感、規范款式圖和生產工藝單的訓練不僅培養了學生的觀察力、理解力和實際動手能力，還使學生的操作規范意識得到了加強，同時，在服裝人體動態、時裝畫構圖和創新設計模塊，引導學生樹立正確的審美觀，激發學生的創新能力。通過不斷練習和實踐，學生樹立了堅定信念和不屈不撓的敬業精神。項目6是綜合設計項目，包括個性化創意任務、主題特色創意任務和企業實戰任務等多個綜合訓練項目。在該環節中，教師將思政元素靈活運用于實戰訓練項目中，培養學生的職業素養和工匠精神，使他們獲得持之以恒、勇往直前、團結合作、追求卓越的信念，使該課程的意義得到了最大化的提升。課程思政整體設計架構如圖1所示。

圖1 課程思政整體設計架構

3 “服裝設計表現技法”課程思政教學案例

3.1 教學案例一：樹立“國際視野、文化自信”的思政理念

3.1.1 教學任務和思政教學設計

本教學任務主要圍繞時裝畫的概念、分類、起源與發展等知識點，在教學的整個過程中突出思政教學的重點，尤其在介紹“中國時裝畫發展史”時引入該課程的思政重點案例。優秀的中國傳統文化是服裝與服飾設計取之不盡、用之不竭的靈感源泉[5]，我國悠久的發展歷史、燦爛的服飾文化遺產以及源遠流長的服飾藝術設計歷程同樣也為思政教學提供了經典案例的良好資源。在專業教學中，教學主體應從不同的視域引導學生認識、探討服飾藝術發展中體現的東方美學特征和設計方法，關注中國服飾藝術發展中對外來文化的吸納、包容以及不斷傳承與創新發展的基本模式，思考在現代如何承擔為中國而設計的重大責任。在理論知識傳授的不同環節，以我國古代至近當代服裝設計史上的杰出人物和經典作品為例，探討服飾設計與歷史發展情境之間的關聯性，通過不同案例的收集、整理、分析，可以喚起學生強烈的民族自豪感、使命感和文化自信，激發學生的時代精神和學習積極性，使其充分認識、理解中國國情，自覺履行社會賦予的責任，提高其在專業學習中進行思政學習的熱情。

3.1.2 教學目標

“服裝設計表現技法”課程教學目標主要從以下3個方面進行闡述：（1）價值目標。通過介紹時裝畫的發展史，提高學生的專業內涵和修養，增強文化自信。一旦對自己民族的文化獲得科學、系統的認知，自然而然地就會產生文化認同感，進而轉化為對本民族文化的一種強烈自信。優秀的中華傳統文化是學生們文化認同感獲得、培育的根基，將其融入“服裝設計表現技法”課程的理論與實踐教學中，讓學生深知傳統文化是千百年歷史沉淀的結晶，是在與其他文化相互吸收、融合的基礎上創造出來的本民族物質和精神財富的總和，可以多渠道培養學生的家國情懷和民族文化自信。（2）知識目標。了解時裝畫的概念和基本分類，掌握東西方時裝畫的起源、演變及發展現狀，找到中國時裝畫與西方時裝畫發展歷程的不同之處。（3）能力目標。學會辨別不同時期和不同國家的時裝畫，總結當下國內時裝畫發展情況，拓寬學生的藝術視野，使其從傳統的繪畫形式中汲取靈感，通過服裝畫作品的文化內核與外在載體充分抒發愛國情懷，產生對專業學習的熱情，全身心地投入專業學習和創新設計中。

3.1.3 教學過程

第一步：任務引入——提出問題。教師將中國古代仕女圖作為課程的導入部分，如《簪花仕女圖》《搗練圖》等，引出中國時裝畫真正產生的時期和中國早期時裝畫形式—月份牌，并通過介紹中國近現代知名時裝插畫師和設計師的案例引導學生關注“中國設計”[6]，展現時裝畫、時裝設計預設在市場需求基礎上與設計理念、工藝技能等的融合運用，使學生在潛移默化中了解中國時裝畫的發展歷程及現狀。教師引導學生思考并觀察（線上視頻資源）：現代時裝畫的種類有哪些？特色是什么？時裝畫的發展歷史、現狀和發展前景怎樣？

第二步：教師講解——思政融入。緒論部分講到時裝畫起源的各種學說時，穿插講解開展科學研究的艱辛與所需堅韌的毅力。思政教育的設計方案以時間為主軸，以每個時期的時代背景為基礎，設定合適的課程德育目標，如以葉淺予簡介的視頻作為課前熱身，由此切入德育主題，再根據德育目標在該課程內容中挖掘思政教育切入點，最后采用合適的教學方法、載體和途徑實施。

第三步：案例探究——小組討論。通過東西方時裝畫的比較，帶領學生熟悉課程內容，布置資料查找任務，然后以學習小組的形式討論并探究東西方早期時裝畫的差異之處、中國時裝畫的緣起以及中國時裝畫和服裝產業發展現狀等。

第四步：教師講評——思政點睛。針對討論結果，教師進行集中講解，利用教師收集到的相關歷史資料和圖片以及走訪深圳服裝企業（如瑪絲菲爾）的照片，介紹時裝畫的用途、分類、起源與發展以及時裝畫在服裝設計中的應用等，使學生的設計能力、審美能力、發散思維等得到進一步拓展，形成愛國、愛家的品質，激發他們為中國而設計的觀念和情懷，加深其對專業發展前景和多元就業方向的理解和認識。思政點睛：專業教育是解決“知”的問題，思政教育除了解決“知”的問題之外，更重要的是解決“知行合一”的問題，不僅要講授理論知識，更要面對實際問題。該課程項目內容一部分是以時間為線索，介紹從16世紀到近現代各個時期時裝畫的風格特征及其發展變化，這些內容都是歷史上真實存在過的事實，因此包含豐富的思政教育元素，將這些思政元素融入專業課程教學中，既響應了“三全育人”的號召，也實踐了教書與育人合一的教育理念。價值引領：教導學生們做好當下，學好、用好時裝畫進行設計，引導學生們落腳到當下的第一個教學任務，腳踏實地，一絲不茍，從易到難逐漸掌握課程知識與技能，為今后文化報國打好根基。

第五步：課后作業——鞏固提升。為了深入了解時裝畫的發展，教師課后會布置拓展任務，要求學生查閱時裝畫相關資料、藝術作品的賞析等，通過對時裝畫發展史的縱向和橫向認識以及對世界服飾藝術的瀏覽，促使學生獲取更多相關知識，拓展其設計思路和創作靈感。該過程是將理論內容向實踐操作轉化并在設計創作中呈現的有效途徑。

3.1.4 教學評價

評價采用顯隱結合的方式，從課前、課中、課后構建全流程評價過程體系。

（1）顯性評價方式：線上教學平臺布置課前測試、課后作業，重點考查學生對知識點的掌握和理解程度；課中側重考核知識的掌握程度，小組互評與教師評價結合。本次任務1.1的考核重點為時裝畫的概念、分類以及時裝畫的起源與發展。根據課程目標開發“文化自信測評”，課程作業則體現在傳統服飾文化內涵、人文精神、社會風尚等優秀傳統文化的認同培育上。

（2）隱性評價方式：從學生對國內時裝畫的發展認知等方面觀察學生對于國內時裝行業的認識態度，評價學生通過本課學習在思想意識上潛移默化受到的影響和收獲。

3.2 教學案例二：弘揚“文化傳承，銳意創新”的現代工匠精神

3.2.1 教學任務和思政教學設計

本次教學任務是教授服裝款式圖的繪制方法，要求學生熟練掌握服裝款式圖的繪制技巧，在介紹服裝款式圖的繪制及設計方法時引入思政案例。

近些年，市場經濟逐步實現國際一體化發展，各個行業領域迎來了全新的發展機遇，我國紡織業更是進入“后配額時代”，在此領域，我國正在進行從“大國”向“強國”的轉變。中國服裝產業也正處于中國“制造”向中國“智造”轉型的關鍵時期。因此在教學中，教師更應該引導學生踐行正確的人生觀和愛國主義情懷，主動繼承中華優秀傳統文化的同時發揚工匠精神，振興我國民族服裝產業。

3.2.2 教學目標

價值目標：通過對服裝款式圖繪制的訓練，培養學生嚴謹的邏輯性和清晰的條理性，通過繪畫與設計任務，學生掌握一名服裝設計從業者應具備的專業技能和職業素養，樹立根植傳統文化、銳意創新的現代工匠意識。

知識目標：學生掌握服裝款式圖的繪畫技巧、特征規律和工藝結構等，將服裝結構進行“分割”，明確服裝結構和基本制圖方法。

能力目標：學生掌握繪制服裝結構圖的技巧，了解服裝款式結構的設計要點和工藝細節，實現服裝款式圖“整體—局部—整體”的轉化過程。

3.2.3 教學過程

第一步：任務引入——提出問題。學生通過研究深圳時裝周的秀場案例等資料，了解服裝設計中服裝款式圖的重要作用。除了課本中的內容之外，教師還可以將中國傳統服飾、典型國潮設計師作品以及與非遺傳承相關的服飾作為教學案例納入教學計劃，拓寬學生的藝術視野，激發學生對中國傳統文化的興趣和學習熱情。

第二步：案例分享——思政融入。通過交流分享，學生們各抒己見，找深圳本土服裝品牌并簡單分享。教師引導學生分析不同品牌的服裝款式特點，并抽取1～2款具體案例進行講解。思政融入：在教學中，教師應該注重啟發和引導學生關注那些被賦予中國文化內涵、以中國設計元素為載體的優秀服飾品牌，通過線上和線下調研，分析不同品牌產生、發展的社會背景、文化內蘊以及設計主題和風格中可挖掘的思政內容，可以引入相關的文獻和視頻資料，增加學生對“東方設計”“國潮設計”的研究和品鑒，讓學生在體驗、設計的過程中領略傳統藝術、民族精神和東方風情的魅力，從精神層面意識到文化傳承和創新發展的迫切性、重要性，主動承擔傳承和弘揚優秀傳統文化的重任[7]。

第三步：教師講解——師生互動。引導學生關注“中國設計”服裝品牌，挖掘中國敘事的途徑和方法，讓學生從宏觀和微觀的不同角度領略、感受傳統文化博大之美和匠心獨具之韻，提升學生的設計鑒賞能力與歷史文化素養，了解博大精深的中國傳統文化，增加民族自豪感和文化自信，提高其在專業學習中的思政學習熱情和自覺性。

第四步：聚焦任務——知行合一。（1）動手實踐：學生在老師的引導下進行繪圖練習時，充分考慮款式結構、工藝技術與文化呈現的融合。（2）總結升華：針對學生缺乏實踐經驗，對制版、制作技術的理解淺顯以及對設計作品技術信息的理解不完善等問題，教師要求學生在作業中注重體現設計的文化內涵和提高設計效率，強調技術信息在主題表現中的充分展示。學生要堅持在畫中學、學中做，在不斷練習中掌握必要技能，從而培養勤奮好學、百折不撓的鉆研精神。

第五步：課后作業——鞏固提升。課后布置線下實踐作業，進一步完善服裝款式圖的實操練習，規范款式規格以及注釋等標注格式，同時布置進階任務，有能力的學生完成工藝單的制作。

3.2.4 教學評價

采用形成性考核方式對學生進行考核評價，以“價值塑造+知識傳授+能力培養”構成三位一體的評價目標體系，對學生進行全方位的科學考核評價。

3.3 教學方法和教學資源

“服裝設計表現技法”課程總體采用“OBE+”復合式教學理念，實施線上線下混合式教學，以任務驅動為核心，堅持突出以學生為中心、突出產出導向、突出持續改進三大基本原則，主要運用啟發式教學法、課堂練習法和小組教學法，輔以官方網站、視頻資源、時尚報道、應用案例等多種資料對課程進行探索與設計，提升課程思政教學的交互性與有效性。

教學資源包括基本教學資源和拓展教學資源兩部分，其中，基本教學資源包括線上教學平臺、精品資源共享課程等，新形態教材、微視頻、虛擬仿真、交互動畫、服裝技能大賽服裝工藝單、課件等數字化軟件教學資源，在線學習支持系統完善；拓展教學資源則是通過與企業合作進行課程共建，在此過程中拓展了教學的維度，在以往“德才兼備”人才培養的基礎上增加了學生創新精神和創新能力的培養。此外，教師還會引導學生閱讀服裝設計師的基本素養資料、查找相關服裝公司官網資料以及融入思政案例的教學微課，如“深圳服裝產業發展史”等。

4 “服裝設計表現技法”課程思政教學實踐探索的創新與反思

作為服裝與服飾設計專業的一門重要基礎課程，“服裝設計表現技法”課程對思政教育的探索通過融入教學的各個環節、模塊和章節進行，在傳承傳統文化與創新現代設計的理念下，傳遞文化自信、人生哲理和正確的價值觀。

利用課程教學項目的載體，在教學的每個環節融入中國優秀文化，不僅可以拓寬學生的藝術視野，還有利于學生樹立正確的審美觀和愛國情懷。服裝畫雖然屬于功能型表現的畫種，但也具有很強的藝術表現力。從傳統藝術的主題、形式中廣泛地汲取靈感，學習、掌握傳統藝術中的表現形式和方法等，有利于學生通過借鑒獲得服裝畫技法的創新靈感和途徑，做到知行統一，將精神價值的塑造與知識傳授、能力培養有機統一[8]。

5 結論

將課程思政融入專業課程的教學中，不能停留在教學策略方法的建構以及簡單課程說教上，而要更多地與實際課程和設計需求相結合，使深奧、刻板、空泛的說教在通俗易懂的講解中得到有效的傳播。根據“服裝設計表現技法”課程的不同主題和內容，教師深入挖掘思政教育的元素和案例，讓課程思政融入實際教學、貼近現代生活、滿足學生的需求。教師還要將服裝相關的專業知識進行跨界融合，并將這些思政元素融入教學設計方案和教學的每個環節中，形成多維、立體的課程思政體系，促進和提高學生的思想覺悟和綜合專業素養。