閱讀好習慣，學習好幫手

張安菊

摘 要：習慣成自然，習慣成就未來，好的習慣能夠促進人的進步和發展。在小學語文教學中，培養學生良好的閱讀習慣將對學生的發展起到促進作用。尤其是在小學低年級學段中，大部分學生由于剛進入小學，對學習環境、學習方式、知識內容都還不夠適應，因此容易形成不良的學習習慣，這就需要教師加以引導和幫助。基于此，本文針對低年級學生的閱讀情況進行分析，并對學生閱讀習慣的培養原則進行解釋，同時提出聽一聽、讀一讀、品一品三大教學步驟，帶領學生在語文課上感受閱讀的魅力，幫助學生養成閱讀習慣。

關鍵詞：低年級 小學語文 閱讀習慣DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.002

良好的閱讀習慣是高質量閱讀的保障，而閱讀習慣又包含閱讀思維、閱讀方式、閱讀技巧等各個方面的因素。但是，在低年級學段中，大部分學生不具備良好的閱讀習慣，主要表現出來的問題是“不愛讀”“讀不對”“讀不出”，由此導致學生的閱讀能力難以獲得提升。

基于此，小學語文教師需要結合新《課標》中對于閱讀教學的指導策略，嘗試從學生的成長需要出發，以小學低年級學生能夠接受的教學策略進行引導，力圖帶領學生在課堂上主動閱讀、有效閱讀，以此提高學生的閱讀能力。筆者依據多年小學語文教學經驗，提出“因材施教、精準施教和學以致用”的閱讀培養原則，并提出培養學生閱讀習慣的策略。

一、低年級學生的閱讀習慣現狀

在小學低年級學段中，大部分學生由于剛進入小學，對學習環境、學習方式、知識內容還不夠適應，有的學生依然沿襲幼兒園內的學習方式，依靠教師指導，不善于自主思考，不喜歡創新創造，因此容易形成不良的閱讀習慣，導致“不愛讀”“讀不對”“讀不出”問題的出現，這就需要教師加以引導和幫助。

其中，“不愛讀”主要表現為學生缺少閱讀興趣，在閱讀教學中，學生有時需要教師和家長督促才能被動閱讀，因為學生缺少閱讀的主動性，會在閱讀時出現直接忽略或者走馬觀花的問題，難以發揮閱讀教學的全部價值。這樣的問題主要是由于在學生的意識里，沒有將閱讀看作重要的部分，在教學中，其自主性和求知欲沒有得到有效激發，導致其閱讀習慣的培養也受到影響。

其次，“讀不對”指的是學生沒有掌握有效的閱讀方法，往往是順著文字順序默讀一遍或者大聲朗讀，讀后并沒有留下任何印象，對文本的理解停留在表面，導致其閱讀質量不高。真正有效的閱讀是運用科學的方法探索文本內涵，體會語言知識的魅力，從而促進學生寫作、閱讀、表達等多項能力的提升，這正是低年級閱讀教學中嚴重缺失的效果。

另外，“讀不出”指的是學生在文本閱讀中，完全體會不到文章的內涵，無法理解作者在文章中表達的感情，導致學生的思想和情感與文章不匹配，沒有形成共鳴。這一問題其實和上述兩種問題是合并出現的，而且存在一定的因果關系，由于學生閱讀興趣不足、閱讀方法不對，導致學生讀不出文章的重點、讀不出文章的感情，由此導致學生閱讀習慣的培養效果大打折扣。

二、低年級學段良好閱讀習慣的培養原則

為了幫助低年級學生養成主動閱讀的習慣，教師應該從學生的實際情況入手，對學生的閱讀現狀進行充分了解，并在實際的教學中吸取經驗。為此，教師要遵循一定的教學原則。

（一）因材施教

因材施教，重點突出對學生實際水平的考查，分析學生的興趣特點，考察學生的特長優勢，判斷學生的學習需求。教師要綜合這些因素，設計科學的、貼合學生年齡段的教學方式，從而提升學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到課堂閱讀中，發現閱讀的價值。

其次，教師也要對閱讀教材做好分析，在教學設計中，根據不同的教材特點、文本屬性，設計精準的教學目標，從而讓閱讀教學發揮其應有的價值，讓教學目標落到實處，以此為培養學生的閱讀習慣打好基礎。

（二）精準施教

精準施教原則突出閱讀教學的精準度，以目標精準、方法精準、評價精準為主要構成要素。在閱讀授課中，教師要以學生的情況為基礎，綜合閱讀文本的內容，確立有效的閱讀教學目標，在知識與技能、方法與過程、情感與價值觀方面開展教學。

方法精準則需要教師在滿足學生興趣需求的前提下，采用科學合理的教學方法，貼近學生的發展需求，引導學生能夠深入文本、理解文本，從而獲得思想品質以及情感素養等各方面的發展，突出閱讀教學的價值。

評價精準則需要教師在閱讀教學后，基于學生的實際表現以及閱讀課堂的真實進展，對學生的閱讀質量和閱讀結果進行評價和指導，以此保證學生獲取正確有益的信息，從而提升學生的閱讀能力。通過精準施教，教師能夠為提高學生良好的閱讀能力打下堅實的基礎。

（三）學以致用

學以致用原則倡導教師在閱讀教學中，應該基于學生掌握的知識以及閱讀的技能，指導學生把自己的閱讀經驗運用到實際的學習和生活中，如閱讀與寫作的結合，通過閱讀不同的文本掌握多種表達方式和表現手法，教師就可以鼓勵學生將其應用到自己的寫作過程中，鍛煉寫作能力，提高寫作質量，從而讓所學的知識得到有效且充分的利用。通過這樣的過程，學生能夠感受到閱讀學習的樂趣以及實踐的意義，同時給學生提供自我表現、自我評價以及創新創造的機會，引導學生將閱讀看作日常生活的一部分，從而培養學生良好的學習習慣。

三、低年級學段良好閱讀習慣的培養策略

（一）聽一聽，激發學生的閱讀興趣

聽一聽，講究聽讀的閱讀教學方法，這主要是由于低年級學生識字量少，讓他們獨立閱讀不太現實。借助聽讀的方法，學生在傾聽的時候能夠產生閱讀興趣，以此突破瓶頸，促進學生閱讀習慣的養成。為了實現良好的聽讀教學效果，教師可以嘗試如下教學方式。

1.在聽中導入課程

在聽中導入課程，就是在課堂開始前，讓學生聽一段錄音，或者聽一首歌曲，刺激學生的聽覺感官，引導學生認識文本內容，產生較大的閱讀興趣，以此讓閱讀更加有效。

例如，在教學《找春天》的時候，教師就可以用《春天在哪里》這首歌曲作為課堂的開場歌曲，營造積極熱鬧的課堂氛圍，同時升華課文主題，啟發學生思考，讓學生對文章內容產生巨大的興趣。在聽完歌曲后，教師可以鼓勵學生發表自己的看法和感受，學生紛紛表示這首歌很好聽，瑯瑯上口，甚至有的學生跟著歌曲不自覺地唱起來，隨后，教師可以引導學生在歌詞中尋找關于春天的關鍵元素，如紅花、綠草、山林、小黃鸝等，引導學生認識春天的特點；緊接著，教師將課文展示給學生，組織學生進行朗讀和思考，將文本中關于春天的元素與歌曲中春天的元素進行對比和匯總，最終充分了解春天春意盎然、生機勃勃的特點，讓學生對春天產生更加深刻的認知，也讓學生的閱讀興趣得到有效提升。

2.在聽中布置任務

聽是耳朵的動作，在聽讀教學中，教師還可以為學生布置任務，讓學生帶著目標去聽、帶著任務去聽，提高聽讀的質量，同時培養學生良好的閱讀態度，從而提高閱讀質量。

例如，在教學《我多想去看看》的時候，文章用質樸的語言抒發了山村孩子對北京的向往。在教學的時候，教師就可以通過朗讀錄音吸引學生的注意力，并且讓學生在聽的過程中完成任務：尋找文本中關鍵的地點信息，體會這篇文章的角色特點是怎樣的。通過聽讀任務，學生在聽朗讀錄音的過程中更加專注，在聽讀后，教師可以鼓勵學生積極發言，分享自己聽后的感受。通過發言，學生能夠了解其中關鍵的地點信息是北京和太南門；角色是大山里的孩子，貧困地區的孩子，交通不便地區的孩子，以此讓學生對文本內容產生共鳴，這也是培養學生良好閱讀習慣的方法之一。

3.在聽中開展互動

聽是學習的一種方式，能夠有效刺激學生的大腦，調動學生的思維能力，從而引導學生輸出更多內容。因此，教師以聽讀為基礎，在學生聽的過程或者聽之后開展課堂互動，引導學生對文章展開深度剖析，從而提高學生的閱讀興趣。

例如，在教學《朱德的扁擔》的時候，教師可以讓學生在課堂上帶著感情朗讀課文，每個學生讀一個自然段，在學生讀后，教師可以引導學生針對聽到的內容，展開探究活動，如：文章中出現了幾個“藏”字，分別是什么樣的故事情節，體現了文章人物的哪些精神特質和品德素養。這時候，學生開始在文章中尋找“藏”，并且基于剛才聽到的內容，確定兩個“藏”字，第一個“藏”體現的是戰士們之間的友愛信任，第二個“藏”則襯托出朱德同志頑強抗戰的決心和革命精神，也充分體現了戰士們對朱德同志的敬仰和欽佩。通過在聽中互動的教學方式，教師能夠讓閱讀教學更加完整，改變以往學生“讀完不思考”的問題，并且在探究中對文章內容進行再次深挖，引導學生體會文章情感，從而促進學生品德素養的發展。

（二）讀一讀，培養學生的閱讀好習慣

良好的閱讀習慣對學生自主閱讀習慣的養成十分重要。那么，教師該如何培養學生的閱讀習慣、如何幫助學生在閱讀時汲取養分就成為教師思考的問題。在實踐中，教師的引領需要具備針對性和實踐性，豐富學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀中獲得品德、學習、審美等各類素養的綜合發展。基于此，教師可以展開如下嘗試。

1.“學生”讀

學生讀是閱讀教學的重要步驟，主要是讓學生體驗閱讀的過程，通過默讀、朗讀、分角色讀、閱讀表演等，體會閱讀帶來的快樂和成就感。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師就可以組織學生進行分角色閱讀，引導學生通過體會不同的角色語言掌握不同角色的特點，讓學生在分角色閱讀中充分體會閱讀帶來的快樂。而且，在學生閱讀時，教師可以為學生的閱讀語氣提供指導，讓學生深入文本角色，體會正確的閱讀方式，以此引導學生從角色的特點中認識到文本的內涵，進而實現高質量的閱讀教學。

2.“多法”讀

閱讀的方法是多種多樣的，每一種有效的方法都能對學生閱讀習慣的培養起到積極的促進作用。尤其在語文閱讀授課中，教師就要注重閱讀方法的多樣性，如在繪畫中閱讀、在勞動中閱讀、在表演中閱讀，從而讓學生愛上閱讀，能夠從多個角度、多個層次理解文本內涵，提高學生的理解能力。

例如，在教學《坐井觀天》的時候，教師就可以鼓勵學生基于課文內容，想象青蛙坐在井底與井邊小鳥的對話情景，自主繪制一幅“坐井觀天”的漫畫，并且將文本中的對話內容抄寫在漫畫中，從而豐富學生的學習體驗。通過這樣的教學方式，可以很好地激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到閱讀不僅僅是大聲朗讀，我們還可以將閱讀和繪畫巧妙融合，培養學生良好的閱讀習慣。

3.“指導”讀

為了培養學生的閱讀習慣，教師還需要從閱讀方法入手。在日常閱讀教學中，教師還應該根據不同的閱讀文本，為學生提供閱讀指導，引導學生掌握高效的閱讀方法，提升閱讀質量。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》的時候，教師就可以引導學生養成“好記性不如爛筆頭”的閱讀習慣，在讀課文的時候，將自己不認識的生字詞圈起來，并且在紙上抄寫一遍。同時，在遇到自己感興趣的句子或者詞語的時候，學生可以在下面畫橫線，和其他同學討論或者尋求教師的幫助，養成手、腦、眼并用的閱讀習慣。同時，學生也可以將自己喜歡的句子摘抄在一個筆記本上，積累語言素材，隨時翻看，記憶于心，把閱讀作為學習和生活里不可或缺的一部分，形成閱讀習慣。

（三）品一品，提升學生的閱讀質量

1.品“字”

品“字”重點突出對文本“字”的品讀，圍繞一個字，教師可以引導學生學習字的拼音、組詞、含義以及用法，并且鼓勵學生從一個字出發進行造句，從而體會該字的表達效果，以此對文本產生更加深刻的理解，讀出作者在用字方面的精妙之處。

2.品“話”

品“話”重點突出對文本“一句話”的品讀，可能是文章人物的一句話，也可能是作者表達感情的一句話，教師依據這句話展開講解，分析話中表達的含義或者哲理，并且聯系上下文鼓勵學生探討，從而體會這句話的表達效果，豐富學生的文本認知。

3.品“情”

品“情”重點突出對文本“情感”的品讀，這就要求教師立足文本內容，深挖其中的語言表達形式，引導學生認識文本中所要表達的思想和意境，實現文本與學生之間的情感共鳴。同時，教師可以依據此情感，鼓勵學生說一說、論一論，交流彼此的想法和觀點，以此推動文本情感在閱讀教學中的滲透，以實現學生閱讀能力的提升，培養學生“深挖文本，體會情感”的閱讀習慣。

綜上所述，在低年級語文教學中，教師應該立足閱讀教學的現狀，認識到其中最突出的問題是學生“不愛讀、讀不對以及讀不出”，并且明確培養學生閱讀習慣的原則，從而在實際的教學中因材施教、精準教學，以此促進學生閱讀能力的提升，并且養成良好的閱讀習慣。從而提高閱讀教學的質量，讓語文閱讀教學發揮更大的價值。只有教師堅持以學生發展為中心，時刻關注學生的現狀，并且為學生提供科學有效的幫助，才能夠讓學生真正放下心理防備，相信教師、熱愛閱讀，從而改變以往對閱讀學習的態度，積極且熱情地投入閱讀學習中，為培養學生的閱讀習慣提供保障，進而促進語文教育高品質地發展。

參考文獻：

[1] 徐月芳《培養低年級小學生良好語文閱讀習慣的策略研究》，《天天愛科學（教育前沿）》2022年第9期。

[2] 王梅蘭《農村小學低年級學生語文良好閱讀習慣的培養策略探思》，《課外語文》2021年第31期。

[3] 趙濱《農村小學低年級學生語文良好閱讀習慣的培養策略初探》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第7期。