依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間?助推整本書(shū)閱讀實(shí)踐

楊蕾 ?劉思含

摘 要：在信息化時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為依托的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。圍繞整本書(shū)閱讀這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，筆者從學(xué)情分析、課型指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等豐富的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，借助線上線下相結(jié)合的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 整本書(shū)閱讀 教學(xué)評(píng)價(jià) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.010

整本書(shū)閱讀是義務(wù)教育階段語(yǔ)文新《課標(biāo)》（2022年版）中提到的拓展性任務(wù)群之一。新《課標(biāo)》在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出了明確要求：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制定閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。

《魯濱遜漂流記》是2020年編寫(xiě)的《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》中推薦閱讀的書(shū)目，也是六年級(jí)下冊(cè)第二單元第一篇精讀課文（節(jié)選）。筆者基于“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)外建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)整本書(shū)知識(shí)體系，在沉浸式閱讀體驗(yàn)中感受整本書(shū)閱讀的完整性、連貫性和延展性。下文以《魯濱遜漂流記》為例，依托具體實(shí)例分析整本書(shū)閱讀的實(shí)踐路徑。

一、基于學(xué)情，明晰方向

為準(zhǔn)確把握學(xué)情，筆者借助免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用問(wèn)卷星的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)調(diào)研。學(xué)生基于自身情況認(rèn)真答題，教師在后臺(tái)梳理信息，采集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為準(zhǔn)確定位研究方向提供數(shù)據(jù)支持。下面就幾道典型試題進(jìn)行分析：

第5題? ?你有沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上（微信讀書(shū)、喜馬拉雅、樂(lè)教樂(lè)學(xué)、咪咕閱讀等）閱讀整本書(shū)的經(jīng)歷？（）【單選題】

第5題的數(shù)據(jù)表明，45.83%的學(xué)生沒(méi)有整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷，這說(shuō)明學(xué)生閱讀整本書(shū)的路徑比較單一，學(xué)生的閱讀視域相對(duì)比較狹窄。因此，教師融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，探尋利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀的方式，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

第8題? ?閱讀整本書(shū)過(guò)程中，你是否會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)更多地了解關(guān)于這本書(shū)的寫(xiě)作背景和作者生平等信息？（? ? ? ）【單選題】

在第8題的調(diào)查中，66.2%的學(xué)生的回答是肯定的，33.8%的學(xué)生會(huì)通過(guò)其他方式來(lái)了解書(shū)的寫(xiě)作背景和作者等相關(guān)信息，說(shuō)明隨著科技和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來(lái)拓寬閱讀視域，提升閱讀效率。

第13題? ?你一般喜歡以什么方式和同伴進(jìn)行整本書(shū)閱讀的交流？（? ? ）【單選題】

在第13題的調(diào)查中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行交流的同學(xué)僅僅只占了6.48%，在班級(jí)舉行閱讀分享課時(shí)進(jìn)行交流的人數(shù)占23.15%，與同學(xué)在聊天時(shí)交流的人數(shù)占70.37%，這說(shuō)明部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的遷移運(yùn)用意識(shí)和閱讀分享方法，他們?cè)谡緯?shū)閱讀交流中，大多以和同伴分享為主，但這種聊天式的分享不利于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力的全面發(fā)展與提升。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中便捷豐富的信息資源，挖掘?qū)W生的閱讀潛力，讓學(xué)生的閱讀充滿智慧，凸顯價(jià)值。

基于對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查和研判，筆者認(rèn)為部分學(xué)生由于缺乏整本書(shū)閱讀能力，在閱讀過(guò)程中呈現(xiàn)出淺表化、片面化、零散化的特點(diǎn)，亟待通過(guò)信息化手段走出閱讀困境，破解閱讀密碼。

二、三種課型，助力閱讀

整本書(shū)閱讀要求學(xué)生不僅要讀通讀懂整本書(shū)，而要以整本書(shū)為要義，充分關(guān)聯(lián)、輻射與之相關(guān)的多種閱讀資源。因此，在當(dāng)今的信息時(shí)代，我們要另辟蹊徑，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，探尋整本書(shū)閱讀的實(shí)踐策略，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、序列化、層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以開(kāi)闊閱讀視野，延展閱讀空間，讓整本書(shū)閱讀提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

筆者以六年級(jí)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的《魯濱遜漂流記》一書(shū)為例，探討通過(guò)推薦課、導(dǎo)讀課、分享課等多種課型，從課前、課中、課后三個(gè)階段為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供支持和指導(dǎo)。

1.課前推介長(zhǎng)興致

學(xué)生作為閱讀者，在此階段首要的目標(biāo)是理清閱讀思路，明確閱讀任務(wù)。教師可以組建團(tuán)隊(duì)錄制微課，按單元、文體制作導(dǎo)讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生了解人物和情節(jié)，梳理小說(shuō)梗概。同時(shí)，教師以薦讀的形式在APP中布置打卡任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生每天至少閱讀四十分鐘，保證六千字的閱讀量，教師定期對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行反饋，爭(zhēng)取在兩周內(nèi)完成整本書(shū)閱讀。學(xué)生可以借助喜馬拉雅平臺(tái)選擇自己感興趣的部分認(rèn)真聽(tīng)讀，提升閱讀的自主性，也可以選擇自己喜歡的書(shū)目組建“閱讀共同體”。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自由建組，自發(fā)閱讀，自主參與，為后續(xù)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

附：《魯濱遜漂流記》導(dǎo)學(xué)單

2.課中指導(dǎo)悟主旨

學(xué)生要在初步明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。首先，教師要加強(qiáng)師生對(duì)話，利用假期以及周末的時(shí)間進(jìn)行線上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)線上線下相融合。

《魯濱遜漂流記》屬于外國(guó)小說(shuō)，學(xué)生在閱讀時(shí)需要掌握“小說(shuō)三要素”，在了解人物關(guān)系、明確故事情節(jié)、感受環(huán)境描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，高年級(jí)學(xué)生還應(yīng)具備初步的文學(xué)鑒賞能力，能夠?qū)?shū)中的主要人物、典型情節(jié)、精彩環(huán)境等進(jìn)行賞析。

在明確人物關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以自主制作人物卡片，將自己最喜歡的書(shū)中人物進(jìn)行介紹。如學(xué)生最喜歡的人物是魯濱遜，在人物卡片中就要體現(xiàn)出他的身世、主要事件以及性格特點(diǎn)等。

冒險(xiǎn)小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏、耐人尋味，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，利用微信讀書(shū)等軟件，將重要的情節(jié)進(jìn)行高亮處理，就其中具體的環(huán)境、心理描寫(xiě)等進(jìn)行思考，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

學(xué)生可以選擇一個(gè)最打動(dòng)自己的情節(jié)，進(jìn)行立體書(shū)、電子手賬的制作。通過(guò)動(dòng)手制作簡(jiǎn)易模型來(lái)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的虛擬場(chǎng)景，若不方便尋找材料，還可以借助電子手賬軟件進(jìn)行創(chuàng)意制作，還原書(shū)中的故事。由于小說(shuō)故事本身的時(shí)間跨度較大，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在作品中添加時(shí)間軸，以時(shí)間線索輔助閱讀，打破時(shí)空壁壘，使故事立體化。

3.課后分享明方法

此階段以學(xué)生分享、教師點(diǎn)評(píng)為主，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)。整本書(shū)閱讀要具有整體性、連貫性，在初讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先讀目錄，以瀏覽的方式略讀，對(duì)書(shū)中內(nèi)容形成大致的印象，讀至自己感興趣的地方，可以運(yùn)用精讀或批注式閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小說(shuō)中精彩的環(huán)境描寫(xiě)也會(huì)帶給學(xué)生別樣的視覺(jué)沖擊。教師若能發(fā)揮想象，深入故事肌理，深刻剖析環(huán)境描寫(xiě)背后的獨(dú)特意蘊(yùn)，定會(huì)對(duì)學(xué)生的深度閱讀起到推動(dòng)作用。在教學(xué)“頃刻之間，海面上波濤洶涌，驚濤拍岸，浪花四濺，陸地上大樹(shù)連根拔起。真是一場(chǎng)可怕的大風(fēng)暴，風(fēng)暴刮了大約三小時(shí)，就開(kāi)始減退了；又過(guò)了兩小時(shí)，風(fēng)靜了，卻下起了滂沱大雨”一段時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文，運(yùn)用邊想象畫(huà)面，邊放聲朗讀或有感情誦讀的方式，充分感知情境，提升對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，并做出批注：這是魯濱遜初到荒島上，剛剛安頓好后遇到的自然災(zāi)害——颶風(fēng)與地震。在自然的力量面前，人類無(wú)疑是渺小的，更罔顧形單影只的自己。他不禁產(chǎn)生了輕生的念頭，但是之后又成功地進(jìn)行自我疏導(dǎo)。這樣充分的想象，獨(dú)特的感悟，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，而且能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

當(dāng)然，在習(xí)得以上方法的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的遷移與運(yùn)用，可以將《魯濱遜漂流記》與課后推薦的冒險(xiǎn)小說(shuō)如《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等進(jìn)行比較閱讀，教師在整合各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的方法后，將總體過(guò)程進(jìn)行電子存檔，便于演示運(yùn)用，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在新書(shū)的閱讀過(guò)程中運(yùn)用熟悉的方法，同時(shí)進(jìn)行大膽創(chuàng)新，做到“讀懂一本，了解一類”，讓學(xué)生成為語(yǔ)言感受力強(qiáng)、閱讀能力高的閱讀者、探究者和共享者。

三、智慧檢測(cè)，多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生回沖效應(yīng)。整本書(shū)閱讀要注重嵌入整個(gè)閱讀過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。在制作師生評(píng)、生生評(píng)的評(píng)價(jià)卡時(shí)，可以以表格的方式呈現(xiàn)，便于教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行量化檢測(cè)。

整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生交流閱讀心得，他們互相訪問(wèn)個(gè)人空間，閱讀其他同學(xué)的心得體會(huì)并進(jìn)行留言。在閱讀小組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀讀書(shū)小達(dá)人，組織走班巡講活動(dòng)。同時(shí)借助微博、抖音、小紅書(shū)等自媒體平臺(tái)創(chuàng)建閱讀tag，吸引相關(guān)用戶的注意力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

為了挖掘每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，改變單一、生硬、低效的評(píng)價(jià)積弊，讓評(píng)價(jià)更有溫度，更具廣度，更顯效度，教師除了探索集自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)為一體的多維評(píng)價(jià)模式，還要倡導(dǎo)學(xué)生在作品展示、互動(dòng)交流等多方面進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師可以采用閱讀檔案袋，記錄成長(zhǎng)足跡的方法，優(yōu)化閱讀路徑，推動(dòng)閱讀發(fā)展，以改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的交互融合是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)以其強(qiáng)大的功能，在豐富文本資源、數(shù)據(jù)分析、有效檢測(cè)、多元評(píng)價(jià)等方面彰顯了獨(dú)特魅力，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)不能從根本上替代學(xué)生線下的深度閱讀。我們需要在信息技術(shù)與教育“全面深度融合”理念的引領(lǐng)下，最大限度發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。相信整本書(shū)閱讀教學(xué)借助新媒體、新技術(shù)、新平臺(tái)之“好風(fēng)”，定能為學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的形成賦能、聚勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

袁小芬、陳志明《線上線下融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀的全程支持》，《閱讀》2022年第47期。