指向人地協調觀素養的初中地理微課設計與應用

馬莉 李亦男 李婧 黃晨宇

“微課”是基于“互聯網+”的一種創新教學手段和學習方式，其具有短小精煉、主題突出、個性化、動態生成、使用時段靈活便捷等優勢［1］，使信息技術與傳統教育教學的整合走向更深、更廣的層次。近幾年，中學地理微課的研究、實踐迅猛發展。現有對地理微課的研究主要集中在開發原則、開發流程、內容開發及案例資源開發等方面［2-4］。但借助微課手段培養學生地理核心素養方面的研究還處在初步探究階段［5］，微課教學方式能否成為培養初中生人地協調觀的有效手段還有待進一步探索。人地協調觀素養在《普通高中地理課程標準（2017版）》中被明確提出，它是指人們對人地關系的正確價值觀［6］。雖然這一素養在高中階段提出，但初中作為高中的基礎階段，人地協調觀素養也是初中生的必備品格。且《義務教育地理課程標準（2011年版）》中處處都體現了人與自然和諧相處的可持續發展理念［7］，強調培養初中生人地協調觀素養的必要性和重要性。因此，本文針對培養初中生人地協調觀素養的地理微課設計與應用進行探討，以期為教育者開發培養人地協調觀素養的地理微課提供參考。

一、地理微課設計原則

本文根據微課的定義和特點及人地協調觀素養的概念與內涵，結合義務教育地理課標等，認為培養初中生人地協調觀素養的地理微課設計應遵循以下四個原則。

1.科學性原則

科學性原則主要體現在以下兩個方面。第一，注重課程類型的多樣性，根據不同的教學內容選擇適當的地理微課類型進行科學開發。如學習“黃河的開發與治理”時，對于黃河上中下游各段的問題和治理措施可以進行探究型微課開發，學生在探究問題和措施時，樹立環保意識，促使其人地協調觀素養的發展。第二，注意地理微課在教學設計方面的科學性。人地協調觀素養要求學生不僅能夠認知地理現象，具備解決和評價人地關系問題的能力，還要具備一定的人地關系意識和觀念，產生良好的人地關系行為。教師無論是篩選微課內容，還是設計教學活動都要體現對學生人地協調觀素養的培養。

2.實踐性原則

首先，根據課程內容特點，篩選適當的地理微課內容進行開發。其次，選擇適合的應用平臺。地理微課多在智慧平板教室開展教學，教師在微課學習過程中可以根據學生的實際掌握情況隨時調整微課學習的進度；課外教學時，要充分使用網絡教學或學習平臺、班級QQ群、微信群進行課程共享，學生可以在課前借助地理微課提前預習課程內容，也可以在課后利用地理微課對知識點查漏補缺，完成微課學習后，教師還可以直接通過QQ或微信平臺給學生答疑、與學生交流。課內外教學均體現了微課使用時間靈活的優勢。

3.美育性原則

作為與自然科學和人文環境緊密聯系的重要主體，地理蘊含著美育的深刻內涵，因此，培養初中生人地協調觀素養的地理微課開發應重視美育性原則。同時，人地協調理念與美育具有互補效應，是美育滲透到地理微課的重要切入點［8］。

4.區域性原則

素養整合是學生素養發展的最終目標，初中生人地協調觀素養的培養往往與區域認知素養的培養具有互補效應，以區域為載體探究各等級地域的人地關系有利于更好地促進初中生人地協調觀素養的培養［9］。

二、地理微課設計案例

依據以上原則，以人教版地理八年級上冊第二章第三節“河流”為主題，從課標分析、教材分析、學情分析、教學過程設計、微視頻制作、反饋與反思幾方面進行了課程設計。其中，課標分析、教材分析和學情分析屬于微課設計的前期分析；教學過程設計和微視頻制作是中期開發，教學過程設計包括微教案、微課件和導學單的設計，微視頻制作包括開發模式與開發類型的選擇、視頻錄制及后期剪輯；反饋與反思是學生提供的反饋和教師個人的修改反思，屬于微課設計的后期評價。微教案和微課件的設計如表1所示。

三、地理微課的實踐應用

1.實驗對象及內容

以寶雞文理學院附屬學校中學部八年級的兩個平行班級為實驗對象（表2），其中八年級（1）班作為對照班級，有學生44人，采用傳統教學方式進行授課；八年級（2）班為實踐班級，學生46人，將前文的微課設計運用到該班的教學實踐中。兩個班的講授內容均一致，且學生年齡大致相同，男女生比例基本均衡，此外兩個班是同一名地理教師，教學內容及教學任務等完全相同，符合實驗要求。

在上課前一天，給所有學生發放導學單，用于學生對微課內容的預習和準備和實驗對象的前期評價。微課教學結束后，統一發放檢測題，其內容是與人地協調觀素養相關的題目，包括選擇題和綜合題兩大部分，各50分，共100分，用于反饋教學效果及后期實驗結果分析。

2.評價方法

實驗中，借助SPSS軟件對導學單成績和檢測題成績的數據分別進行方差齊性檢驗與獨立樣本t檢驗分析，同時借助Excel軟件對檢測題成績進行平均值、標準差的統計分析。此外，為了進一步確定兩個班級學生的差異情況，課前對兩個班的導學單成績進行方差齊性檢驗分析，數據結果P=0.71，大于0.05（表3），說明兩個班的成績方差齊性，沒有顯著性差異，屬于平行班級，可以開展微課實踐效果檢驗研究。

3.實驗結果分析

對兩個班的測試成績進行統計分析（表4），對照班學生檢測題成績的平均值為76.02分，低于實踐班的平均成績，且對照班成績的標準差大于實踐班成績的標準差。可知，地理微課可以普遍引起學生的學習興趣和注意力，這種教學方式在提高初中生人地協調觀素養的同時，縮小了班級學生之間的差距，有利于實現教育面向全體學生的目標。

為了進一步檢驗兩個班學生人地協調觀素養的差異大小，對檢測題成績數據進行獨立樣本t檢驗。由表5可知，P=0.046<0.05，說明兩個班的檢測成績具有顯著差異，說明不同教學方式使得兩個班學生的人地協調觀素養水平存在一定程度的差異。

四、結語

通過對地理微課的研究發現，作為一種新型教學手段和學習方式，微課以課時短、主題突出、靈活機動等優勢，彌補了傳統課堂的局限性，深化了信息技術在地理教學中的應用，拓寬了人地協調觀素養的培養方式，提升了學生的人地協調觀素養。本文提出的培養初中生人地協調觀素養的地理微課的設計原則及課程案例等，經教學實踐檢驗有效，可將其用于指導相關地理微課的開發。其次，教學實驗結果P=0.046<0.05，兩個班的檢測成績具有顯著差異，說明地理微課能在一定程度上提升初中生人地協調觀素養，證實微課教學是培養人地協調觀素養的有效手段。

參考文獻：

［1］ 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］ 李巧云.數字化學習視域下的初中地理微課程的開發與應用研究［J］.課程教育研究，2015（17）：174-175.

［3］ 胡鐵生.中小學精品微課的五步制作法［J］.學校品牌管理，2016（5）：76-79.

［4］ 葉回玉.地理微課程設計與案例，基于邏輯思維訓練的微課開發［M］.福州：福建教育出版社，2016.

［5］ 劉暢.以地理微課為載體的高中生區域認知素養培養策略研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

［6］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［7］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［8］ 霍德生.融合學科教學與美育，提升地理審美素養［J］.地理教育，2021（2）：1.

［9］ 湯國榮.地理核心素養培育導向下的思維課堂構建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.