“雙減”背景下小學語文課堂教學中滲透德育元素的策略探究

摘 要：“雙減”的實施給新時期小學語文課堂教學工作提出了全新考驗，語文教師在其中扮演的角色也發生了顯著變化。在“雙減”的基礎上，小學語文課堂教學工作要符合多元化要求，致力于學生的身心全面發展。本文以此為切入點，結合部編版教材相關案例，對“雙減”背景下小學語文課堂教學中德育元素的滲透價值和實踐思路提出了個人的思考與建議，希望對上述工作的有序推進帶來積極影響和啟發。

關鍵詞：“雙減” 小學語文 德育元素 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.031

2021年7月，“雙減”政策正式對外發布。“雙減”以降低中小學生的學業、課業負擔為主要內容，力求引導廣大教師改進教育教學思路和方法，提升教學綜合品質。在“雙減”的背景下，小學階段的語文課堂教學工作也發生了顯著變化，提質增效、減負減壓的思維成為主流，這給語文教師開展工作提出了明確要求。依照“雙減”的基本精神和實踐導向，小學語文教師在課堂教學中要有效融入關聯性元素，提升課堂教學的整體質量，促進學生語文學科素養的發育和提升。為此，教師將德育元素有機滲透到小學語文課堂教學中，能夠更好地提升教學質量，實現學生語文知識能力與核心素養的提升。

一、“雙減”背景下小學語文課堂教學中德育元素的價值

小學語文教學以傳授語言文字知識、文化性內容和中華優秀傳統文化等內容為主，在小學生健康成長、良性發育的過程中發揮著獨特作用。在“雙減”背景下，提質增效減負成為語文教學的重要任務，而更好地改進課堂教學工作，則會對語文教學產生全面的積極影響。從語文教師角度來看，在語文課堂教學中融入德育元素，對小學生的成長也會產生深遠影響。

首先，教師將德育元素滲透到小學語文課堂教學中，契合提質增效的“雙減”要求，對于課堂教學是一種增強與促進。眾所周知，德育課程的元素十分豐富，許多與小學語文教材的內容存在契合，這是小學語文課堂教學素材開發的重要切入點。教師將德育元素與語文課堂教學有機融合，可以搭建更具趣味性和知識性的課堂情境與場景，對于提升語文課堂教學的吸引力大有好處。語文教師可以通過挖掘德育素材與資源，充實語文課堂，進而提高課堂教學的質量。

其次，小學語文課堂教學中德育元素的融入，提升了課堂教學的“厚度”。比如，在部編版五年級上冊《將相和》一文的教學中，教師可以結合這篇文章的主題思想，提取“團結互助”“眾志成城”“集體主義”等德育元素和關鍵詞，然后使之與課文中的重要詞句進行對照，打造德育化的語文課堂。通過德育元素的提取和分解，教師從另一個維度塑造了語文知識情境，提升了課堂教學的厚度，使得語文課堂教學的素材更為豐富，學生的知識學習體驗也可以得到優化。

再者，德育元素和素材的滲透、融入，使得小學生的語文學習興趣得以激發，學生的道德素養、學科能力與人文素養可以得到有效培育。小學生是“雙減”背景下語文課堂教學的主體，因此，德育元素的有效滲透和運用也將對學生的身心發育帶來積極影響。如教師通過整合古詩詞課堂教學中的“愛國主義元素”，一方面教會學生閱讀、理解古詩詞的方法，另一方面培養學生們的愛國情懷和家園意識，讓學生們的道德素養、知識能力得到同步提升。由此來看，德育元素在語文課堂教學中的滲透，能夠有效促進小學生的成長。

總之，在“雙減”深入實施的背景下，教師把德育元素與小學語文課堂教學密切融合，有利于提升課堂教學的效果，有利于對學生語文素養與道德素質的培養，對于教學工作大有裨益。

二、“雙減”背景下小學語文課堂教學中滲透德育元素的思路

從“雙減”實施的現實背景入手，將德育元素有機滲透到小學語文課堂教學的過程中，教師要拓寬思路，提升認知水平，合理挖掘、利用德育素材和相關資源，豐富語文課堂形式與內涵，增強課堂教學效果。

（一）錨定課文核心內容，滲透德育教學元素

在“雙減”背景下，小學語文課堂教學中德育元素的融入已然成為大趨勢。語文教師要在此方面付出更大努力，圍繞課文的中心內容進行德育元素和素材的挖掘、整合，在課堂教學中有機滲透德育內容，確保學生提高學習能力，在增強語文學科能力的同時提升道德素養。教師要以教材中的課文為主體內容，帶學生在課堂中進行文本分析，充分感受課文的細節處蘊含的德育內容和元素，從不同維度對德育思想進行認知、評點和解讀。如此一來，通過對課文核心內容的重新解構，學生可以充分感知語文知識中的道德情懷與價值導向，從而提升課堂教學效果。

例如，在學習部編版四年級下冊的課文《小英雄雨來》時，教師可以先帶學生嘗試閱讀作品中的環境描寫片段，從自然環境和社會環境兩方面入手進行細致分析。學生首先可以發現，這是一個很美的村莊，從“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”等詞句中就能看出這一點，按理說，此地的人們應該生活得很幸福，但是結合社會環境進行分析，學生就能發現當時處于抗日戰爭時期，人們的生活處于困苦之中。此時，教師要鼓勵學生思考：“雨來只是一個孩子，在這樣困苦的社會環境中，他為何敢于向敵人挑戰？”此時，教師再鼓勵學生對比自己現在的生活，學生就能感受到當今社會的安定團結，培養學生的愛國情懷。與此類似，教師通過研讀課文內容，提取德育元素，對學生進行思想情感的教化和引導，就能夠將德育元素巧妙滲透到語文課堂中，這對增強學生的綜合素養十分有益。

（二）開展師生定向互動，提升德育解讀能力

教師與學生是小學語文課堂教學的核心參與對象，師生關系的構建也是決定語文教學走向的核心要素。在“雙減”的背景下，師生的定向互動、溝通必不可少。語文教師可以帶著學生們進入課堂情境，感受語文知識中蘊含的道德情操、理想情懷與家國意識，讓學生們充分認識到語文的魅力和現實價值。尤其是對于低年級的學生而言，教師的有效激勵、引導和鼓舞十分重要。語文教師要傳遞正確的價值模式，讓低年級學生感受到正確的價值觀、世界觀與人文觀，在語文課堂學習的過程中形成良好的道德素質和價值取向。

如在部編版二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學中，教師可以結合這首詩的內容進行分解式教學。首先要求學生熟讀全詩，對詩的意思、重點詞句形成全面掌握。由于這首詩贊頌了小朋友心目中的“雷鋒叔叔”，對于學生道德素養的培育具有突出作用。教師可以在教學中提取重要的句子，挖掘其中的德育內容，向孩子們講述雷鋒做好事、獻愛心，為民犧牲的高尚品格與無私情懷。比如，教師可以圍繞“抱著迷路的孩子”“背著年邁的大娘”“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”等重點的語句進行互動，教師可以提出問題，讓學生們進行思考。比如，為什么雷鋒叔叔要抱孩子、背大娘？為什么說“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里？”“雷鋒叔叔有哪些值得我們學習的品質？”通過師生的互動，可以對雷鋒的愛心與奉獻精神形成充分了解，從而在內心深處生出“向雷鋒叔叔學習”的想法。總之，以師生的言語互動為抓手，語文課本中的故事可以轉變為道德教育的范本，學生也能夠形成道德素養，增強綜合認知能力。

（三）打造德育式探究項目，豐富語文課堂形態

隨著“雙減”的影響逐漸提升，在小學語文課堂教學中滲透德育元素無疑能夠產生積極效果。語文教師要合理設計德育探究項目，運用項目切分的方式對語文課堂進行細化，豐富課堂教學的形態和內容，著力提升學生的道德素養與語文知識能力。所謂的探究項目，即圍繞某個知識點、某一塊內容專門打造的思考、探索的學習項目。教師可以在課堂教學中刻意打造探究項目，讓學生開展綜合分析、思索與研判，感受語文知識中的道德情操、思想情感、家國情懷，從而形成更為多元的知識體驗。德育式的探究項目能夠更好地豐富語文教學形式，也可以幫助教師增強語文課堂的活力，對于學生積極主動地參與思考、研究具有積極作用。

如在部編版三年級上冊的文言文《司馬光》的教學過程中，教師可以先帶著學生們反復閱讀文章，對重要的字詞句進行解析，讓學生們充分理解這篇文章的大意和主題。之后，教師從德育角度設計探究項目，比如以“眾皆棄去，兒得活”體現了司馬光什么樣的品質？為探究項目，教師要求學生對文章進行解讀，然后分析一下為什么“一兒落水”后“眾皆棄去”，為什么司馬光可以鎮定自若，想到救人的辦法。教師可以預留8—10分鐘的時間讓學生們充分思考、探究，對項目內容進行解析。之后，教師從司馬光特有的思想品格和素質入手，解讀司馬光具備的“臨危不懼、機智勇敢、沉著冷靜”的品格，并號召學生們向司馬光學習，讓自己在日常生活中形成良好的道德品質。通過設計德育式的探究項目，學生可以回歸文本，進行思考和探尋，提升思維的深度，養成良好的學習能力。

（四）設計小組合作任務，增強學生道德領悟力

小學生正處于身心健康成長的關鍵性階段，其價值觀、世界觀的養成也處于初始階段。正因如此，在語文課堂教學中圍繞小學生特點打造德育學習任務，讓學生們開展小組合作學習，有利于學生集思廣益、拓寬思維，提升德育認知能力。通過小組合作任務的設計和落實，小學語文的課堂教學將呈現出多元化態勢，小學生能夠更加自由地參與到課堂的討論、互動與探究中，這對于培育學生的道德領悟力大有好處。語文教師要認識到，語文知識中的內容都是與中華民族優秀傳統文化和價值觀深度契合的。教師開展語文教學的目的就是引導學生樹立正確的價值觀，養成良好的行為習慣和學習能力。為此，教師合理設計小組合作任務，讓學生們三三兩兩地參與到小組互動學習中，可以確保德育元素更好地發揮作用，實現課堂教學的深化。

如中國悠久漫長的歷史長河中出現了一批又一批英雄豪杰，他們身上體現出高尚的品德，足以引發學生的共鳴。因此，語文教師在引導學生閱讀教材文本時，可以鼓勵他們抓住其中的人物形象進行分析，促使他們感受到人物身上的人格力量和精神品質。久而久之，學生就會明辨是非，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

比如，在學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師可以運用多媒體情境展示五壯士跳崖的壯烈場景，讓學生充分感受革命先輩的崇高精神，從而激發愛國主義情感，形成良好的思想認知，更加珍惜當前的美好生活與學習環境，自覺地提升文化自信與學習的主動性。

（五）密切聯系日常生活，有效開發德育素材

日常生活是小學語文教學的重要外延，也是語文課堂教學走向深化的重要依托。在“雙減”背景下，小學語文的課堂教學要與課外教學形成有效融通，在降低學生負擔的基礎上引導學生走入生活、感受現實，參與到語文的實踐活動中。同樣，在將德育元素滲透到語文課堂教學的過程中，教師也不能忽視生活化場景與素材的功能。換言之，德育元素存在于小學語文教學的各個階段，而生活化的德育素材是極為重要的。通過密切聯系生活，小學生能夠更好地感受語文知識中蘊藏的德育元素及其應用價值，能夠從內心深處形成積極向上的價值觀，也可以在驗證語文知識的過程中形成正向的學習思維，養成良好的行為習慣，這些都是小學生健康成長必不可少的“要素”。

例如，在學習五年級上冊的課文《慈母情深》《父愛之舟》時，教師可以進行對比講述，從“父母大愛”的主題切入，引導學生們閱讀全文、感受作者的情緒，形成個人的感受與理解。在課堂教學結束后，教師可以為學生們布置課外任務：

1.回家之后觀察父母的神情與狀態，看看父母是不是老了？

2.與父母促膝談心，了解他們的日常工作與生活情況。

3.為父母做一些力所能及的事情，分享與父母在一起的感受。

通過課外任務的導入，學生可以從孝悌之義、感恩父母之情的維度對兩篇文章進行“回頭看”式的思考和理解。學生在與父母相處的過程中能夠更深刻地感受父母的大愛，從而產生“感恩之情”“回報父母之意”，形成有效的課內外聯系，增強學生的人文素養。

綜上所述，隨著小學語文教學工作在“雙減”背景下發生多維度變化，語文教師的工作也面臨著考驗和壓力。在小學語文課堂教學過程中，如何更好地挖掘、利用德育元素，豐富語文課堂形式和內涵，已經成為小學語文教師的重要工作任務。為此，語文教師要錨定教材文本內容，合理解構知識點中的道德元素與人文素材，聯系日常生活，鼓勵學生進行多層面的互動、探究與思考，使之在增長語文知識能力的同時，提升道德意識、認知能力和思想水平，為其身心的全面健康發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] 霍秀娟《以生為本德智雙升——淺析小學語文教學滲透德育的策略》，《吉林教育》2022年第30期。

[2] 馬海寶《春風化雨，潤物無聲——如何在小學語文教學中滲透德育》，《知識文庫》2022年第7期。

[3] 李紅英《讓德育之花在合作小組中絢麗綻放——小學語文小組合作學習中德育的滲透芻議》，《新課程（小學）》2018年第5期。

[4] 劉曉汾、黃貞枝《小學語文課堂小組合作學習中滲透德育的微探》，《考試周刊》2021年第3期。

[5] 楊金玲《拓展小學德育網絡新陣地之我見》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第1期。

[6] 孫晨曦《德育為首，潤物無聲——談小學語文課堂融入德育的有效策略》，《教育界》2022年第28期。

〔馮怡婷，1993年生，女，漢族，江蘇昆山人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：漢語言文學（師范）〕