課堂生態理念指導下的中學地理課前活動設計

陳鵬飛

一、引言

按照大多數教育者的觀點，一次完整的教學過程應當由課前、課中、課后三部分組成［1］，但這三部分的受重視程度并不相同。目前大多數教育領域的論文都選擇聚焦于課中教學過程，近幾年在國家與社會“多樣化評價”的呼聲下，課后評價也逐漸成為熱點，而課前階段應如何組織，似乎已是冷門話題。課前階段的準備涉及教師備課、導學案設計、課前活動設計等諸多方面，本文選擇課前活動設計為主要內容。

以“課前活動”為關鍵詞在中國知網進行搜索，根據所得的各類論文可總結得到以下結論：首先，目前仍有較多的學者在研究各級學校不同學科的課前活動設計，但從整體規模而言，不及課中和課后部分研究；其次，從學科而言，高度集中在語文、英語、外語等科目，地理僅有寥寥數篇；究其內容，多是通過與自身學科相結合的課前三分鐘演講的形式，培養學生對本學科的興趣以及語言的應用能力［2］。單就其中與地理相關的幾篇論文來說，其內容大多是學語文和英語，設計地理課前演講，相關研究的時間也集中在前二十至十年間［3］。可見，該領域還有較大的開發空間。

因此，本文選擇以課堂生態相關理念作為指導思想，以知識競答的形式設計中學階段地理課前活動，希望能為中學教師提供一些啟發。

二、課前活動與課堂生態

1.課前活動

根據對“課前”的不同理解，課前活動可分為兩類：一種指下課期間臨近上課時開展的各類活動，一種指開始上課后，在正式講授知識前所開展的活動，可看作導入的一種。具體而言，中學階段的課前活動除了前文提到的課前演講外，還有播放多媒體、值日報告等多種形式，其要點是強調活動中的師生互動以及學生的參與。

2.課堂生態

20世紀30年代，美國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出“課堂生態學”的概念，后被各學者加以深入研究［4］。“生態”指生物與其所處環境以及與環境中其他個體之間的相互關系，一個生態系統由生態主體與生態環境組成。

不難看出，在課堂這一特殊生態環境中，生態主體指教師與學生，可以是一位教師（或學生）也可以是整個教師（或學生）群體。生態環境則指二者以外的一切因素，根據其屬性可大致分為客觀環境與主觀環境。客觀環境指環境中存在的物理因素，包括黑板、桌椅、照明等；主觀環境包括班風、校風、班級人際關系等主觀因素。

理想中的課堂生態應是教師與學生在環境中良性互動，不僅實現知識傳遞的基本功能，更能在該過程中促進學生自己對所學知識進行加工與建構，形成自己的理解，最終促進學生形成自我發展內驅力，為了提高自己而自主學習。

三、課前知識競答的設計

1.設計流程

本文所指的知識競答題目，是先由教師給出本題的題干以及與答案相關的多項材料，學生再作答。下面簡要介紹知識競答題目的設計過程。

顯然，如果教師想自己設計題目，不僅需要有較廣的知識面，而且還需要教師在生活中積極收集素材，例如將可用作題目的素材專門整理到文件夾中。教師在收集該素材的同時，應當對該材料可能適合的出題方向有大致把握，剔除不適合出題的內容。

假設已經找到了適合出題的材料，緊接著就需要決定題目的類型，如選擇題、地圖標注題、猜地名等。隨后需要根據題型，對所選擇的素材進行加工。如果是選擇題，需要教師在設計選項時考慮設置干擾項，以及考慮選項如何排版更美觀、正確答案不可同一順序等，步驟較為繁瑣。具體的設計原則參見后文。

上述各步完成后，一道題大致就已命好，但此時教師應當將本題交予其他教師或學生嘗試解答，防止出現教師預計很簡單但學生難以作答的情況，此步為試做。

教師應當根據試做的情況，對題目進一步加工，直至無問題后才算真正命好一道題。設計流程如圖1所示。

2.題目的設計原則

簡單卻不容易。該項原則有兩層含義，其一，“簡單”是指教師在設計材料與題干時應當使文字盡量簡潔明了，不可為增加題目的難度而使用晦澀的語言，確保學生在讀題時能快速、準確地解讀出設計者想要傳達的意思；其二，“不容易”是指題目的難度應當符合學生當前的認知水平，不可過高或過低。此原則需要教師提前了解學生當前的認知水平，例如在平時的教學過程中多與學生溝通、交談。

材料正確。“材料正確”指設計者所設計的各項材料應當確保說法的正確性，不可將自己的主觀意愿作為材料的一部分。這需要設計者在改編材料時謹慎用詞，盡量使每一項材料都能找到權威出處。

材料順序合理。指設計者在改編材料、編排題目時注意材料出現的順序。理想情況下，陸續給出各項材料后作答的猜地名，各材料應當保持由難到易的順序。這樣能降低學生剛看了一兩項材料就得出正確答案，或者將整道題讀完也摸不到頭緒的可能。例如，如果設計者希望學生答出“上海”作為答案，就不能僅僅以“東方明珠”“世博會”等指向性過于明顯的內容為材料，可以加入其他指向性較低的內容，并將其出現順序調前。

內容的地理性。既然是用于地理課堂，題目自然需要與地理相關，例如，考查學生某地理事物的分布對我國乃至世界各地風土人情的了解等，但因地理學的綜合性，在設計題目材料時也可以考慮加入部分其他學科的內容，但仍應以地理為主。

四、課前知識競答的實施

1.大體流程

確定賽制。在正式開始知識競答前，教師應當與學生先確定好競答的賽制，例如，學生是以單人還是組隊的形式參加比賽；每次知識競答是只答一道題還是幾道題；幾道題的情況，是連續幾道同類型題還是不同類型混搭。這些都是應當事先確定的內容。

規則說明。確定賽制后，需由教師或其他人作為主持人，對競答的規則加以說明。例如，答題者可以在主持人朗讀題目材料的任意過程中搶答，搶答無須舉手，起身回答即可；答對一道題，答題者本人或小組即可加一分；在題目未念完的情況下搶答并答錯，扣一分；賽后按個人或小組總分確定獎勵等。

正式競答。隨后由主持人出示題目與材料，答題者根據自己的分析作答。根據作答情況做好積分統計，并發放獎勵。根據題目難易不同，學生可能會有不同的作答情況。但競答并不是為了競爭，而是為了促進學生的學習，所以在所有題目競答完畢后，教師應當對本次競答所涉及的題目加以解答，盡量達到寓教于樂的效果。

知識競答的實施流程如圖2所示。

2.題目類型

此類知識競賽的題目有很多，本文不能全部涉及，這里僅選取部分展示，重點是教師應根據自己所長，設計有自己風格且合乎需求的題目。

（1）選擇題

教師依次念出題干和選項并用PPT展示，學生做出選擇。例如，世界第二高峰喬戈里峰的名稱源于：A.一位叫喬戈里的登山家首次登頂；B. 塔吉克語“高大雄偉”的音譯。

（2）猜地名

教師依次念出一系列與某地相關的敘述，學生自行分析并寫出該地名稱。

例如，請根據以下信息，寫出我國某省級行政區及其省會/首府名稱：①該行政區位于秦嶺淮河線以南；②其境內大部分屬長江流域；③其省會城市歷經三千年城名、城址不變；④該省會與其下轄某縣的名稱一致；⑤行政區內某城市因兩條鐵路交匯而發展壯大，地理必修二有提到該城市；⑥毛主席曾在此寫下“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”；⑦毛主席出生在該行政區。

（3）地圖標注題

與猜地名相似，教師依次念出一系列與某地相關的敘述，學生在PPT顯示的地圖上標注該地的位置。其他學生可質疑答題者的答案并另加標注，以與正確答案更貼近判別誰勝誰負，勝者加分負者扣分。若無人質疑而答題者的標注與正確答案相差較大，仍扣分。例如，給出中國不帶省界的衛星圖，在圖中依次標出黃河上中游與中下游分界點。

五、競答的意義

1.符合課堂生態的要求

首先，生態學的“正負反饋機制”近年來越發被教育者接受，該機制指受控部分發出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進或削弱控制部分的活動［5］。應用在教育領域，多指教師應對學生的行為做出反應，分析學生已經完成任務后，對其做出正面評價，促進其積極學習的正反饋機制。在知識競答過程中，除了教師通過對學生的答案判斷正誤來加以反饋外，班級其他學生的反應也是對答題學生的一種反饋。顯然，作答正確所帶來的正反饋會鼓勵該生積極學習，積極參與到課堂活動中，進而培養對地理的學習興趣。

其次，中學生處在青春期，他們有著強烈的自我表現，特別是在異性面前表現的心理［6］。此類知識競賽正好能充分利用他們的表現心理，能較有效地調動學生積極性，促進整個課堂氛圍向“生態課堂”的理想狀態轉變，這也可以看作正反饋機制的體現之一。

最后，各科所學的知識會有不同，不同的知識又屬于課堂環境的內容。因此，不同學科的課堂生態會有差異。那么如何做到課堂生態之間的自然銜接，如何使學生快速進入地理學習的專注狀態，便成為課堂生態理念指導下，教師應考量的問題。筆者認為此類小游戲方式能取得較好的效果，同時也能作為課堂導入，引出本節課的知識。例如筆者在講解舊人教版必修二“城鎮化”一節時，曾在課前通過PPT展示我國部分城市的圖片，并讓學生猜測分別對應哪座城市，引出本節課主要的探討對象——深圳市。

2.拓展學生的知識面

知識競答能從主動與被動兩個角度拓展學生的知識面。主動是指學生在知識競答的過程中提升自己對各類知識的興趣，從而主動地在課中和課余時間了解各類知識；被動則是指可能有的學生對此類活動不感興趣，不會主動學習其他知識，但至少在上課時可通過此類方式，不知不覺地了解到以前所不知道的知識，促進學生的綜合、全面發展。

3.可與多樣化評價相結合

多樣化的教學評價是近幾年的研究熱點之一，“過程性評價”“形成性評價”等詞層出不窮［7］。總體而言，學者們大多是呼吁教育者不可僅以學生某一次課堂表現或考試結果作為評價的依據，應當從多角度、多主體等對學生進行評價。課前知識競答可作為學生平時表現的一種，在教師評價學生時用作參考。

4.具有擴展的空間

筆者認為此類活動形式，具有廣闊的可操作空間。微觀上，可以作為地理課前調動學生積極性的活動，宏觀上，教師可以專門拿一堂課的時間，將本章或本月所學過的知識改編成題目，以競答的形式上一節復習課。甚至條件允許的情況下，在全校范圍內開展地理知識競賽，或者與其他學科合作舉辦類似“一站到底”“最強大腦”的綜合知識競賽，在響應國家“雙減”政策號召，豐富學生課余生活的同時，也能培養學生積極向學的良好風氣。

參考文獻：

［1］ 葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二［J］.教育研究，2002（10）：24-30，50.

［2］ 楊駿.課前五分鐘演講活動初探——以中學語文課為例［J］.新西部（下半月），2009（11）：225，220.

［3］ 李洪靈.地理課前“小”演講引發的“大”變化［J］.地理教學，2014（18）：47-48.

［4］ 仲小敏，趙明月.生態視域下地理課堂“減負增效”的理念與實踐［J］.地理教育，2022（4）：3-6.

［5］ 呂鵬飛.論正反饋在研究生英語教學中的作用［J］.教育教學論壇，2016（30）：163-164.

［6］ 周圣山，董麗麗.初中生自我表現心理教育與應對策略［J］.思想政治課教學，2005（2）：60-61.

［7］ 莫景祺.教師如何實施課堂教學評價［J］.課程·教材·教法，2008（11）：14-18，58.