課堂生態(tài)理念指導(dǎo)下的中學(xué)地理課前活動設(shè)計

陳鵬飛

一、引言

按照大多數(shù)教育者的觀點，一次完整的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)由課前、課中、課后三部分組成［1］，但這三部分的受重視程度并不相同。目前大多數(shù)教育領(lǐng)域的論文都選擇聚焦于課中教學(xué)過程，近幾年在國家與社會“多樣化評價”的呼聲下，課后評價也逐漸成為熱點，而課前階段應(yīng)如何組織，似乎已是冷門話題。課前階段的準(zhǔn)備涉及教師備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課前活動設(shè)計等諸多方面，本文選擇課前活動設(shè)計為主要內(nèi)容。

以“課前活動”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行搜索，根據(jù)所得的各類論文可總結(jié)得到以下結(jié)論：首先，目前仍有較多的學(xué)者在研究各級學(xué)校不同學(xué)科的課前活動設(shè)計，但從整體規(guī)模而言，不及課中和課后部分研究；其次，從學(xué)科而言，高度集中在語文、英語、外語等科目，地理僅有寥寥數(shù)篇；究其內(nèi)容，多是通過與自身學(xué)科相結(jié)合的課前三分鐘演講的形式，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣以及語言的應(yīng)用能力［2］。單就其中與地理相關(guān)的幾篇論文來說，其內(nèi)容大多是學(xué)語文和英語，設(shè)計地理課前演講，相關(guān)研究的時間也集中在前二十至十年間［3］。可見，該領(lǐng)域還有較大的開發(fā)空間。

因此，本文選擇以課堂生態(tài)相關(guān)理念作為指導(dǎo)思想，以知識競答的形式設(shè)計中學(xué)階段地理課前活動，希望能為中學(xué)教師提供一些啟發(fā)。

二、課前活動與課堂生態(tài)

1.課前活動

根據(jù)對“課前”的不同理解，課前活動可分為兩類：一種指下課期間臨近上課時開展的各類活動，一種指開始上課后，在正式講授知識前所開展的活動，可看作導(dǎo)入的一種。具體而言，中學(xué)階段的課前活動除了前文提到的課前演講外，還有播放多媒體、值日報告等多種形式，其要點是強調(diào)活動中的師生互動以及學(xué)生的參與。

2.課堂生態(tài)

20世紀(jì)30年代，美國教育學(xué)者沃勒在《教育社會學(xué)》一書中首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念，后被各學(xué)者加以深入研究［4］。“生態(tài)”指生物與其所處環(huán)境以及與環(huán)境中其他個體之間的相互關(guān)系，一個生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境組成。

不難看出，在課堂這一特殊生態(tài)環(huán)境中，生態(tài)主體指教師與學(xué)生，可以是一位教師（或?qū)W生）也可以是整個教師（或?qū)W生）群體。生態(tài)環(huán)境則指二者以外的一切因素，根據(jù)其屬性可大致分為客觀環(huán)境與主觀環(huán)境。客觀環(huán)境指環(huán)境中存在的物理因素，包括黑板、桌椅、照明等；主觀環(huán)境包括班風(fēng)、校風(fēng)、班級人際關(guān)系等主觀因素。

理想中的課堂生態(tài)應(yīng)是教師與學(xué)生在環(huán)境中良性互動，不僅實現(xiàn)知識傳遞的基本功能，更能在該過程中促進(jìn)學(xué)生自己對所學(xué)知識進(jìn)行加工與建構(gòu)，形成自己的理解，最終促進(jìn)學(xué)生形成自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為了提高自己而自主學(xué)習(xí)。

三、課前知識競答的設(shè)計

1.設(shè)計流程

本文所指的知識競答題目，是先由教師給出本題的題干以及與答案相關(guān)的多項材料，學(xué)生再作答。下面簡要介紹知識競答題目的設(shè)計過程。

顯然，如果教師想自己設(shè)計題目，不僅需要有較廣的知識面，而且還需要教師在生活中積極收集素材，例如將可用作題目的素材專門整理到文件夾中。教師在收集該素材的同時，應(yīng)當(dāng)對該材料可能適合的出題方向有大致把握，剔除不適合出題的內(nèi)容。

假設(shè)已經(jīng)找到了適合出題的材料，緊接著就需要決定題目的類型，如選擇題、地圖標(biāo)注題、猜地名等。隨后需要根據(jù)題型，對所選擇的素材進(jìn)行加工。如果是選擇題，需要教師在設(shè)計選項時考慮設(shè)置干擾項，以及考慮選項如何排版更美觀、正確答案不可同一順序等，步驟較為繁瑣。具體的設(shè)計原則參見后文。

上述各步完成后，一道題大致就已命好，但此時教師應(yīng)當(dāng)將本題交予其他教師或?qū)W生嘗試解答，防止出現(xiàn)教師預(yù)計很簡單但學(xué)生難以作答的情況，此步為試做。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)試做的情況，對題目進(jìn)一步加工，直至無問題后才算真正命好一道題。設(shè)計流程如圖1所示。

2.題目的設(shè)計原則

簡單卻不容易。該項原則有兩層含義，其一，“簡單”是指教師在設(shè)計材料與題干時應(yīng)當(dāng)使文字盡量簡潔明了，不可為增加題目的難度而使用晦澀的語言，確保學(xué)生在讀題時能快速、準(zhǔn)確地解讀出設(shè)計者想要傳達(dá)的意思；其二，“不容易”是指題目的難度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，不可過高或過低。此原則需要教師提前了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，例如在平時的教學(xué)過程中多與學(xué)生溝通、交談。

材料正確。“材料正確”指設(shè)計者所設(shè)計的各項材料應(yīng)當(dāng)確保說法的正確性，不可將自己的主觀意愿作為材料的一部分。這需要設(shè)計者在改編材料時謹(jǐn)慎用詞，盡量使每一項材料都能找到權(quán)威出處。

材料順序合理。指設(shè)計者在改編材料、編排題目時注意材料出現(xiàn)的順序。理想情況下，陸續(xù)給出各項材料后作答的猜地名，各材料應(yīng)當(dāng)保持由難到易的順序。這樣能降低學(xué)生剛看了一兩項材料就得出正確答案，或者將整道題讀完也摸不到頭緒的可能。例如，如果設(shè)計者希望學(xué)生答出“上海”作為答案，就不能僅僅以“東方明珠”“世博會”等指向性過于明顯的內(nèi)容為材料，可以加入其他指向性較低的內(nèi)容，并將其出現(xiàn)順序調(diào)前。

內(nèi)容的地理性。既然是用于地理課堂，題目自然需要與地理相關(guān)，例如，考查學(xué)生某地理事物的分布對我國乃至世界各地風(fēng)土人情的了解等，但因地理學(xué)的綜合性，在設(shè)計題目材料時也可以考慮加入部分其他學(xué)科的內(nèi)容，但仍應(yīng)以地理為主。

四、課前知識競答的實施

1.大體流程

確定賽制。在正式開始知識競答前，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生先確定好競答的賽制，例如，學(xué)生是以單人還是組隊的形式參加比賽；每次知識競答是只答一道題還是幾道題；幾道題的情況，是連續(xù)幾道同類型題還是不同類型混搭。這些都是應(yīng)當(dāng)事先確定的內(nèi)容。

規(guī)則說明。確定賽制后，需由教師或其他人作為主持人，對競答的規(guī)則加以說明。例如，答題者可以在主持人朗讀題目材料的任意過程中搶答，搶答無須舉手，起身回答即可；答對一道題，答題者本人或小組即可加一分；在題目未念完的情況下?lián)尨鸩⒋疱e，扣一分；賽后按個人或小組總分確定獎勵等。

正式競答。隨后由主持人出示題目與材料，答題者根據(jù)自己的分析作答。根據(jù)作答情況做好積分統(tǒng)計，并發(fā)放獎勵。根據(jù)題目難易不同，學(xué)生可能會有不同的作答情況。但競答并不是為了競爭，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以在所有題目競答完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對本次競答所涉及的題目加以解答，盡量達(dá)到寓教于樂的效果。

知識競答的實施流程如圖2所示。

2.題目類型

此類知識競賽的題目有很多，本文不能全部涉及，這里僅選取部分展示，重點是教師應(yīng)根據(jù)自己所長，設(shè)計有自己風(fēng)格且合乎需求的題目。

（1）選擇題

教師依次念出題干和選項并用PPT展示，學(xué)生做出選擇。例如，世界第二高峰喬戈里峰的名稱源于：A.一位叫喬戈里的登山家首次登頂；B. 塔吉克語“高大雄偉”的音譯。

（2）猜地名

教師依次念出一系列與某地相關(guān)的敘述，學(xué)生自行分析并寫出該地名稱。

例如，請根據(jù)以下信息，寫出我國某省級行政區(qū)及其省會/首府名稱：①該行政區(qū)位于秦嶺淮河線以南；②其境內(nèi)大部分屬長江流域；③其省會城市歷經(jīng)三千年城名、城址不變；④該省會與其下轄某縣的名稱一致；⑤行政區(qū)內(nèi)某城市因兩條鐵路交匯而發(fā)展壯大，地理必修二有提到該城市；⑥毛主席曾在此寫下“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒”；⑦毛主席出生在該行政區(qū)。

（3）地圖標(biāo)注題

與猜地名相似，教師依次念出一系列與某地相關(guān)的敘述，學(xué)生在PPT顯示的地圖上標(biāo)注該地的位置。其他學(xué)生可質(zhì)疑答題者的答案并另加標(biāo)注，以與正確答案更貼近判別誰勝誰負(fù)，勝者加分負(fù)者扣分。若無人質(zhì)疑而答題者的標(biāo)注與正確答案相差較大，仍扣分。例如，給出中國不帶省界的衛(wèi)星圖，在圖中依次標(biāo)出黃河上中游與中下游分界點。

五、競答的意義

1.符合課堂生態(tài)的要求

首先，生態(tài)學(xué)的“正負(fù)反饋機制”近年來越發(fā)被教育者接受，該機制指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或削弱控制部分的活動［5］。應(yīng)用在教育領(lǐng)域，多指教師應(yīng)對學(xué)生的行為做出反應(yīng)，分析學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)后，對其做出正面評價，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)的正反饋機制。在知識競答過程中，除了教師通過對學(xué)生的答案判斷正誤來加以反饋外，班級其他學(xué)生的反應(yīng)也是對答題學(xué)生的一種反饋。顯然，作答正確所帶來的正反饋會鼓勵該生積極學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動中，進(jìn)而培養(yǎng)對地理的學(xué)習(xí)興趣。

其次，中學(xué)生處在青春期，他們有著強烈的自我表現(xiàn)，特別是在異性面前表現(xiàn)的心理［6］。此類知識競賽正好能充分利用他們的表現(xiàn)心理，能較有效地調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)整個課堂氛圍向“生態(tài)課堂”的理想狀態(tài)轉(zhuǎn)變，這也可以看作正反饋機制的體現(xiàn)之一。

最后，各科所學(xué)的知識會有不同，不同的知識又屬于課堂環(huán)境的內(nèi)容。因此，不同學(xué)科的課堂生態(tài)會有差異。那么如何做到課堂生態(tài)之間的自然銜接，如何使學(xué)生快速進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的專注狀態(tài)，便成為課堂生態(tài)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)考量的問題。筆者認(rèn)為此類小游戲方式能取得較好的效果，同時也能作為課堂導(dǎo)入，引出本節(jié)課的知識。例如筆者在講解舊人教版必修二“城鎮(zhèn)化”一節(jié)時，曾在課前通過PPT展示我國部分城市的圖片，并讓學(xué)生猜測分別對應(yīng)哪座城市，引出本節(jié)課主要的探討對象——深圳市。

2.拓展學(xué)生的知識面

知識競答能從主動與被動兩個角度拓展學(xué)生的知識面。主動是指學(xué)生在知識競答的過程中提升自己對各類知識的興趣，從而主動地在課中和課余時間了解各類知識；被動則是指可能有的學(xué)生對此類活動不感興趣，不會主動學(xué)習(xí)其他知識，但至少在上課時可通過此類方式，不知不覺地了解到以前所不知道的知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

3.可與多樣化評價相結(jié)合

多樣化的教學(xué)評價是近幾年的研究熱點之一，“過程性評價”“形成性評價”等詞層出不窮［7］。總體而言，學(xué)者們大多是呼吁教育者不可僅以學(xué)生某一次課堂表現(xiàn)或考試結(jié)果作為評價的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)從多角度、多主體等對學(xué)生進(jìn)行評價。課前知識競答可作為學(xué)生平時表現(xiàn)的一種，在教師評價學(xué)生時用作參考。

4.具有擴展的空間

筆者認(rèn)為此類活動形式，具有廣闊的可操作空間。微觀上，可以作為地理課前調(diào)動學(xué)生積極性的活動，宏觀上，教師可以專門拿一堂課的時間，將本章或本月所學(xué)過的知識改編成題目，以競答的形式上一節(jié)復(fù)習(xí)課。甚至條件允許的情況下，在全校范圍內(nèi)開展地理知識競賽，或者與其他學(xué)科合作舉辦類似“一站到底”“最強大腦”的綜合知識競賽，在響應(yīng)國家“雙減”政策號召，豐富學(xué)生課余生活的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生積極向?qū)W的良好風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 李洪靈.地理課前“小”演講引發(fā)的“大”變化［J］.地理教學(xué)，2014（18）：47-48.

［4］ 仲小敏，趙明月.生態(tài)視域下地理課堂“減負(fù)增效”的理念與實踐［J］.地理教育，2022（4）：3-6.

［5］ 呂鵬飛.論正反饋在研究生英語教學(xué)中的作用［J］.教育教學(xué)論壇，2016（30）：163-164.

［6］ 周圣山，董麗麗.初中生自我表現(xiàn)心理教育與應(yīng)對策略［J］.思想政治課教學(xué)，2005（2）：60-61.

［7］ 莫景祺.教師如何實施課堂教學(xué)評價［J］.課程·教材·教法，2008（11）：14-18，58.