2023年高考地理過程類試題對區域認知的考查分析及教學啟示

秦瑜 姜帥 嚴留明 李文輝

隨著地理新課程改革的不斷推進，區域認知作為地理學科四大核心素養之一，其研究也在不斷深入。區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。內涵為培養學生從區域的視角認識地理事象的意識和習慣、能夠采用正確的方法與工具認識區域、能夠正確解釋和評析區域開發利用決策的得失［1］。因此，培養學生區域認知能力，引導學生靈活將知識運用到地理問題解決中是地理教學的關鍵。地理過程是指地理事物和現象隨時間的推移而出現的動態變化過程［2］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中對“地理過程”內容的考查，要求突出對地理空間動態過程的觀察、規律概括與趨勢預測等學科思維模式、探究方法與技能的運用［1］。

隨著新課程改革和新高考的實施與開展，地理過程類試題出現的頻次越來越高。地理過程類試題的考查與區域認知素養的培養密切相關。首先，區域性是地理學科的重要特征，地理問題和地理事件最終要回到區域中去解決。任何地理過程的演化，都是基于一定的區域時空尺度，不同區域空間地理過程的發展與演化會呈現不同的特點。其次，全面認知情境所在區域的特點，可以深入理解地理過程演化機制，有利于深化學生學科認知，培養學生創新精神和地理思維能力。因此，本文梳理了2023年全國甲卷、全國乙卷和全國新課標卷3套試題，通過對其中的地理過程類試題進行歸類和分析，充分挖掘地理過程類試題對區域認知素養的考查特點，并提出相應的教學啟示，以此為正在積極應對新課改和新高考的地理教師提供一定參考。

一、區域認知素養的能力結構解析

“區域認知”一詞，應包含“用區域的方式認識”和“對區域本身的認識”兩個方面的涵義。前者是將區域認知理解為認識地球表面復雜多樣性的一種策略和視角，后者是對某一區域加以認識［3］。本文從區域認知的內容出發，把區域認知素養能力定義為區域定位能力、區域信息加工能力、區域比較能力、區域聯系能力和區域規劃能力五個方面［4］（表1）。

二、地理過程類試題對區域認知素養的考查特點分析

地理過程本身是一個地理事物隨時間變化的動態過程，尤其是在不同時間尺度下表現出空間上的特征演變，使得地理事物變得更加復雜［5］。本研究參照袁孝亭、張志孝學者的研究成果，按照運動方式以及時空特點進行分類，將高考地理試題中有關地理過程的試題分為地理循環過程、地理演變過程、地理波動性變化過程和地理擴散過程四種類型［2］。地理循環過程是指地理事物及現象在一定空間領域內周而復始的運動變化過程；地理演變過程是指地理事象隨著時間的推移而出現新舊更替的變化過程；地理波動過程是指地理事物的數量在一定時間尺度內持續變化的過程；地理擴散過程是指地理事物或現象由某一個中心向四周發散的過程。本文按照地理過程類試題的四種類型，分別對3套全國卷的考查內容、呈現形式、地理過程類型和考查的區域認知能力等方面進行統計分析（表2）。

1.考查過程以地理演化過程為主

地理過程類試題都以某一區域為背景，以“區域+自然地理過程知識”或“區域+人文地理過程知識”的形式來考查學生區域認知能力。分析結果表明，試題既考查自然地理過程知識，也考查人文地理過程知識，其中涉及自然地理過程有水體補給過程、氣候變化過程、風蝕作用過程、大氣環流過程、營造地表形態的作用過程等；涉及人文地理過程包括人口分布變化過程、交通運輸布局變化過程、工業集聚過程等。試題更側重于考查自然地理過程知識，相關題目共19道。從考查地理過程的類型來看，地理演化過程、地理循環過程、地理擴散過程和地理波動過程四種類型都有考查，但主要集中在地理演化過程上，對地理波動過程的考查比重較小?？疾閰^域以中小尺度為主，例如青藏高原南部地表的風蝕強度、湖南邵東的打火機產業鏈、廣西地下喀斯特地貌和地中海水系的演變過程等，同時注重地理事物的尺度聯系，如全國乙卷37題，以夏威夷島的人為二氧化碳排放中小尺度為出發點擴大到宏觀尺度的氣候變化。

2.呈現方式以圖文結合形式為主

地理圖像系統可以把具有時間信息和空間結構的地理要素簡明扼要地表達出來，幫助學生理解無法直觀感知的復雜地理事物和現象，既能向學生傳達解題的重要信息，又能成為學生解決地理問題的關鍵工具。2023年全國甲卷、乙卷和新課標卷過程類試題中以“文字+示意圖”的圖文結合形式為主，且類型豐富多樣，有位置示意圖、空間分布圖和等高線地形圖等，單純以文字形式考查的題目占比較低。例如全國甲卷37題，考查青藏高原地區的風蝕作用過程，該題目是文字、剖面示意圖和空間分布圖相結合的呈現形式，展現了地表松散層表層顆粒物粗細的剖面示意圖和青藏高原南部的采樣點粗化指數分布圖。這就要求學生提高讀圖和析圖水平，能從簡明圖文中獲取解題的地理信息并展開分析。

3.區域信息加工能力考核比例較高

從過程類試題對區域認知素養的考查來看，集中于考查區域信息加工能力，弱化區域定位要求。如全國新課標卷37（2）題，設問考查圖示湖泊溶解性有機物含量多在夏季達到峰值的氣候原因。首先，題中可從經緯網信息、圖示的長江和黃河或淮海等特殊性地理事物、湖泊名稱等來判斷圖示區域位置，整體弱化了區位定位要求；其次，學生要能從給出的圖文信息中獲取溶解性有機物可分為內源類有機物和外源類有機物兩個方面，通過區域位置思考區域氣候條件如何使得兩類有機物來源達到峰值，并運用地理要素的基本詞匯描述其溶解性有機物在夏季達到峰值的氣候原因。區域信息加工能力要求學生能夠從給出的圖示信息中獲取區域地理信息，并對獲取信息進行整理和分析，最終能從綜合視角出發，以地理要素為基本語匯描述環境。

三、地理過程類試題對區域認知素養考核的層級水平分析

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，高中學業質量標準是學業水平考試命題的依據。學業質量標準以本學科的核心素養為主要維度，根據不同的學業水平成就表現將核心素養從低到高劃分為水平1至水平4。地理過程類試題中對區域認知素養考核的層級水平與水平4高度對應（表3）。地理事物和現象的過程發生、發展和演化都要落腳于特定區域中，因此理解地理過程要結合本區域的地理條件。例如全國甲卷4、5題，要求學生能夠結合美國區域的地理條件，理解美國區域的1790—1870年的人口分布變化趨勢和用水結構變化的發展條件，從而去思考和探究該區域的發展問題和原因。地理過程不僅要考慮時間維度的變化，而且強調空間過程。如全國乙卷6、8題，不僅需要用動態的眼光看待南阿爾卑斯山脈的抬升過程和變化，還要從空間角度分析山脈的抬升方向。

四、基于地理過程類試題分析的區域認知素養培養的教學啟示

1.注重尺度思想的培養，增強認識區域的層級意識

尺度是中學地理課程中的核心概念，既可指地理事象在空間和時間上的量度，又可以指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。尺度思想是通過尺度的透鏡觀察和理解地理事象、分析和解決地理問題的思想［6］。尺度思想和區域之間存在密切關系，通過將區域劃分成不同尺度的空間單元，可以更好地理解不同層級的相互關系和影響。注重學生尺度思想培養，有利于學生多角度理解和揭示區域的復雜性和多樣性，認識到區域在不同尺度上具有不同的特征、問題和挑戰，并在這些尺度之間建立聯系。此外，還可以揭示河流發育、區域發展、環境變化等問題在不同尺度下的不同影響和解決方式，為區域的發展和管理提供指導。

2.關注標志性過程特征，推測區域事象的發展趨勢

地理過程的“標志性特征”是指地理事象隨著時間推移而表現出來的動態變化過程中發生的轉折性變化狀態。例如地理演化過程擁有著“初始狀態—新舊更替變化狀態—新的狀態”的標志性過程特征。關注地理事象的標志性過程特征，實際就是尋找地理過程演變的動態變化規律。城鎮化是指鄉村人口向城鎮地區集聚和鄉村地區轉變為城鎮地區的過程，世界上不同區域的發達國家和發展中國家的城鎮化進程各不相同。英國在工業革命的推動下，成為世界上最早開始近代城鎮化的國家，目前英國的城市化已經經歷了“城市化—郊區城市化—逆城市化—再城市化”的階段，現如今城市化快速推進的發展中國家也有自己的城市化發展特征。因此，關注標志性過程特征，可以幫助學生推測區域事象的未來發展和變化趨勢。

3.培養讀圖的方法技能，增強剖析區域條件的能力

地圖是地理信息的重要載體，區域認知素養的考查幾乎都建立在相關地圖之上，可以幫助學生確定區域空間位置、獲取區域有效信息，是區域認知的前提和基礎。因此，在地圖內提取有效信息在地理學習中尤為關鍵，也是學生必備的一項地理基本技能。現階段學生審題讀圖時抓不住圖示材料的關鍵信息，所以提取信息能力并不理想，在面對復雜的圖表資料和創新圖像時更是一籌莫展，嚴重影響學生對區域條件的把握。所以教師在地理教學過程中要培養學生的讀圖方法和技巧，做到通過“以點帶面”進行區域空間地理事象的聯想，不僅要重視區域內要素之間的聯系和對比，還要加強區域間聯系和對比的意識，增強學生剖析區域條件的能力，提高學生地理思維能力。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］. 北京： 人民教育出版社， 2020.

［2］ 袁孝亭，張志孝.“地理過程”知識及其教學設計［J］.地理教學，1996（1）：12-13.

［3］ 袁孝亭.區域認知及其培養重點解析［J］.地理教育，2017（1）：4-6.

［4］ 劉婷婷.高中生區域認知能力結構解析與評價模式［J］.地理教學，2019（1）：20-22.

［5］ 淡永利，曹彥，裴艷麗.談“地理過程類”試題的備考策略——以2018—2020年高考全國卷為例［J］.地理教育，2021（3）：28-31.

［6］ 黃薇，靳英華.地理教材中尺度思想的滲透研究——以“交通運輸布局對區域發展的影響”為例［J］.地理教育，2020（12）：4-7.