主題式教學(xué)在地理中考復(fù)習(xí)課中的教學(xué)應(yīng)用

魏彩平

《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了“堅持育人為本”“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”“活化課程內(nèi)容”“推進教學(xué)改革”等課程理念。在新課標的指引下，隨著“雙減”政策的進一步推進與落實，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，達成減負、提質(zhì)、增效的目標，已成為初中地理教師積極思考與教學(xué)實踐的重要課題之一。復(fù)習(xí)課作為課堂教學(xué)的必備課型，是對新授課教學(xué)的補充和延續(xù)，承擔(dān)著鞏固知識、提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)的作用，尤其在中考備考階段，復(fù)習(xí)課應(yīng)該占到學(xué)期總課時數(shù)的一半以上。如何在45分鐘內(nèi)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，具備新課改下的中考應(yīng)考能力，是教師提高教學(xué)質(zhì)量和新課標的落地不可缺少的環(huán)節(jié)。本文以人教版教材七年級上冊“地球的運動——地球的公轉(zhuǎn)及其影響”復(fù)習(xí)課為例，探討在中考第二輪復(fù)習(xí)中開展主題式教學(xué)，落實新課標，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)路徑。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵和意義

初中地理主題式教學(xué)是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)主題情境，充分挖掘情境中的地理問題，以主題知識相關(guān)的問題為紐帶，將教材內(nèi)容進行有效整合，以思維構(gòu)建為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在具有高度動機的環(huán)境中自主探究，接觸主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決問題，對地理知識進行重構(gòu)，獲取地理學(xué)習(xí)的方法，有效促進學(xué)生的地理學(xué)科能力和學(xué)科核心素養(yǎng)得到進一步提升。

與傳統(tǒng)以知識點再現(xiàn)和講練結(jié)合為主的教學(xué)方式相比，中考復(fù)習(xí)課采用主題式教學(xué)，可以實現(xiàn)以下教學(xué)目的：第一，主題式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是真實的且來源于學(xué)生生活實際和與社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材，有趣、有用、有效，體現(xiàn)了新課標中“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想；第二，主題式教學(xué)要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進行自主探討，解決問題。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合新課標中“倡導(dǎo)以學(xué)生為中心”的地理教學(xué)方式；第三，主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生思維發(fā)展的問題情境，突出問題導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，主動參與學(xué)習(xí)過程；第四，主題式教學(xué)是大單元教學(xué)，它打破教材章節(jié)限制，對知識內(nèi)容進行二度開發(fā)，強化知識內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)性和整體性，有利于學(xué)生進行知識的構(gòu)建與遷移，在逐步探究過程中推動學(xué)生高階思維的發(fā)展，利于知識的深度學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的學(xué)情分析

初二學(xué)生進入中考備考階段時，已經(jīng)完成了初中階段地理知識的學(xué)習(xí)，具備有一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基本能力，如讀圖分析、歸納總結(jié)、區(qū)域分析方法等。但是對知識的掌握還是零散的、碎片式的，缺乏對知識整體結(jié)構(gòu)體系及思維過程的構(gòu)建，地理要素之間的關(guān)聯(lián)性和知識點的遷移應(yīng)用能力薄弱。主題式教學(xué)應(yīng)用于中考第二輪復(fù)習(xí)，梳理解題方法讓思維程序化，運用思維導(dǎo)圖讓思維可視化，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、發(fā)展思維和提升備考效率，實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

三、主題式復(fù)習(xí)課教學(xué)實施路徑

基于新課標的主題式教學(xué)在初中地理中考復(fù)習(xí)課的教學(xué)實施路徑主要包括教師課前準備、學(xué)生課中探究及評價、學(xué)生課后評價三方面（圖1）。

四、主題式復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計與實踐

1.教學(xué)設(shè)計背景

（1）課標解讀

新課標中關(guān)于“地球公轉(zhuǎn)及其影響”的學(xué)習(xí)，安排在“主題二地球的運動”模塊，具體的內(nèi)容要求有兩條：第一，運用模型或軟件，演示地球公轉(zhuǎn)運動，說出地球公轉(zhuǎn)方向、周期；第二，結(jié)合實例，說出地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活的影響。對應(yīng)的 “學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”中都特別強調(diào)“地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的主要自然現(xiàn)象及其對人們生產(chǎn)生活”的影響以及幫助學(xué)生形成“尊重自然、順應(yīng)自然”的觀念。其中，在“教學(xué)提示”有關(guān)教學(xué)情境設(shè)計方面，列舉的例子中強調(diào)“節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，以及其中反映的中國古代勞動人民的智慧”等。因此，與2011版舊課標相比，2022版新課標在“地球公轉(zhuǎn)”知識部分更加注重人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培育，育人目標更加凸顯。

（2）主題選定

本文的開課時間是2022年9月28日，9月23日是秋分節(jié)氣且是第五屆中國農(nóng)民豐收節(jié)，與節(jié)氣有關(guān)的自然地理現(xiàn)象，是學(xué)生熟悉的真實生活體驗。中國農(nóng)民豐收節(jié)設(shè)在秋分是基于節(jié)氣與農(nóng)業(yè)的關(guān)系，而節(jié)氣的形成與地球公轉(zhuǎn)密切相關(guān)。因此，從立德樹人的目標出發(fā)，選定本文的主題情境為“探尋‘秋分的地理密碼”。這一主題情境的創(chuàng)設(shè)，將真實地理素材與地理知識相結(jié)合，形成融學(xué)科性與生活性于一體的課程內(nèi)容體系。一方面為學(xué)生營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)其主動探究的學(xué)習(xí)欲望；另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理，并將所學(xué)地理知識更好地運用到實踐中，同時滲透“二十四節(jié)氣”中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信，達到育人目標。

2.教學(xué)設(shè)計思路

本文教學(xué)設(shè)計思路如圖2所示。

3.教學(xué)過程

本文教學(xué)過程如表1所示。

五、教學(xué)反思

本課例從育人為本的課程目標出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主題式教學(xué)方式，其主要特點有四個方面：第一是真實情境激趣。結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，選取與生活密切相關(guān)的地理素材，即以“探尋‘秋分的地理密碼”作為主題情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使用“一境到底”教學(xué)策略，滲透新課標課程理念，達成基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理；第二是問題自主探究。教師結(jié)合學(xué)生的生活體驗，設(shè)置了“秋分”發(fā)生了哪些地理現(xiàn)象？哪種地球的運動造成了這些地理現(xiàn)象的發(fā)生？這些地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)有著怎么樣的關(guān)系？這些地理現(xiàn)象對農(nóng)業(yè)帶來什么影響等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主“探疑—解疑”，完成知識點的復(fù)習(xí)鞏固；第三是思維導(dǎo)圖建模。立足核心素養(yǎng)的培育，以學(xué)生為主體，營造和諧的師生互動氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)知識體系、學(xué)會解題建模及學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊的地理現(xiàn)象，達成有效復(fù)習(xí)的目標；第四是實踐作業(yè)布置。能夠在作業(yè)設(shè)計上凸顯實踐性、跨學(xué)科性，進行知識拓展、深度挖掘的同時提升綜合運用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新課標及“雙減”政策背景下的學(xué)習(xí)模式。

傳統(tǒng)的地理中考復(fù)習(xí)課，尤其是專題復(fù)習(xí)課，經(jīng)常存在分散性、重現(xiàn)性、題海性、強化性復(fù)習(xí)等問題，應(yīng)試目的強，基本以教師講授為主，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的進階發(fā)展，課堂較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)實效不強。主題式復(fù)習(xí)課在專題知識復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)與“專題”相關(guān)的生活中真實的情境，并以此主題為中心軸，設(shè)置“設(shè)疑—探疑—解疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)，將整個初中階段的地理知識進行系統(tǒng)梳理，重新整合來開展教學(xué)活動，強調(diào)知識之間的相互聯(lián)系和思維形成過程，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，更有利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和落地，教學(xué)效率高，有效性強，符合新時代中考情境化命題的導(dǎo)向。