基于地理核心素養培養的高中地理教學策略探析

張麗

地理學科涉及地球現象、自然環境、人文知識等各個方面的內容，是一門綜合性極強的學科，這也使得地理課程具有很強的抽象特性，學生在學習過程中普遍覺得地理難懂，學習難度大，造成了學生的學習熱情不高。同時在高考的影響下，很多教師會在課堂上單方面的為學生灌輸知識，然后要求學生死記硬背地理知識，沒有對學生的各項能力進行培養，造成了學生綜合能力比較弱，不利于學生核心素養提升。對此，高中地理教師在今后的課堂教學中，必須改變這種情況，要從學生核心素養發展的視角，對課堂教學模式進行優化調整，靈活地應用各種手段激發學生熱情，讓學生在主動探索中提高自身能力。

一、地理學科核心素養的內涵

地理學科核心素養涉及人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四方面，具體如下。

人地協調觀主要是培養學生做到人與地理環境協調相處的能力。在地理教學中培養學生的人地協調觀，可以讓學生更加全面、系統地把握到人類生活生產對于地理環境的依賴性，也能讓學生意識到人類活動對地理環境的不良影響，能指引學生更好地處理人地矛盾問題。

綜合思維主要是指學生在分析地理現象、地理事物時所表現的全面、動態的思想觀點，綜合思維是學生學習地理的核心思維，其可以指引學生從多個層次來思考分析地理現象和地理事物，能指引學生綜合把握各個要素的關聯，并且能讓學生客觀、理性地分析區域地理，有助于學生科學地判斷生活中的地理問題。

區域認知主要是培養學生分析解釋人地關系及地理系統的能力。在地理課堂上培養學生的區域認知素養，能讓學生從區域的視角來剖析地理現象，并且能讓學生借助區域比較、分析的方式，更加系統地把握人地關系。

地理實踐力強調理論與實踐相結合，主要是對學生戶外地理考察、調研等活動的能力進行培養。強化學生的地理實踐素養，可以讓學生更加科學地利用各種地理工具，進行實踐活動，并在實踐中更好地理解地理理論知識，強化學生的地理意識。

二、核心素養下的高中地理教學策略

高中地理教師在開展課堂教學活動時，為了有效提高學生的各項能力，尤其是地理實踐能力，強化學生核心素養，就需要堅持理論教學與實踐的有效結合，指引學生可以立足于實踐，探索抽象的地理內容，能加深學生對地理知識的感悟，促進學生學以致用。在日常教學過程中，高中地理教師需要在基礎理論教學的基礎上，根據學生綜合能力、學習水平，科學組織學生開展趣味多樣的實踐活動，著重培養學生地理知識應用能力。在核心素養視角下，高中地理教師需要創新自身的教學觀點，從學生核心素養發展的角度入手，靈活地組織開展課堂活動，便于學生自主學習、合作探究地理知識。

為了詳細介紹高中地理教學中學生核心素養培養策略，本文以“等高線地形圖的應用”一課為例，進行介紹。在高中地理知識體系中，等高線地形圖及其應用是很重要的一個知識點，同時這一知識點的抽象性比較強，很多學生會感覺學習難度大。在教學過程中，教師可以借助現代信息手段，結合小組合作、實踐活動來引導學生學習本節課知識。

1.教學分析

高中地理教師在“等高線地形圖的應用”教學中，一方面要指引學生掌握等高線繪制方法，另一方面教師還需要在教學中指引學生學會利用等高線地形圖來解決實際問題。在教學中，教師需要結合學生的認知特點，強化理論教學與實踐操作的聯系，培養學生綜合能力。在課堂上，教師可以先利用多媒體演示各種山地地形，指導學生準確的識別山地各個部位名稱；同時教師要利用多媒體將等高線模型演示出來，指引學生直觀體會等高線地形圖繪制過程，并學會在等高線地形圖中辨別山地地形，并能將山地的陡坡、緩坡以及河流發育、流向、流速等辨別出來。

2.教學過程

在進入課堂后，高中地理教師可以先利用多媒體為學生播放三峽大壩游覽視頻，通過視頻帶給學生直觀刺激，并創設情境，引出主題，實現課堂導入。然后教師利用多媒體將各種形態的山地地形展現出來，引導學生初步利用等高線地形圖來識別山地地形，讓學生可以初步具備應用等高線地形圖的能力。隨后教師可以通過多媒體把等高線模型展現出來，并通過互聯網繪畫工具，開展等高線地形圖繪制工作，讓學生能根據教師的繪制過程掌握等高線地形圖繪制方法。接著教師將學生分成多個小組，讓各組學生探究等高線地形圖中山地不同部位的識別問題，在學生合作探究結束后，教師引導學生對知識進行系統歸納，保證學生學習的系統性。

在課堂教學結束后，為了強化學生對等高線地形圖的直觀感受，教師可以引導學生開展實踐活動，選擇距離學校不太遠的山地、河流，指引學生可以將學到的理論知識更好的應用到實踐中。在實踐活動中，教師需要先根據實地情況，繪制等高線地形圖，并讓學生對其進行分析，如果學生遇到問題，則可以通過小組合作解決。在實踐過程中，教師還要準備好各種工作，明確實踐目標，并為學生布置具體的實踐任務，如找出山地的陡崖、山脊、山谷、鞍部等部位，歸納山地特征。同時學生還需要結合教師之前準備的等高線地形圖，并將觀測到的各個地形特征標注出來，還需要在河流發育位置進行細致觀察，并在等高線地形圖中將河流的流速、流向等標注出來。

3.成果演示

在實踐活動中，教師要讓每組學生選出一個組長，然后安排每個成員的任務。在活動中，每個小組需要安排不同的成員在不同位置進行觀察，然后將觀察結果匯報給組長，小組共同制作成果PPT。在課堂上，各組學生要依次將自己組的成果展示出來。在成果展示過程中，學生應該將河流情況繪制到等高線地形圖中，還需要派出代表對地形特征進行解釋，同時教師可以根據等高線地形圖，向學生提問，讓學生解答，如果學生解答不出來，可以向小組同伴尋求幫助。在活動結束后，教師還需要注重對學生開展系統評價，綜合判斷學生的學習能力、學習態度、團隊意識、地理思維、實踐效果等，促使學生可以全面把握自身學習情況。

綜上所述，新課改的推進對高中地理教學提出了更高的要求，高中地理教師必須立足于核心素養，對課堂教學模式進行優化創新，全面改變以往學生地理學習中存在的死記硬背局面，讓學生能在主動探究中加深對地理知識的認知，有助于學生地理核心素養的提升。