基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探析

張麗

地理學(xué)科涉及地球現(xiàn)象、自然環(huán)境、人文知識(shí)等各個(gè)方面的內(nèi)容，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，這也使得地理課程具有很強(qiáng)的抽象特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍覺得地理難懂，學(xué)習(xí)難度大，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)在高考的影響下，很多教師會(huì)在課堂上單方面的為學(xué)生灌輸知識(shí)，然后要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)，沒有對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，造成了學(xué)生綜合能力比較弱，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。對(duì)此，高中地理教師在今后的課堂教學(xué)中，必須改變這種情況，要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，靈活地應(yīng)用各種手段激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中提高自身能力。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)涉及人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面，具體如下。

人地協(xié)調(diào)觀主要是培養(yǎng)學(xué)生做到人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)相處的能力。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，可以讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地把握到人類生活生產(chǎn)對(duì)于地理環(huán)境的依賴性，也能讓學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的不良影響，能指引學(xué)生更好地處理人地矛盾問題。

綜合思維主要是指學(xué)生在分析地理現(xiàn)象、地理事物時(shí)所表現(xiàn)的全面、動(dòng)態(tài)的思想觀點(diǎn)，綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心思維，其可以指引學(xué)生從多個(gè)層次來思考分析地理現(xiàn)象和地理事物，能指引學(xué)生綜合把握各個(gè)要素的關(guān)聯(lián)，并且能讓學(xué)生客觀、理性地分析區(qū)域地理，有助于學(xué)生科學(xué)地判斷生活中的地理問題。

區(qū)域認(rèn)知主要是培養(yǎng)學(xué)生分析解釋人地關(guān)系及地理系統(tǒng)的能力。在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，能讓學(xué)生從區(qū)域的視角來剖析地理現(xiàn)象，并且能讓學(xué)生借助區(qū)域比較、分析的方式，更加系統(tǒng)地把握人地關(guān)系。

地理實(shí)踐力強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，主要是對(duì)學(xué)生戶外地理考察、調(diào)研等活動(dòng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更加科學(xué)地利用各種地理工具，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中更好地理解地理理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)策略

高中地理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了有效提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，尤其是地理實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐的有效結(jié)合，指引學(xué)生可以立足于實(shí)踐，探索抽象的地理內(nèi)容，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。在日常教學(xué)過程中，高中地理教師需要在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生綜合能力、學(xué)習(xí)水平，科學(xué)組織學(xué)生開展趣味多樣的實(shí)踐活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)觀點(diǎn)，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度入手，靈活地組織開展課堂活動(dòng)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究地理知識(shí)。

為了詳細(xì)介紹高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，本文以“等高線地形圖的應(yīng)用”一課為例，進(jìn)行介紹。在高中地理知識(shí)體系中，等高線地形圖及其應(yīng)用是很重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這一知識(shí)點(diǎn)的抽象性比較強(qiáng)，很多學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)難度大。在教學(xué)過程中，教師可以借助現(xiàn)代信息手段，結(jié)合小組合作、實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)。

1.教學(xué)分析

高中地理教師在“等高線地形圖的應(yīng)用”教學(xué)中，一方面要指引學(xué)生掌握等高線繪制方法，另一方面教師還需要在教學(xué)中指引學(xué)生學(xué)會(huì)利用等高線地形圖來解決實(shí)際問題。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在課堂上，教師可以先利用多媒體演示各種山地地形，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的識(shí)別山地各個(gè)部位名稱；同時(shí)教師要利用多媒體將等高線模型演示出來，指引學(xué)生直觀體會(huì)等高線地形圖繪制過程，并學(xué)會(huì)在等高線地形圖中辨別山地地形，并能將山地的陡坡、緩坡以及河流發(fā)育、流向、流速等辨別出來。

2.教學(xué)過程

在進(jìn)入課堂后，高中地理教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放三峽大壩游覽視頻，通過視頻帶給學(xué)生直觀刺激，并創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入。然后教師利用多媒體將各種形態(tài)的山地地形展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生初步利用等高線地形圖來識(shí)別山地地形，讓學(xué)生可以初步具備應(yīng)用等高線地形圖的能力。隨后教師可以通過多媒體把等高線模型展現(xiàn)出來，并通過互聯(lián)網(wǎng)繪畫工具，開展等高線地形圖繪制工作，讓學(xué)生能根據(jù)教師的繪制過程掌握等高線地形圖繪制方法。接著教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生探究等高線地形圖中山地不同部位的識(shí)別問題，在學(xué)生合作探究結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等高線地形圖的直觀感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，選擇距離學(xué)校不太遠(yuǎn)的山地、河流，指引學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐中。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要先根據(jù)實(shí)地情況，繪制等高線地形圖，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，如果學(xué)生遇到問題，則可以通過小組合作解決。在實(shí)踐過程中，教師還要準(zhǔn)備好各種工作，明確實(shí)踐目標(biāo)，并為學(xué)生布置具體的實(shí)踐任務(wù)，如找出山地的陡崖、山脊、山谷、鞍部等部位，歸納山地特征。同時(shí)學(xué)生還需要結(jié)合教師之前準(zhǔn)備的等高線地形圖，并將觀測(cè)到的各個(gè)地形特征標(biāo)注出來，還需要在河流發(fā)育位置進(jìn)行細(xì)致觀察，并在等高線地形圖中將河流的流速、流向等標(biāo)注出來。

3.成果演示

在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要讓每組學(xué)生選出一個(gè)組長(zhǎng)，然后安排每個(gè)成員的任務(wù)。在活動(dòng)中，每個(gè)小組需要安排不同的成員在不同位置進(jìn)行觀察，然后將觀察結(jié)果匯報(bào)給組長(zhǎng)，小組共同制作成果PPT。在課堂上，各組學(xué)生要依次將自己組的成果展示出來。在成果展示過程中，學(xué)生應(yīng)該將河流情況繪制到等高線地形圖中，還需要派出代表對(duì)地形特征進(jìn)行解釋，同時(shí)教師可以根據(jù)等高線地形圖，向?qū)W生提問，讓學(xué)生解答，如果學(xué)生解答不出來，可以向小組同伴尋求幫助。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還需要注重對(duì)學(xué)生開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、地理思維、實(shí)踐效果等，促使學(xué)生可以全面把握自身學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，新課改的推進(jìn)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，高中地理教師必須立足于核心素養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，全面改變以往學(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的死記硬背局面，讓學(xué)生能在主動(dòng)探究中加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。