高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人研究

原靜 陳夢楠 李寧娟 宋紅 李靜

摘要：新媒體時代背景下，包括電視電影、互聯網、社交媒體和移動應用等傳媒技術迅速發展，給各行各業帶來了前所未有的機遇和挑戰，教育領域也不例外。作為高校教育的兩個重要環節，課程思政與思政課程共同承擔起了思政教育的重任，二者的同向同行亦亟待探尋新的出路。文章采用文獻綜述法、內容分析法，分析新媒體時代對高校課程思政與思政課程同向同行帶來的影響，并提出相應的實踐路徑，旨在為思政教育改革提供有益借鑒和參考，進一步提高教育質量。研究結果表明，媒體的發展給高校課程思政與思政課程同向同行帶來了難得的機遇，合理利用新媒體技術、互聯網技術，可進一步創新思政教育體系、充實教育內容等，借助線上實踐等形式，可以提高學生的媒介素養，可有效達成課程思政及思政課程的共同育人目標。然而，新媒體時代的到來也同樣帶來了不小的挑戰，海量信息對教師的信息篩選能力提出了更高的要求，信息迭代加快需要教師緊跟時代步伐，同時學生方面也面臨著較為嚴峻的信息甄別困境。因此，課程思政與思政課程同向同行過程中如何有效整合信息內容，提高學生的信息甄別能力，并促進教師合理使用傳媒工具，將是未來高校思政教育的研究重點。

關鍵詞：傳媒技術；高校；課程思政；思政課程；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）02-0195-03

課題項目：本論文為2023年度陜西省委教育工委高校學生工作研究課題項目“高校輔導員與思政課教師、專業課教師協同育人研究”成果，項目編號：2023XKT71

一、引言

高校作為培養人才的重要陣地，肩負著培養社會主義建設者和接班人的使命，而課程思政與思政課程作為高校教育的靈魂，是培養學生社會主義核心價值觀的重要手段。高校傳統思政教育普遍存在內容單一及形式化等問題，不僅限制了思政教育的深度和廣度，也間接削弱了學生的思政學習興趣。因此，在新媒體時代背景下，必須重新審視課程思政與思政課程的協同推進路徑，以打破傳統教育中資源有限和內容單一的困境，使思政教育更具靈活性和個性化，達到提高課程思政與思政課程教學效果。

二、新媒體時代對高校課程思政與思政課程同向同行的影響

（一）新媒體時代給高校課程思政與思政課程同向同行帶來的機遇

新媒體時代的到來，給高校課程思政與思政課程同向同行帶來了多重機遇，這與媒體的普及、信息的快速傳播和思想文化的多元化緊密相關[1]。

在傳媒技術的支撐下，多媒體資源滲透到思政教育中。依托圖像、視頻、音頻等資源展開教育，可使課程思政更加生動形象，更具趣味性和體驗性，從而有效激發學生的能動性，以更加主動的姿態投身于學習中，促進思政教學效果的提升。

新媒體時代，移動APP、線上學習平臺異軍突起，為課程思政與思政課程打通了全新的渠道，教師可借助在線教育平臺開設思政課程，實現在線學習、互動交流，拓展教學載體，使思政課程更具包容性和靈活性。同時，還可以在信息網絡的支持下，廣泛從網絡資源中提取精華內容，引導學生積極參與社會話題，潛移默化中增強其社會責任感等。

新媒體時代的高校課程思政與思政課程也強調參與和互動，通過社交媒體、在線討論和互動平臺等方式，搭建起師生互動的平臺，促進學生參與討論、提問等，在豐富思政教育形式的同時促進學生思維能力及創新能力發展，這對于提高思政教育質量大有益處。傳統的課程思政與思政課程大多局限于課堂范圍內，而傳媒技術為教學陣地的延展、教學時間的調整提供了契機，思政教育將會更加靈活和便捷，效益也會大幅提升[2]。

（二）新媒體時代對高校課程思政與思政課程同向同行提出的挑戰

新媒體時代的到來標志著信息傳播和獲取方式的巨大變革，這亦對高校課程思政與思政課程的同向同行提出了一系列全新的挑戰，主要表現在信息的爆炸性增長、傳播速度的加快、多樣媒體的涌現以及信息碎片化等層面[3]。

在信息大爆炸時代，學生更容易接觸到零散或不系統的信息，甚至接觸大量的虛假、低質乃至誤導性信息。多數大學生缺乏對這些信息深度整合和分析的能力，這就需要教師合理篩選和驗證信息，確保學生群體接觸高質量及真實的內容。

此外，雖然新媒體的盛行能夠為學生提供個性化和定制化的學習資源，但是個性化的信息過濾和推薦算法可能會導致學生陷入信息孤島[4]。大學生只能接觸到符合自身興趣和觀點的信息，進而致使學生的思維廣度和深度受限，課程思政及思政教育也將面臨新的阻礙[5]。

三、新媒體時代高校課程思政與思政課程同向同行的路徑

（一）嵌入新媒體技術，優化課程思政與思政課程教學體系

新媒體技術是新媒體時代運用最為廣泛的信息傳播媒介，是指利用現代信息技術和網絡通信技術，以及產生的新型媒體形態和技術手段的總稱。新媒體涵蓋了多種形式的數字化傳播和信息處理技術，這些技術在高校思政教育中發揮著重要的推動作用，將之嵌入思政教育的全過程，實現課程體系的優化，是推動高校課程思政與思政課程同向同行的重要舉措。在新媒體技術的支撐下，實現課程思政的外延、更新等，使思政教育更貼近學生需求，更具針對性、更富有吸引力，以達到更好地促進學生思考、培養其核心價值觀的目的[6]。

新媒體時代，學生對社會問題、時事熱點的關注度較高，因此課程思政和思政課程可以通過引入更貼近當代社會問題的案例和議題，使學生在學習中更容易產生共鳴。教師可利用新媒體技術，制作關于社會熱點問題的短視頻，以圖文并茂、形象直觀的形式加以呈現，引發學生興趣，或者利用在線平臺建設論壇，邀請學生代表發表觀點，引導學生就社會熱點問題展開討論，促進多方交流，碰撞思維火花。

課程思政與思政課程同向同行須注重跨學科融合，在新媒體時代，信息呈現出交叉、融合的趨勢，傳統學科之間的界限逐漸模糊，這在課程思政中的表現尤為突出。為適應這一趨勢，教師可在課程中融入跨學科內容，如結合文學、藝術、科技等領域的元素，開闊學生的知識視野，培養跨界思維和創新能力[7]。

課程思政與思政課程的同向同行離不開新媒體技術的合理應用，利用包括在線教育平臺、多媒體演示等在內的新興技術，更好地展示案例、呈現信息，學生也能更方便地獲取和分享學習資源，使思政課程更富有創新性和靈活性[8]。

（二）利用互聯網技術，充實課程思政與思政課程教學內容

互聯網技術作為新媒體時代運用廣泛的又一大媒體技術，為課程思政與思政課程教學內容提供了廣闊的空間。充分利用互聯網技術，思政教育可以擺脫傳統的教學場地和時間的限制，學生可隨時隨地通過互聯網平臺參與思政課程，滿足其多樣化學習需求[9]。

網絡技術還可以為課程思政與思政課程提供豐富多樣的教育資源，這一優勢不僅在于數量的增加，更重要的是資源的多樣性和質量的提升。在實際教學進程中，教師可依托網絡平臺整合國內外優秀的學術論文、教材、教學視頻等資源，為學生提供更廣泛的思政學習資料。

這些資源的來源不僅僅限于學校自身，還可以來自開放式教育平臺和知名高校資源共享平臺，學生可通過在線瀏覽、下載、分享等方式加以獲取，通過多元化學習資料開闊眼界，提高認知[10]。

網絡技術還可以提供與課程思政和思政課程相關的在線課程，進一步延展教育的范圍和內容，不管是課程思政，還是思政課程，傳統的教育形式往往以面對面授課為主，常受限于時間和空間的限制，而網絡技術則具備強大的擴展性和靈活性，教師可以根據學生的興趣和需求獲取各種形式的在線課程，包括小型討論課、學術研討會、主題演講等。充實教學內容是新媒體時代課程思政與思政課程同向同行的必然選擇，借助互聯網豐富的教育資源，使思政教育更貼近學生需求，能開闊學生的視野，為培養具有豐富見識和時代擔當的優秀人才奠定基礎[11]。

（三）培養學生媒介素養，保障課程思政與思政課程教學質量

引導學生正確使用傳媒信息、提高其媒介素養是在新媒體時代背景下課程思政和思政課程教育的一項重要任務。隨著信息及傳媒技術的快速發展，學生在日常生活中接觸到的信息愈加龐雜、復雜，其能否具備良好的信息甄別能力、媒體運用能力，將在很大程度上決定其人生走向[12]。

首先，課程思政與思政課程都應注重培養學生的信息鑒別能力。在新媒體時代，虛假信息、誤導性信息層出不窮，學生必須具備辨別信息真偽的能力。通過教學案例、實例分析等手段，提高學生對信息的敏感度，使之學會從多個角度、多個來源去驗證信息的可信度，防范被誤導[13]。新媒體時代，信息呈現多樣化的特點，包括文字、圖像、音頻、視頻等多種形式，課程思政與思政課程教育中，應引導學生運用各種媒體獲取信息，包括社交軟件、網絡平臺等。

其次，強調個人隱私和信息安全保護也尤為重要。隨著新媒體技術的不斷推廣及網絡時代的到來，個人隱私泄露和信息安全問題日益嚴峻，在課程思政和思政課程中引導學生正確使用個人信息，增強其個人信息安全意識，能讓學生在網絡空間中謹慎行事，避免因為信息泄露帶來潛在風險[14]。

課程思政與思政課程教育應重視培養學生的信息管理能力。通過課程設置、線上實踐活動等方式，教育學生如何高效及有序地管理自己所接觸到的海量信息，培養其信息篩選、整合和運用的能力，以更好地適應信息社會要求[15]。引導學生正確使用傳媒信息是培養具有獨立思考、理性判斷能力的公民的必要環節，因而是課程思政與思政課程同向同行的必由之徑。

四、結語

新媒體時代的到來為課程思政與思政課程的同向同行帶來了嶄新的機遇，依托媒體傳播技術、網絡技術，實現思政教學模式的創新、教學內容的充盈等，對整體教學質量的提升有顯著裨益。課程思政與思政課程雖然有著共同的目的，但也存在明顯的差異，這也意味著二者的同向同行是一個系統及漫長的工程，需要學校、政府和社會各界的多方協調，勠力同心，方能推動高校思政教育邁上新的臺階，以培育出高素質的新一代大學生。

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[15] 高赟.新聞傳媒在推動大學生思政教育中的作用解析[J].傳媒論壇，2018，1（12）：170-171.

作者簡介 原靜，講師，研究方向：思想政治教育。 陳夢楠，助教，研究方向：教育發展與創新。 李寧娟，助教，研究方向：思想政治教育。 宋紅，講師，研究方向：美術學。 李靜，研究方向：韓國語教育。