合作學習構建高中數學分層教學研究

張梁

高中數學課堂上，利用合作學習方式構建分層教學是一種常見的教學方法。高中數學教師要想提高教學成效，需要加強和學生之間的溝通交流，以學生的實際學情為基礎對教學目標、備課、課堂練習和課后作業進行分層，指導學生利用小組之間的合作學習互補優勢，共同提升，學習課堂內容，提升數學核心素養。

一、教學目標和備課分層

合作學習構建高中數學分層課堂的過程中，教師們應該了解數學教學的整體目標，研究每節課的數學內容，而后根據已經劃分好的學生層次將學生的學習目標分層，基于目標分層備課。教師們應對不同層次不同學生的學習特點和水平全面了解，課堂上可根據學生的能力水平確定不同的學習任務。如學困生的目標是對課堂基礎知識的鞏固，教師可為他們設置一些鞏固概念、定義的題型。中等生對數學概念、定義等知識基本掌握，但是對知識的靈活運用方面存在問題，教師可為中等生設置有關知識運用的任務，讓他們遇到同類題型能夠快速建模，提升學以致用的能力。而學習能力較強的學生，可布置難度較大的任務，讓他們不僅能夠靈活應用所學知識，還能學會自己命制習題，將所學知識融會貫通，解題實際問題。

二、課堂練習和作業分層

課堂教學中，分層教學目標和備課后，教師們也應該了解不同層次學生的學習需求，根據學生的個人能力和個性化需求將課堂練習和課后作業分層，不同層次的學生需要完成自己能力范圍內的習題訓練。作業分層具體可以分為三層，為基礎層、應用層和拓展層，每一層都需要設計必做題和選做題。必做題為每個層次的學生都必須完成的習題；選做題則是學生們根據自己的實際學習情況和數學水平選擇性完成的習題。每個層次的學生做練習題時都會遇到一定的困難，此時教師要注意引導學生，讓他們一起思考，小組成員一起探討，通過思維的碰撞想出解決難題的好方法，從而解決問題。合作學習下的分層教學不僅能調動學生學習的積極性，使其掌握基礎知識，也能循序漸進地提高學生的綜合能力，滿足學生的共性成長和個性發展需求。

結語

總體來說，合作學習構建高中數學分層教學，能充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，提高教學的有效性。高中數學教師要提前了解學生的學習特點和能力水平，利用課前時間對學生進行分層，基于學生層次進行教學目標分層，同時將課堂練習和課后作業分層，調動學生的學習熱情，讓學生在層次學習中發散思維，合作探究，實現個性化發展。