提升小學班主任管理效率的重要性與策略研究

【摘 要】小學班主任是學生生活和學習中的引導者與支持者，有效的班級管理能維持課堂秩序，確保學生在有序的氛圍中進行學習與成長。當前小學班主任在管理班級中仍存在管理任務繁重、精力分配不均、與學生及家長溝通不暢等問題。對此，班主任可以從“優化時間管理，科學統籌事務；注重學生個體，實施分層管理；加強團隊協作，形成協同效應；提高專業素養，增強教育實踐；創新班級活動，增強學生管理”等方面入手，減輕管理負擔，有效提升管理效率，從而達到促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】小學班主任 班主任管理 效率提升

【中圖分類號】G625.1" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）24-69-04

班主任作為小學階段學生全面發展的重要引領者，其管理效率對學生的全面發展、建立正確的人生觀和價值觀、班級秩序的維護、教學質量的提升具有關鍵作用。有效的管理不僅能夠促進學生的個性化成長，而且能優化家校合作，推動班級良好氛圍的形成，從而提升學校整體教育效果。依據《中小學班主任工作規定》和《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》要求，提升班主任管理效能已成為當前教育改革的重要議題。在此背景下，本文探討小學班主任管理效率提升的重要性并探索科學有效的優化路徑，以期提升班主任工作質量，促進學生健康成長。

一、提升小學班主任管理效率的重要性

（一）確保學生健康成長

小學階段是學生價值觀、行為習慣和學業能力形成的關鍵時期。小學班主任不僅要在學業方面引導學生進步，更肩負著學生人格塑造和個性發展的重要職責。有研究者認為，小學班主任應通過科學的教學管理工作，促進學生各方面綜合素質的良好發展和有效提升，以培養其成為社會發展的人才后備軍。［1］一方面，班主任管理效率的提升可以為學生心理健康成長提供保障。小學階段的學生處于心理發展和性格形成的敏感期，其心理需求和情緒變化多樣且復雜。高效的班主任管理可以及時識別學生的心理需求，減輕由于不良情緒或壓力而可能產生的負面影響，保障其心理健康的發展。教育部在《中小學德育工作指南》中明確提出，心理健康教育是德育內容的一部分，要“引導學生增強調控心理、自主自助、應對挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格、積極的心態和良好的個性心理品質”。另一方面，高效管理對學生的身體健康起到積極的保障作用。我國《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》等政策要求學校關注學生的身體健康狀況。班主任作為教育實施的具體負責人，通過有效管理可以確保學生在安全的環境中進行日常學習和活動，進而預防可能出現的安全隱患。班主任管理效率的提升可以更好地促進學生的身體發展，有助于預防管理不善而導致的健康問題，為學生的身心健康成長提供堅實的基礎保障。

（二）營造班級良好氛圍

班主任是班級核心氛圍的營造者和維護者，其管理效率直接影響著班級整體的學習風氣、人際關系和行為規范。首先，高效的班主任管理可以積極構建團結和諧的班級人際關系。小學生心理發展尚未成熟，其行為和情緒容易受到外部環境影響。班主任通過提高管理效率，能夠及時發現并有效解決學生之間的沖突，維持班級秩序的穩定，從而營造一個充滿關愛和互助的環境。《新時代中小學教師職業行為十項準則》（以下簡稱《準則》）明確指出，教師應關心愛護學生。班主任的高效管理在此過程中通過規范班級紀律、增強學生之間的理解與包容，可以促進健康和諧的人際互動氛圍的形成。同時，班主任管理效率的提升有助于營造積極向上的學習氛圍。班主任在班級管理中高效的組織和協調，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在良性競爭和團隊合作中不斷進步。班主任的管理效率直接關系到集體活動、課外閱讀、主題討論等形式多樣的學習活動能否順利實施，并最終在班級中形成一種積極向上、努力拼搏的學習氛圍。此外，高效的班主任管理為形成班級的文化認同和集體榮譽感奠定了基礎。班主任的管理效率越高，越能使班級形成一種有序且富有凝聚力的集體氛圍，學生在這樣的環境中不僅能夠增強自信心，而且能更加深刻地理解集體榮譽和責任的意義，從而逐步形成積極的集體意識。

（三）推動個性化教育發展

因材施教理念要求教育能夠尊重學生的個體差異，因勢利導地支持學生的多樣化成長需求。個性化教育可為學生提供適合其興趣和能力的學習體驗，幫助其充分挖掘自身潛力。而班主任管理效率的提升可有效識別學生的個體特征，直接影響到班級中個性化教育的實現程度。在學生人數眾多、差異性顯著的小學班級中，高效的管理能讓班主任更快速、準確地了解學生的興趣、能力和學習需求，及時回應其個性化需求。《準則》明確指出，教師應“因材施教，教學相長”。只有高效的班級管理才能在實際教育過程中落實此要求，為個性化教育提供重要的基礎保障。通過提升管理效率，班主任能更好地理解學生的獨特性，進而在班級環境中促進每個學生的個性成長。此外，學校應在德育工作中關注學生個體差異，促進其社會性發展。小學班主任管理效率的提升可更有效地推動個性化教育，也有助于塑造尊重差異、接納多樣化發展的班級文化。學生在此班級文化中，能夠更加自信地展現自我、探索興趣，建立健康的自我認同感和良好的心理素質，從而為其未來的全面發展奠定基礎。

（四）促進家校合作深入發展

家庭與學校共同承擔教育責任，而班主任作為家校溝通的紐帶，其管理效率直接影響家校互動的頻率和質量。小學班主任是家校溝通的重要紐帶。有研究強調，班主任通過積極與家長溝通加強家校合作，能夠形成教育合力促進學生的學習與生活管理。［2］高效的管理不僅能夠加強班主任與家長的溝通，而且能夠通過合理的時間安排，定期與家長交流學生的進展和問題，共同應對學生成長中的挑戰。此種溝通不僅能夠讓家長及時了解學生在校的表現，同時還能夠幫助班主任掌握學生的家庭情況，進而在教育中形成更具針對性的支持策略，確保家校教育的一致性和協調性。同時，管理效率的提升使班主任能夠更及時地反饋學生的學業表現、行為動態和個性發展，家長也可在此基礎上調整家庭教育方法，從而形成更有效的教育合力。由此可見，班主任管理效率的提高可增強家庭與學校在應對學生成長問題上的協同能力，實施積極的教育干預。

二、提升小學班主任管理效率的策略

（一）優化時間管理，科學統籌事務

小學班主任通常需要面對大量的日常事務，涉及教學、學生管理、家校溝通和課外活動等多個方面。管理任務繁重使得班主任對學生的關注不夠全面、與家長溝通不暢等。因此，提升班主任管理效率的關鍵在于優化班主任日常管理，通過科學合理的時間統籌，提升管理效能。

科學制訂工作計劃是時間管理的核心步驟。班主任應根據日常工作需求，結合班級情況制訂周計劃與月計劃：一是根據學校學期計劃和重要時間節點（如考試、活動、家長會等）確定時間框架；二是細化每日任務，將教學任務、班級管理事務、家長溝通等內容分類安排；三是針對突發性事務預留應急處理時間。工作計劃的制訂應遵循“重要且緊急事務優先處理”的原則，確保關鍵性工作不被忽視。班主任可以參考表1制訂日常事務的優先層級，按優先層級合理安排工作順序。

表1 班主任管理事務優先級劃分

[優先層級 日常事務 處理要點 重要且緊急任務 班級突發事件、學生心理健康問題 優先立即處理 家長會準備、家長溝通 優先安排，確保細節落實 次緊急但重要任務 學生成績分析、教學反思 分階段執行，定期檢查進度 班級活動準備 提前計劃，逐步推進 日常常規事務 日常出勤記錄、作業檢查 定期集中處理，避免重復 與其他教師協作、學校行政任務 定期安排，合理分配時間 ]

為了避免事務堆積與重復工作，班主任還要在任務完成后及時更新工作進度。通過“每日任務清單”對已完成和未完成的工作進行標記，并在每周末進行總結和反思，調整下一周的工作重點和節奏。此外，班主任應避免同時處理過多任務，以免影響專注度和工作質量，對于復雜且耗時較長的事務，應將其分解為多個小任務，逐步推進，避免因任務過于繁雜而拖延。在教學與管理事務間找到平衡，保證每項任務的有效推進，是管理效率提升的基礎。

（二）注重學生個體，實施分層管理

小學生在學習能力、性格特質和行為表現上存在顯著差異，班主任通過統一管理方式難以兼顧全體學生。因此，實施分層管理可以避免“一刀切”式的管理模式，減少不必要的重復性干預，提高管理的精準度。分層管理還能使班主任更有效地調配資源，將重點放在需要特別關注的學生上，從而提升管理的整體效率。在實踐過程中，班主任應先根據學生的學業表現、行為特點和心理發展情況等，將學生分為不同層次的小組。評估內容可以包括期末考試成績、日常課堂表現、任課教師反饋等，確保對每個學生的學習進展有全面了解。這種分層管理不僅有助于班主任更有針對性地輔導學生，而且避免對全體學生采取單一的管理方式，減少無效干預，提升管理效率。對于表現優異的學生，班主任可以提供更多的自主學習機會，鼓勵他們承擔更多的班級責任；對于學業困難的學生，班主任則可以采用個性化輔導方案，分階段提升他們的學習基礎與培養行為習慣。這樣既避免了重復性管理，又能通過精準的措施提升學生的自我管理能力，使班主任能更加有效地調配精力，關注需要特別幫助的學生。

此外，分層管理還要求動態調整策略。班主任應定期重新評估學生，依據其學習進步和行為變化靈活調整分層策略，確保管理始終與學生的實際發展相匹配。動態調整不僅能確保管理策略的科學性，而且能提升學生的參與感和責任感，促使他們不斷進步。通過對學生個體的精細化管理，班主任可以減少事務性干預，專注于學生實際需求，從而提升管理效率。

（三）加強團隊協作，形成協同效應

小學班主任通常獨立處理班級事務，該管理形式難以全面應對班級內復雜的學生需求和管理挑戰。因此，小學班主任應善于調動班級科任教師和學校其他管理人員的力量形成協同效應，從而提升管理效率。班主任可在團隊協作過程中將班級管理中的復雜問題分解為多個可管理的模塊，并合理分配給專業人員處理，有效構建起多維管理網絡，提升班級管理的整體效能。為實現上述目標，班主任應定期召開工作交流會，確保各科教師之間的溝通和信息共享。班主任可通過定期的教學研討會或班級事務協調會，與各科教師共同討論學生的學業表現、課堂紀律和學習態度，及時掌握學生在不同學科的表現，精準發現問題。此過程有助于形成整體的學生管理策略，避免因各科教師信息不對稱而造成管理上的斷層或重復干預。同時，班主任要積極與學校的心理教師、德育教師協作，共同解決學生的行為問題和心理困惑。小學階段，學生的心理發展處于關鍵期，常伴有情緒波動和行為偏差。班主任可以通過與心理教師合作，對有特殊心理需求的學生進行專業評估和輔導，確保其心理健康得到及時關注。此外，德育教師在學生品德教育和行為規范培養方面具有專業優勢，班主任可借助德育教師的力量，對學生進行正向引導，提升學生的自律性和集體意識。通過多方協作，班主任能夠形成心理支持和德育引導的合力，有效解決學生的行為偏差問題，減輕班級紀律管理的壓力，從而提高管理效率。

（四）提高專業素養，增強教育實踐

小學班主任管理效率的提升依賴于其專業素養的不斷提高。班主任不僅是日常事務的執行者，更是班級教育與管理的引領者。因此，要有效提升管理效率，班主任必須通過持續的專業發展，不斷學習和應用先進的教育管理理念和方法，以提升自身的管理能力和實踐水平。

一方面，參加培訓是班主任提高專業素養的重要途徑之一。通過定期參與教育部門組織的專項培訓，班主任可以學習最新的教育管理理論、行為管理技巧以及心理學知識。這些理論與實踐相結合，能夠為班主任提供更為科學的管理思路。例如班主任可以通過學習積極管理和情境領導理論，掌握如何在不同的班級情境下靈活調整管理策略，從而提高班級管理的應變能力和精準度。同時，通過參加學術會議、教學研討會等培訓活動，班主任可以與同行分享管理經驗、探討創新思路。這種互動交流有助于班主任拓寬視野，獲取不同的管理見解和實踐方法。班主任也可以通過與教育專家合作，接受個性化的管理指導，從中學習專業的教育管理技巧和決策模式，進一步提升管理效能。

另一方面，班主任還應在管理實踐中通過行動研究和自我反思不斷優化管理策略。行動研究是一種有效的專業發展模式，班主任可以通過觀察、分析班級中存在的管理問題，設計相應的干預措施并進行實踐改進。通過數據記錄和反思總結，班主任能夠發現管理中的薄弱環節，并及時進行調整。例如在發現學生自律性不足后，班主任可以采取行動研究的方法，設計班級自治活動，引導學生參與班級管理，提高自我管理能力。

（五）創新班級活動，增強學生管理

通過設計適當的班級活動，班主任能夠激發學生的自主性和參與感，增強班級凝聚力，促使學生自覺遵守班級紀律，從而減輕班主任的管理壓力，提升管理效率。

其一，創新班級活動培養學生的自律性和合作精神。班主任可以設置一些需要團隊合作完成的任務，引導學生在活動中實現自我管理和相互支持。例如舉辦“班級任務挑戰”活動，讓學生在小組內完成多樣化的任務（設計班級海報、組織班級清潔等），激發學生的集體榮譽感和責任感。在此過程中，班主任通過觀察和指導，促使學生學會自我約束和相互監督，逐步實現自律管理。在此基礎上，班主任可以通過設立獎勵機制來激勵學生更好地完成活動。例如在活動結束時對表現優秀的團隊或個人給予班級獎勵，進一步鼓勵學生自我管理和團隊合作。其二，班級活動應鼓勵學生自主參與和管理。班主任可以賦予學生一定的自主管理權，讓學生承擔更多的管理責任。例如讓學生輪流擔任活動組織者或小組長，負責資源分配和紀律維持等工作。通過自主參與班級管理活動，學生能夠逐漸形成自我管理意識，在活動中自覺約束自己的行為，可有效減少班主任對紀律的頻繁干預，使班級活動形成學生自我管理與班主任引導相結合的管理模式。其三，逐步形成學生主導的長效管理機制。通過多次班級活動的創新和實施，班主任可逐步建立起以學生為主導的長效管理機制。班主任通過對學生表現的觀察和反饋，不斷優化活動設計，使班級管理逐步轉向學生自我管理為主、班主任引導為輔的模式。此種管理模式的逐漸成熟，可以使班主任在日常事務中的直接參與度逐步降低，而更多地轉向監督和指導，班級的整體管理效率也會得以提升。

提升小學班主任的管理效率對于促進學生全面發展、維持班級秩序、提高教學質量和推動家校合作具有重要意義。班主任通過優化時間管理、注重學生個體實施分層管理、加強團隊協作和創新班級活動等方式，可以培養學生的自我管理意識，減輕日常班級管理的負擔。小學班主任應不斷探索和創新班級管理路徑，進一步提升班主任工作質量，以適應新時代教育的需求。

【參考文獻】

［1］李曉紅．如何提升小學班主任教學管理效率［J］．家長，2023（22）：67-69．

［2］劉玉翠．基于家校合作的小學班主任管理策略［J］．基礎教育論壇，2024（15）：98-100．