提升建筑設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)效能的策略探究

何艷林，馬焱，衛(wèi) 紅

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林與藝術(shù)學(xué)院 河南 鄭州 450002）

“建筑設(shè)計(jì)”為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課及核心課程，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。而案例教學(xué)是通過對(duì)案例的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，該教學(xué)法適用于“建筑設(shè)計(jì)”課程。然而，在教學(xué)實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)了重重阻礙，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。本文試圖從已有實(shí)踐中尋找案例教學(xué)法未充分發(fā)揮效能的原因，探索提升效能的路徑。

1 案例教學(xué)法應(yīng)用于“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)的動(dòng)因

1.1 “建筑設(shè)計(jì)”課程的實(shí)踐性特征

“建筑設(shè)計(jì)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其任務(wù)是講授建筑設(shè)計(jì)的基本原理、方法和基本規(guī)范要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練。學(xué)生通過實(shí)際操作來掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用方法，加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)語匯的理解，掌握設(shè)計(jì)問題的處理方法。而學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中須將理論與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐結(jié)合，才能更好地理解與運(yùn)用相關(guān)設(shè)計(jì)知識(shí)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于“建筑設(shè)計(jì)”教學(xué)有助于學(xué)以致用，掌握動(dòng)態(tài)信息，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。

1.2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析與研究去理解與內(nèi)化知識(shí)，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力[1]。案例教學(xué)法通過對(duì)生活中的建筑案例的分析與討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生深化對(duì)抽象理論的理解，將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。此外，案例教學(xué)可讓學(xué)生更好地了解行業(yè)實(shí)踐和市場(chǎng)需求，有助于其畢業(yè)后順利就業(yè)。

2 案例教學(xué)法在“建筑設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的“建筑設(shè)計(jì)”課程安排是在大二一學(xué)年內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成四個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)，每一個(gè)課程設(shè)計(jì)均按照理論講授、案例調(diào)研、課程設(shè)計(jì)三大階段進(jìn)行，每個(gè)階段都有案例教學(xué)法的應(yīng)用。

2.1 理論講授階段

課程開始教師需先向?qū)W生講授相關(guān)建筑設(shè)計(jì)的基本原理，幫助其了解相關(guān)建筑的設(shè)計(jì)方法與規(guī)范。講授過程中以大師作品或經(jīng)典建筑設(shè)計(jì)作為案例詮釋設(shè)計(jì)要點(diǎn)，通過對(duì)案例的剖析與講解，幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)方法在實(shí)際案例中的運(yùn)用。除了運(yùn)用具有詳細(xì)圖紙資料的經(jīng)典案例外，講授中教師還需從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生生活空間的建筑作為案例讓學(xué)生更有代入感，有利于他們接受和理解設(shè)計(jì)手法。比如在講解如何處理設(shè)計(jì)場(chǎng)地與周邊環(huán)境的銜接和過渡時(shí)，讓學(xué)生先回憶與思考自己在上課途中是如何確定自己進(jìn)入了教學(xué)樓區(qū)域的，像高差的變化、鋪裝的變化、周邊植被景觀的變化等。然后小組討論，通過思考與討論，加上教師的總結(jié)與歸納，讓學(xué)生更深刻理解與記憶設(shè)計(jì)手法。

2.2 案例調(diào)研階段

根據(jù)理論講授階段的內(nèi)容選取相關(guān)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)案例調(diào)研，讓學(xué)生有針對(duì)性地驗(yàn)證并鞏固課堂上學(xué)到的建筑設(shè)計(jì)理論。案例調(diào)研大致可分為資料收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、案例分析、調(diào)研匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)。前期的資料收集是為了讓學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)對(duì)案例建筑作一個(gè)基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生帶著問題更具針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研要求學(xué)生在前期資料收集的基礎(chǔ)上對(duì)建筑進(jìn)行測(cè)量、繪制，從而學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的手法，體會(huì)建筑空間的使用感受。要求學(xué)生對(duì)建筑的使用者進(jìn)行訪問或者問卷調(diào)查，為下一步案例分析作論據(jù)準(zhǔn)備。最后組織學(xué)生以PPT 報(bào)告的形式在課堂上進(jìn)行調(diào)研匯報(bào)并展開討論。

2.3 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)也是案例教學(xué)中的重要一環(huán)。任務(wù)書的設(shè)置、設(shè)計(jì)手法的運(yùn)用、設(shè)計(jì)表現(xiàn)的訓(xùn)練等就是現(xiàn)實(shí)知識(shí)與案例相結(jié)合的過程。課程設(shè)計(jì)包含任務(wù)分析階段的資料搜集和調(diào)研分析，方案構(gòu)思階段的立意確定和草圖草模設(shè)計(jì)，方案完善階段的深入細(xì)化和成果表現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將相關(guān)案例融入教學(xué)內(nèi)容，比如在評(píng)圖過程中，指出學(xué)生問題、解答學(xué)生的疑惑時(shí)不應(yīng)只是停留在語言描述，可拿出相應(yīng)案例配合講解，這樣問題的呈現(xiàn)與設(shè)計(jì)手法的變現(xiàn)更加直觀，學(xué)生更容易接受與理解。

3 案例教學(xué)實(shí)踐效能不佳的原因

3.1 教學(xué)案例資源不足且質(zhì)量不佳

案例是完成課程教學(xué)與實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)載體，但在建筑設(shè)計(jì)課程中案例教學(xué)實(shí)踐效能不佳，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)案例選擇隨意，不成體系。教師在選擇案例時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知與興趣選擇，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的參與度和接受度也很低，進(jìn)而影響了案例教學(xué)的效果。二是教學(xué)案例存在滯后性。社會(huì)與行業(yè)是不斷發(fā)展的，因此建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例的選擇都應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師卻不能及時(shí)搜索并引入與時(shí)俱進(jìn)的案例，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)滯后于行業(yè)發(fā)展的步伐，學(xué)生的能力不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.2 教師的案例教學(xué)方式有偏差

實(shí)施過程中，由于師資力量匱乏與教育理念的偏差，導(dǎo)致案例教學(xué)法變成了以教師輸出為主的簡(jiǎn)單舉例子教學(xué)方式，這與案例教學(xué)法主張的教學(xué)理念產(chǎn)生了偏差。一方面是目前的師資力量無法滿足案例教學(xué)法全面開展的要求。因?yàn)閷?shí)施案例教學(xué)法需要教師具備較好的教學(xué)能力，能夠?qū)咐侠硪虢虒W(xué)內(nèi)容并運(yùn)用教學(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)還需要具備理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的能力，將建筑行業(yè)前沿的理論與方法引入課堂，并在此基礎(chǔ)上不斷更新及增加適合本課程的案例內(nèi)容[2]。另一方面是受長(zhǎng)期以來教學(xué)理念與教學(xué)方式的影響，教師大多仍扮演著知識(shí)的灌輸者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。有時(shí)在教學(xué)過程中只注重知識(shí)和案例的大量列舉與堆集而忽視了學(xué)生的接受與應(yīng)用，教學(xué)方式的偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受與理解案例時(shí)產(chǎn)生阻礙，因而影響案例教學(xué)效能的發(fā)揮。

3.3 學(xué)生自主參與度不高

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生由于意識(shí)不足、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致其在案例教學(xué)的過程中自主參與度不高，所以達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。一方面學(xué)生受長(zhǎng)期應(yīng)試學(xué)習(xí)的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、交流合作的意識(shí)[3]。在案例討論時(shí)不主動(dòng)發(fā)言，也不認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，只期待著所有知識(shí)都依靠教師在講臺(tái)上講出來；在案例分析時(shí)不系統(tǒng)、不深入、淺嘗輒止，有明顯的被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象；在小組案例調(diào)研匯報(bào)時(shí)只依靠個(gè)別同學(xué)，缺乏小組合作與探討。另一方面學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，不熟悉教師引入的建筑設(shè)計(jì)案例的背景，導(dǎo)致學(xué)生參與案例分析的興趣較弱，因此引入脫離學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與認(rèn)知范圍的案例反而會(huì)影響案例教學(xué)的效果。

4 提升案例教學(xué)效能的策略

4.1 加強(qiáng)案例庫的建設(shè)與管理

案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的效能，首先要保證擁有一個(gè)針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的案例庫。建筑設(shè)計(jì)課程案例庫的建設(shè)要注重以下幾個(gè)方面：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且典型。好的建筑案例有很多，但是一味地羅列案例會(huì)形成知識(shí)點(diǎn)堆積、學(xué)生接受困難的現(xiàn)象，而選擇與課程設(shè)計(jì)高度相關(guān)的案例，有利于學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)設(shè)計(jì)手法并產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生思考分析和融會(huì)貫通的能力。二是案例庫的建設(shè)要從學(xué)生的角度出發(fā)。案例的作用對(duì)象與學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，將學(xué)生的接收能力與發(fā)展需要作為案例選擇的依據(jù)，確保以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以實(shí)現(xiàn)。因此教師選擇案例時(shí)要考慮學(xué)生現(xiàn)有能力素質(zhì)與生活環(huán)境，盡量選擇學(xué)生熟悉的且與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性。三是注重案例庫的更新與維護(hù)。隨著社會(huì)與行業(yè)的快速發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱也在不斷更新，因此案例庫的建設(shè)也要跟上更新的步伐。教師需要根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系等的變化及時(shí)更新優(yōu)化案例庫，同時(shí)還需要多參與或關(guān)注實(shí)踐項(xiàng)目，將更前沿的建筑案例加入案例庫，從而不斷地補(bǔ)充優(yōu)化案例庫[4]。

4.2 注重案例師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，其不僅是案例教學(xué)法的研究者、設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，同時(shí)也是教學(xué)案例法實(shí)施過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者[5]。因此，教師需要盡快提升教學(xué)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。一方面，建立建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，憑借團(tuán)隊(duì)的力量建設(shè)與更新教學(xué)案例庫[6]。同時(shí)為了促使案例教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校可組織案例教學(xué)大賽或開展案例教學(xué)評(píng)估，以此鼓勵(lì)和督促教師開展案例教學(xué)。另一方面，要組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念無法滿足案例教學(xué)法的需要，因此要多開展教育教學(xué)宣講，更新教師的教學(xué)方法與教育理念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、交流合作意識(shí)的培養(yǎng)。

4.3 著力拓展案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法需要學(xué)生以主體的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師則需要以客體的身份引導(dǎo)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此要努力拓展能夠提高學(xué)生參與度的教學(xué)方法。首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課前教師可以先預(yù)設(shè)與課堂相關(guān)的探究性問題，讓學(xué)生在課下先通過生活聯(lián)想、信息檢索的方式提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在進(jìn)行幼兒園建筑設(shè)計(jì)之前，先讓學(xué)生繪制自己曾經(jīng)上過的幼兒園建筑造型、功能分區(qū)、室內(nèi)外空間等；同時(shí)思考存在哪些問題，并查找優(yōu)秀案例尋找解決問題的辦法。其次，通過不斷嘗試找到適合不同知識(shí)層級(jí)與不同學(xué)習(xí)階段的案例教學(xué)方式。例如課程后期的課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自行選擇設(shè)計(jì)場(chǎng)地并編寫設(shè)計(jì)任務(wù)書，從而讓學(xué)生從另一個(gè)角度理解與應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。有效的方法有利于學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

5 結(jié)語

本科教育是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才，因此教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。案例教學(xué)法的應(yīng)用是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地接受與內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提升對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。然而在案例教學(xué)法實(shí)踐過程中，由于案例內(nèi)容滯后、教學(xué)方式偏差等，導(dǎo)致教學(xué)成果并不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，對(duì)于案例教學(xué)法的應(yīng)用不能只是流于形式，教師要堅(jiān)持提升自身教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，始終以學(xué)生為中心，全面開展并認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與專業(yè)素養(yǎng)。