新形勢下大學生英語閱讀能力培養研究與實踐

武曉麗

（晉中職業技術學院 山西 晉中 030600）

伴隨著經濟全球化的發展，各國之間的交流日益密切，作為國際通用語言，英語的作用日益明顯，英語學習愈發重要。無論是在經濟交流還是文化交流的過程中，英語一直占據著重要地位。在這種發展趨勢下，培養學生的英語閱讀能力，提高學生的英語應用能力，成為高校英語教學的主要目標。閱讀作為一種快速掌握語言的方式，是提高學生英語應用能力的重要途徑和關鍵措施。因此，在大學階段的英語教學過程中，教師應格外注重學生閱讀能力的提升。但從實際情況來看，由于受傳統理念和其他各種因素的影響，導致部分高校的學生并沒有相應的英語閱讀能力，英語閱讀水平亟待加強。

1 提高大學生英語閱讀能力的重要性和必要性

1.1 從重要性的角度展開分析

大學英語教學開展的最終目標，是迎合國家發展趨勢，提高國家發展動力，培養更具競爭力和專業性的綜合人才，實現教育與學生個人成長的雙向發展。教學開展的重點，是幫助學生提高英語應用能力，培養綜合型人才。大學階段的英語閱讀教學，符合人才培養的大目標，符合教育高質量發展的新要求和新趨勢[1]。因此，大學英語教師應遵循專業、職業精神，凸顯大學階段英語教學的特點。換言之，新形勢下培養大學生的英語閱讀能力是一次機遇，也是一次挑戰，其培養效果的好壞，直接決定學生未來成長過程中能否實現可持續發展。學生進入大學階段，本身具有一定的英語水平和英語學習能力，大學英語學科的設置是為了讓學生繼續鞏固這一能力，不斷提高學生英語水平，從而應對多元化社會發展的需要，確保自身的專業素養和綜合能力符合國家發展的要求，因此具有極為重要的現實意義和應用價值。

1.2 從必要性的角度展開分析

在教育改革的新環境和新趨勢下，提高大學生的英語閱讀能力很有必要。新的大學階段教育標準中明確提出，“英語教學應從課程任務、學科核心素養、課程結構、課程內容、課程目標、課程效果、課程實施六個方面展開細致研究，通過合理分析、準確判斷的方式實現對大學英語的多維度詮釋。”由此可見，在新形勢下，大學生英語閱讀能力的培養是當前英語教學不可或缺的關鍵環節。教師應結合新標準、新趨勢展開細致研究，選擇新方法、新理論、新途徑，滿足學生個人成長的需要。在實際的閱讀過程中，需要結合閱讀情境，準確反映文本素材的重點，從而提高學生的英語閱讀能力。應該明確的是，語言類知識是對外交流的重要基礎，教師在教學過程中應重點突出英語閱讀的應用性，幫助學生提高自身的文化交際水平，在堅定文化自信的同時，了解和掌握其他國家的文化，滿足大學英語課程改革需要，滿足新形勢下國家、社會對大學人才的新要求。

2 新形勢下大學生英語閱讀能力培養中的問題

2.1 語言基礎有待加強

通過考試的方式篩選出來的人才，教師只能通過分數分析學生的情況，不能充分了解學生的實際英語能力。英語作為一門語言類學科，學生除了要會做題之外，還應了解英語單詞的讀音以及一些語法類知識。不少大學生雖然在考試過程中取得了較高的英語分數，但是在英語閱讀上依舊存在些許障礙，詞匯量不足、對語法知識理解不深都是阻礙大學生進行英語閱讀的重要因素[2]。大學生只有在掌握基本的詞匯和一些語法知識后，對文章和素材的理解才會更上一個檔次。在中學階段的英語教學過程中，部分學生掌握了較多的詞匯，但是仍有很大一部分的詞匯未能熟悉，也無法實現熟練應用。在這種情況下，學生進入大學階段后，在閱讀過程中思維容易被打斷，一些陌生的詞匯成為學生閱讀的阻礙，不僅影響了學生閱讀的速度，還會導致學生會將大量的時間放在猜測詞匯意思上，不利于對整篇文章的閱讀。與此同時，語法知識是中學階段的教學重點，到了大學階段后，學生需要結合中學時期所學的語法知識，掌握一些語法的應用技巧。就目前來看，仍有很大一部分的大學生未能及時掌握語法知識，尤其是當文章中出現較為復雜或者是較長的句式時，學生就難以準確理解其意思，從而導致文章中某段甚至是整篇都出現理解偏差。

2.2 知識體系有待豐富

語言的出現是社會發展的必然產物，語言同時也是社會交流的載體。在學習語言知識的過程中，應當首先掌握應用這一語言的國家、民族的文化背景情況。在不同的社會環境下，語言之間也存在較大的差異性。換句話說，不同類型的語言，代表著不同國家的不同文化內涵。因此，學生在語言類知識的學習過程中，應及時地豐富自身知識體系，了解語言背景，從而更為有效地進行閱讀。但從目前的實際情況來看，大學生對英語語言和英語文化了解不足，相關知識存在空白。在閱讀過程中只能單純地從字面上去解析和分析，未能深入文章素材之中，深層次理解文章內容，導致在閱讀過程中效率降低，學習的效果較差。大學階段的英語文章中蘊含著大量的歷史、社會、生活、文化等內容，一些醫學類、金融類的文章還會涉及較多的專業術語，若大學生沒有豐富的知識體系，就會導致自身的知識面相對狹窄，閱讀此類文章時理解起來相對困難。

2.3 閱讀習慣有待培養

良好的閱讀習慣是提高學生閱讀水平、培養學生閱讀能力的關鍵措施，同時也是當前階段培養大學生英語閱讀能力的有效方法。但從現階段的實際情況來看，缺乏良好的閱讀習慣是許多大學生的通病[3]。究其原因，在傳統的大學英語閱讀教學中，教師教學的重點是解析文章中的單詞、詞匯和長句。有的文章還會解釋一下語法類知識，很少有教師會訓練學生的閱讀技巧，幫助學生從更多的角度看待閱讀文章，未能幫助學生養成良好的閱讀習慣。在這種情況下，學生即使在認真地閱讀，也不能及時地抓住閱讀的重點，只能反復閱讀，耽誤時間。錯誤的閱讀方法極大地降低了閱讀的效果。從長遠來看，缺乏良好的閱讀習慣，一方面降低了學生的學習興趣，分散了學生的注意力和專注度，學生未能及時把握文章重點，從而逐漸對英語學習產生排斥心理。另一方面，學生脫離文章主題進行閱讀，不能了解文章的核心理念，遇到陌生的詞匯時會感到厭煩，無法獨立思考和聯想分析，不利于其整體閱讀水平的提高。

2.4 閱讀情感有待疏通

不完全調查顯示，有超過90%的大學生在英語閱讀的過程中存在焦慮感和畏難情緒。歸根結底可以從兩個方面進行分析。一方面，學生在面對陌生的題材時，首先想到的不是解決問題，而是害怕做題。在閱讀過程中，會發現文章的題材自己沒有接觸過，不熟悉、陌生，語言、句式等難以理解。在學習過程中不夠自信，在閱讀過程中無法正視自己，導致焦慮感和畏難情緒的出現[4]。另一方面，部分學生沒有認清自己的定位，缺乏英語學習的自信心，閱讀量不足。教師也未能及時支持學生，未能及時地肯定學生的閱讀成果，導致學生在面對英語閱讀時，首先會感到膽怯、恐慌，從而出現焦慮感和畏難情緒。

3 新形勢下大學生英語閱讀能力培養的措施

3.1 通過強化詞匯、語法教學的方式，加強學生語言基礎

在日常的閱讀教學過程中，教師需根據新形勢新要求，側重于詞匯、語法知識的教學，以此保障學生擁有良好的語言基礎，積累足夠的知識。詞匯、語法是培養學生閱讀能力的前提，只有豐富學生的詞匯量，提高學生的語法知識，才能在后續階段更好地幫助學生掌握閱讀技巧，理解文章和句子。因此，大學英語教師在加強學生語言基礎的過程中，應優先選擇內容豐富、考查知識點完善的文章。適當時，可以選擇不同領域、不同題材的文章，以此擴大學生的知識面和閱讀面。在學生分析和研究的過程中，可以拓展思維，豐富想象，從而有效激發其自身的創造性思維。與此同時，為了有效培養學生的語言基礎，教師還可以提高學生的鑒賞能力。要求學生針對不同的文章，采用不同的方法閱讀，然后總結文章特點，掌握文章內涵及其深層含義。在這個過程中，教師需發揮引導的作用，引導學生整體理解文章，以此培養學生深度閱讀的好習慣，提高學生的鑒賞能力和品鑒能力，幫助學生從不同的角度賞析文章，鑒賞不同寫作風格的文章。在這種教學模式下，學生不僅提高了自身的語言基礎，還掌握了語篇分析的技巧，開始獨立思考、自主探索，歸納和分析問題，從而實現了教育高質量發展的目標。

3.2 通過文化滲透，搭建學生知識體系

興趣是最好的教師，在大學階段的英語教學過程中，為了有效培養學生的英語閱讀能力，提高學生的英語閱讀水平，教師還可以采用興趣培養的方式，實現文化滲透，幫助學生搭建更加體系化的知識框架結構。理論性知識的教學固然重要，但學生學習興趣的培養同樣不容忽視。當學生有了基本興趣之后，才能在后續階段做好文化背景知識的滲透教學。尤其是一些具有特別含義的詞匯和句子，只有學生有興趣，才能實現滲透的基本目標，提高學生的探索欲望和探索積極性。在具體的授課過程中，教師需根據實際情況，滲透英語相關知識[5]。

舉例來說，英語單詞“Honeymoon”，直譯過來就是中國的蜜月，代表了新婚夫婦結為伉儷后的最初一段時光。但是從英語文化背景的角度出發，從詞源學的角度來看，“蜜月”這種說法存在謬誤。Honey 代表了甜蜜，但moon 并不是指代月份，而是一種暗示，指代婚姻后的甜蜜如同月亮一般，各有盈虧，滿月只是暫時的，“Honeymoon”更多意味著雙方共同承擔生活的重擔，一起品味婚姻的酸甜苦辣，一起享受快樂的時光，承擔生活的風雨。

3.3 通過引導的方式，助力學生養成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以幫助學生快速掌握閱讀技巧，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，實現大學英語教學在新形勢下的新發展。在閱讀方法教學過程中，教師可以適當地引入精讀、泛讀的概念，讓學生精讀一些關鍵段和關鍵句，泛讀一些不重要的部分，在“精讀+泛讀”的綜合應用下，實現教學的高質量發展。當面對較為復雜的文章時，教師可以引導學生進行泛讀，忽略一些重復贅述的地方和復雜的結構。但是對于文章的中心句、中心段和關鍵點，則需要引導學生采用精讀的方式，以此掌握文章的核心。通過這種方式，養成良好的閱讀習慣，提高自身的閱讀技巧，有針對性地進行閱讀。除此之外，為了提高閱讀效率，快速掌握文章中心和內涵，教師還可以引導學生采用快速閱讀的方式，適當地縮短閱讀的時間。比如說，可以采用數字定位、地點定位和人物定位的方式，找尋文章中的關鍵句和關鍵詞，根據閱讀問題分析文章內容。或者針對文章的體裁，選用不同的閱讀技巧和閱讀方式。如，針對平鋪直敘的記敘文，學生分析的重點應在事情的起因、結果，從事情經過中探索文章的中心。針對說明文，則要重點閱讀文章的起始部分和結尾部分，并找出總結句，探索文章的內涵。針對議論文，則是要找到議論的話題，除了文章的起始和結尾部分之外，還可以從標題中探索。

3.4 通過創新教學方式，消弭學生消極情緒

大學階段的學生，身心發展已經漸于成熟，認知能力和認知水平得到了極大的提高。教師需根據這一情況，在英語閱讀教學過程中，適當地采用情感教學，通過創新方式，消弭學生的消極情緒。在閱讀教學過程中，遵循“以生為本”的教育原則，尊重學生的情緒，助力學生實現個性化發展[6]。大學階段的育人教育，除了教授學生理論性知識之外，還應幫助學生養成積極、健康、向上的情緒，在學習中豐富自身情感。對于教師而言，為實現這一目標，需要在教學的過程中，為學生營造出活潑、歡快、輕松的教學氛圍，讓學生主動融入學習過程之中。同時，教師還應換位思考，從學生的角度看待問題，鼓勵學生大膽探索，肯定學生的閱讀成果和成長，以此幫助學生提高學習自信心，消除學生的消極情緒。在教學評價的過程中，則應做到不吝表揚，多肯定、多贊同、多支持，讓學生有一個良好的展示空間，從而敢于打破常規，克服學習過程中的焦慮情緒。

具體來說，教師可以遵循OBE 評價理念，建設更具針對性和科學性的評價體系。OBE 教學理念以成果為導向，重點考查學生的綜合能力和應用能力，強調學生的過程性、階段性和結果性成果。教師可以通過構建評價情境的方式，更加直觀地了解學生的閱讀水平和學習情況。首先，教師可以結合新形勢下的新要求，將知識、能力相互融合，重點培養學生的拓展能力，從而滿足人才培養的實際需要，為學生未來發展鋪筑道路。其次，教師在成果導向評價過程中，應建立專門的課程教學模塊，并根據實際模塊重構英語閱讀的教學內容，重點培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，以提高學生的跨文化交流能力。在評價情境中，教師可以創設專門的學生評價交流環節，讓學生通過自評和互評的方式，了解自身的閱讀水平和閱讀能力，正視自己的學習情況。最后，教師還可以適當地增設教學框架和教學內容，設置專門的主題進行定向評價，從學生學習效果的角度出發，探索新形勢下評價的大方向和重點。

3.5 通過構建情境的方式，幫助學生融入學習

隨著科技的不斷發展，特別是網絡技術的快速崛起，大學英語教育也在經歷著現代化變革。與此同時，構建專門的教學情境作為傳授知識的有效手段，也面臨著新機遇和新挑戰。在新的時代背景下，教師通過運用高效的教學手段，可以豐富教學內容，搭建針對性強的教學情境，提升英語課程教學效果，培養全面發展的高素質人才，推動大學英語教育事業的繁榮發展。就目前而言，現代信息技術的涌現為教學提供了更為廣闊的空間，為教學情境的構建提供了更多的方向。

具體來說，由于現行的教育制度和評估機制，很多教師的教學情境構建往往局限于課本內容，忽視了課外閱讀和實踐活動，導致學生知識面狹窄，思維僵化。因此，教師應當轉變思想，勇于打破傳統束縛，引導學生擴大視野，提升學科素養。例如，在教授“美國文化的五大符號”這部分內容時，教師可以先通過多媒體大屏幕展示中華文化的典型代表——北京故宮、萬里長城以及秦始皇陵兵馬俑等名勝古跡。之后，再向學生展示美國文化的象征——自由女神像、美國中央公園、好萊塢、山姆大叔及蜘蛛俠等。通過這種方式，讓學生在短時間內了解到中美兩國文化之間的差異所在，進而引發他們對世界不同文明的關注與思考。與此同時，作為教師還應尊重學生差異，構建個性化的教育情境。每個學生都有自身獨特的認知規律和學習特點。在教學過程中，如果教師能夠針對不同層次的學生提供針對性和個性化的指導，就能最大程度地發掘學生的潛力，提高教學成效。例如，對于那些學習能力較弱的學生，教師可以采取個別輔導的方式，幫助他們打牢基礎；對于那些理解力較強的學生，則可以鼓勵他們自主學習，進一步拓展知識面。應該明確的是，大學英語教學并非單純學術知識的傳輸，還涉及綜合素質的培育和發展。在快速發展的新時代，唯有不斷深化教學理念、優化教學手段，才能真正實現大學英語教育的高質量發展，進而為社會輸送更多具備綜合素質、富有創造力的優秀人才。

4 結語

綜上所述，在新形勢下，研究和探索大學階段的英語閱讀教學方法，培養大學生的英語閱讀能力是很有必要的。一方面，提高學生的英語閱讀能力，符合當前教育發展的新形勢，符合高校英語教學高質量發展的需要，具有一定的應用價值。另一方面，大學生英語閱讀能力的培養可以有效提高學生的核心競爭力，進一步完善學生的技能框架，從而為學生發展奠定堅實的基礎，具有一定的實踐意義。故此，作為大學英語教師，應基于新形勢要求，從實際情況展開分析，結合提高學生英語閱讀能力的作用、所面臨的問題展開分析，探索更具針對性的培養策略。