“三力”“九者”中的自我修煉

劉瑞

如何在副校長崗位上履行好職責，我結合自己5年的副校長經歷，有了以下思考。做好副校長，需要提升“三種能力”，做好“九種角色”，方能在學校管理崗位上擔當作為。職務可以任命，尊重要靠贏得。管理自己，影響別人。只有樹立榜樣，建立信譽，才能影響和帶動團隊。

一、自我管理力

（一）做科學決策的執行者

做一名好的執行者，是副校長履職的基本要求。副校長的認識高度和思想深度，從宏觀上來說，決定上級行政決策的落實程度；從微觀上來說，影響校長辦學理念的達成，影響學校生態環境的形成，更是直接影響師生發展方向和速度。強大的執行力可以提升核心戰斗力。我堅定貫徹落實好上級部門的政策及各類要求，堅定執行好教育主管部門和校長布置的各項工作。在堅定執行的同時，我更以一個主人翁的姿態積極思考，在執行中謀求更多方法策略的創新。

（二）做人文關懷的傳遞者

學校要發展，教師是關鍵。我堅持落實“以人為本”理念，協助校長把學校建成教師的心靈家園。作為副校長，我經常參加區教文體局組織的各種會議，經常和校長對話，因此對領導的決策也領會得較深刻，更真切地感受到領導對教師的關心。如局領導如何整體規劃推進區域的高質量均衡發展；校長如何想方設法督促工程建設，以及解決教師實際需求問題。這些務實的做法和切實的人文關懷需要及時傳遞出去，讓教師深切感受來自領導的關心和重視，也讓教師懂得領導的付出，幫助教師快速建立起對學校的歸屬感和認同感，以及作為區域教育人的榮耀感和價值感。

（三）做勤勉精進的示范者

以身作則是激勵他人獲得成功的關鍵。最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。為積極帶動教師全心投入到工作，我嚴格要求自己，堅持每天早上6：30左右到校，走在教師前面；堅持閱讀，每學年讀書在20本以上，每天讓自己盡量少重復昨天說過的話；堅持和教師一起進行博文寫作，目前有60多萬字的文字記錄；堅持與數學教師進行同課異構，堅持真誠待人和熱情投入工作，營造簡約積極的人際關系。

二、團隊服務力

管理學之父德魯克認為，只要組織中每個人都卓有成效，一群平凡的人也能做出不平凡的事業。讓每個人都卓有成效，是每一個領導者的職責，更是使命。新建學校每年都有較大比例的新教師加入，怎樣使教師迅速形成對學校的價值認同呢？如何讓這些優秀的個人凝聚成一個優秀的集體呢？我從賦能者、黏合者、平衡者三個方面闡述自己的理解和實踐。

（一）做好賦能者

找到共同的目標，以愿景激勵。沒有人喜歡被告知該做什么或該去哪里，不管它有多正確。人們都希望成為愿景開發過程的一分子，一起創造未來。我們組織教師進行世界咖啡活動，自由暢想自己心目中的理想學校，教師共同描繪出的理想學校就是我們要奔赴教育生活的詩和遠方。

找到自己的聲音，明確共同的價值觀。管理者要發出自己的聲音，這樣才能使團隊有效地協同工作。我們從建校伊始，就從個人層面和大同社會層面在所有教師心中鑄牢命運共同體意識，強化建名校的信念，明確和潤教育、教育即生長、教育即服務、在理想和現實之間找平衡等價值觀和價值選擇。

營造信任氛圍，把每個人放到合適的位置上。信任是人類關系中的核心問題，沒有信任，就不能形成團隊。我很幸運，一路走來，得到歷任領導的信任。我深知信任所能激發的力量，當信任流行的時候，決策和行動都將會更加高效、快捷。我們要相信師生每一個生命內心深處都存有向善向上的力量，有識人之長的能力，把合適的人放到合適的位置上，揚長遠比補短更重要。

（二）做好黏合者

以對話代替管理。看見每一個人的付出，通過多種對話形式形成規章制度，讓學校成為所有人的學校，而不是少數人的學校。營造公正的氛圍，拒絕內耗，讓能量聚焦，把珍貴的精力用于教學和成長。

以點帶面，抓好關鍵隊伍。對于關鍵角色，一方面要加大培養力度，另一方面遵循讓聽得見炮火的人做決策的原則，對關鍵崗位充分賦能放權，鼓勵其創造性開展工作。新學校年輕教師多，為此，我們從2019年開始成立了文苑新青年組織，抓住年輕人入職前3年的成長黃金期，給他們壓擔子、指路子，以任務驅動研究，年輕人表現出非常喜人的成長力。

以人文為底色，增強教職工歸屬感。新冠疫情防控期間，有20多位教師被困在學校。為緩解苦悶的心理，校長協調餐廳為教師組織了一場歡樂的火鍋宴，學期結束的全體會議上，為一年來新婚的老師送上學校的祝福。這些看似很小的儀式或活動，讓學校成為教師安身立命的心靈家園，給教師更多溫暖的力量。

（三）做溫和堅定的平衡者

作為一名副校長，樹立先進、鞭策后進、弘揚典范、規范偏差也是重要工作。我堅持多走多看多交流，不定期走訪學生和教師，真誠聆聽每一種聲音和每一個需求，及時做好平衡、鞭策和推動。

三、業務引領力

（一）做師生成長的設計者

抓實抓細常規管理，嚴管厚愛，務實精細。作為教學負責人，我經常深入教學一線了解現狀，對于出現的問題、情況無論復雜與否都能做到心中有數，關鍵時刻做出正確判斷；扎實做好各項常規工作，狠抓教研組建設，落實集體備課，使推門聽課成為常態，著力構建高效課堂。

研究評價標準，把握方向以終為始。精準的方向把握是高效教學的前提和基礎。我們組織教師認真研讀課程標準，通過多層次的研討學習，讓教師對課程標準的熟悉度如每日所用的教材一樣。

聚焦課堂開放教研。課堂是教學的主陣地，多種形式的公開課能打磨提升教師教學能力，年輕人一學期要上6次左右的公開課。學校從建校起堅持每周沙龍分享，讓人人能做主講，做彼此的教育專家。從寫博開始，教師養成了思考、記錄、研究的習慣，在文字記錄中教育智慧和教育理解也正在逐漸形成。

（二）做教育變革的引領者

蘇霍姆林斯基曾說：領導學校首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。《學會生存》一書對我觸動很大，其中有這樣一句話：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”如何讓孩子學會學習呢？如何幫助學生樹立終身學習的意識呢？很顯然，這都需要我們的課堂做出改變。去年暑期，文苑學校教育集團所有教師讀了《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》這本書，我們期待這樣的靜悄悄的革命發生在文苑的每一間教室。

教育有著強烈的時代性，如何培養時代發展需要的人才，我們要用自己的專業帶領教師在正確的方向上實施微創新。剛剛結束的這個學期，我們重在抓“學為主體”教學模式，一學期舉行了4期專題講座，組織了2次主題教研論壇，舉行了9次學科校級觀摩活動。我們推進項目式學習，以此推動教師研究落實新課程方案中要求的跨學科綜合實踐活動，讓教師從灌輸走向點燃，讓學生從被動走向主動，讓學習真實發生。

（三）做教育生活的同行者

“請你不要走在我的后面，我不想領導你；請你不要走在我的前面，我不想追隨你；請你走在我的身邊，我想與你并肩同行，風雨兼程。”竇桂梅校長的這一理念深深影響了我。我深度參與教師的課堂教學，深度參與教研，在交流碰撞中既引領了教師成長，也使自己的教育理解更加深刻。同時，我還參與每周的班主任例會，和班主任探討一些棘手問題，做好班主任的后盾。

在這個變革的時代，總有一些讓我們不滿意的地方。作為教育人，我們無力改變大的環境，但可以從自己的學校開始，向我們心目中的理想教育出發，進一步有一步的歡喜。微光點點，聚而成炬；累土不輟，丘山崇成。一個人的光熱微不足道，但眾多人的光熱聚在一起，就能照亮前路。