信息技術與小學英語教學深度融合的路徑探索

盧芳

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確提出了“推進信息技術與英語教學的深度融合”“提升信息技術使用效益”。作為小學英語教師，我們應在《課標》的指導下，充分發揮現代信息技術對英語課程教學的支持與服務功能，重視信息技術與小學英語教學的深度融合與巧妙應用，適時開展線上、線下融合教學，構建高效課堂，全面提高英語教學質量。

一、信息技術與英語教學深度融合的價值

（一）有利于增強學生的學習動機，激發學生學習英語的興趣

由于缺少相應的英語語言環境，再加上教師教學手段的匱乏、評價激勵措施的缺失，部分學生對英語學習存在不同程度的畏難情緒，英語學習興趣不高，棄學現象時有發生。而將信息技術融入英語課堂，借助聲、光、電、形、色、圖，既能讓英語教學契合小學生的形象思維特征，充分調動學生的視聽感官，又能促進學生的語言能力、思維能力、文化意識和學習能力的發展，提升英語學習效率。

（二）有利于創新教學方式，促進學生自主學習

強大的現代信息技術服務功能為小學英語教學提供了便利的條件。希沃白板、智慧教室教學系統、在線課堂平臺和微課的運用，不僅改變了英語課堂教與學的方式，增加了課堂容量，還突出了學生的主體地位，喚醒、發掘和提升了學生的潛能。教師可以利用多元、動態、開放的課堂教學環境，引領學生根據視頻課程、PPT課件完成相應的學習任務，推動線上、線下融合教學，促進學生的自主學習和發展。

（三）有利于豐富教學資源，拓展學生的思維空間

依托先進、便捷的計算機技術和互聯網技術，我們能篩選海量的、有價值的教學資源。將相關的圖像、音頻和文本資料運用于課堂，能刺激學生的感官，使其有身臨其境之感，有效激發學生表達的欲望，拓展學生的思維空間。

（四）有利于豐富評價激勵手段，提升英語教學效率

現代教育技術的應用，大大豐富了英語學習資源，拓寬了學生英語學習的渠道，改變了師生教與學的方式。同時，課堂評價激勵措施也進一步完善，實現了《課標》倡導的“教—學—評”一體化，為高質量教學奠定了基礎。

二、小學英語教學與信息技術深度融合的路徑

路徑一：課前制作微課，提升預習的針對性

為了提升預習質量，保證預習過程的方向性和預習內容的針對性，力避學生無效預習情況的發生，教師可依據預習目標和預習任務提取重點內容，提前錄制微課。在外研版英語四年級下冊Module 2，Unit 2 “What are you doing？” 的教學中，我們提前制作微課，指導學生突破重點短語write a letter、do ones homework、do the housework等，并設計一定數量的預習檢測題，檢測學生的預習效果。

路徑二：創設情境，提升課堂教學的趣味性

信息技術的最大優勢是能通過創設生動有趣的情境來刺激學生的感官，引起學生的注意。在教師引領下，學生積極參與聽、唱、演、說、玩等趣味活動，始終保持高昂的學習狀態。因此，教師可利用信息技術為學生創設對話練習的情境，讓學生由被動記憶轉向主動交流，自然事半功倍。在外研版英語四年級下冊“Seasons”的教學中，我們用春夏秋冬的圖片、視頻進行課堂導入，讓學生調動多種器官感受四季之美，沉浸在英語學習的環境中，激發他們的學習積極性及探求知識的欲望。在進行詞匯教學時，我們通過正確的語音示范，讓學生觀看發音口形，模仿純正的語音語調，提高學生的聽說能力。

路徑三：運用信息技術突破難點，精準教學

為了在有限的時間內突破教學難點，教師可從以下幾個方面入手：在了解學情的基礎上，認真研讀教材，把握教材的難點；對教材中的難點進行深度剖析，厘清思路，優化解決方案，如選用合適的微視頻或課件直觀呈現難點知識，組織學生進行專項學習，或借助思維導圖構建知識體系；對于難點知識講后即練、即時訓練、即時鞏固、強化感知，并設計相應的反饋檢測題判斷學生的掌握程度；根據學生的掌握情況對癥下藥，進行再講解、再訓練，也可讓學生在課后利用慢放、重播等功能進行學習，直至學生熟練掌握為止。

路徑四：運用信息技術拓展資源，鞏固知識

在平時的英語教學中，我們經常采用3P教學模式，即Presentation—Practice—Production。教師不僅要研讀教材，挖掘課本內容，還要利用信息技術搜集與本課相匹配的學習資源。在教學外研版四年級下冊“Weather”時，為了讓學生更好地理解有關氣溫和天氣情況的抽象詞匯，我在網上搜集具有代表性的圖片，如“cold”選用哈爾濱冰天雪地的圖片，“warm”選擇海南四季如春的圖片。大量的多模態信息輸入豐富了課程資源，拓展了學生的視野，激發了學生的學習內驅力。

路徑五：運用信息技術在線練習，智慧管理

信息技術為學生的英語學習帶來諸多便利。教師可以創建英語網絡學習平臺，將教學的課件、作業及相關資源上傳到該平臺，也可以組織學生開展在線閱讀、在線答題、在線配音等活動，以及利用短視頻、照片展示學生學習成果。學生的線上作業可由學習平臺自動批改，或由教師在線批改。通過平臺的數據統計和分析，教師可知曉每個學生的作業完成情況，及時發現存在的問題，調整、優化后續教學活動。

路徑六：拓展課堂內容，培養學生的學習能力

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W習能力是學生的核心素養之一，教師要引導學生學會學習，主動探究。在教學外研版四年級下冊“Weather”的難點——攝氏度和華氏度時，學生通過網上查詢了解到兩者所代表的含義不同、適用范圍不同，以及代表符號不同，并知曉了攝氏度和華氏度的換算方法。信息技術有效提高了學生的預習、復習效率，是學生主動探究新知的主陣地。

三、信息技術與小學英語教學融合應該注意的問題

（一）立足教學實踐，提升師生信息技術素養

目前，部分教師的信息技術素養不高，應用意識不強，對信息技術與英語教學深度融合的重要性認識不到位。為了省事，不少教師依然會選擇“粉筆+黑板”的傳統課堂教學模式，不利于師生信息技術素養的提高。為了適應信息化背景下的英語教學，教師應努力學習現代教育技術，掌握運用信息技術教學的方法，如多媒體使用、白板使用、課件制作、智能化網絡學習平臺使用及線上教學技術等，開發以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現信息技術與英語教學的深度融合，提高學生的學習效率。

（二）切忌過于依賴信息技術

在英語教學過程中，也有部分教師過于依賴信息技術，整節課全部用多媒體播放教學課件，造成信息技術的濫用。信息技術雖然可以對學生的感官系統產生刺激，吸引學生的注意力，但是過度的刺激會引起學生的視覺疲勞，時間一長，教學效果將明顯減退。教師應意識到，信息技術只是輔助手段，并不能完全代替教師的作用。教師應控制好信息技術在課堂上使用的時間、程度和效率，避免走形式、走過場，把簡單問題復雜化。同時，教師還要避免過多炫酷的音頻、視頻給學生帶來沖擊，致使學生沉迷于信息技術，影響學生的學習。

（三）貫徹學科思政，落實立德樹人

在課堂教學中，教師要以培養具有中國情懷、國際視野的社會主義接班人為己任，選擇健康、積極向上、符合社會主義核心價值觀和我國國情的素材融入課堂，落實核心素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。英語教學的重點是培養學生的英語語言能力，教學內容應與學生的日常生活息息相關。

信息技術與小學英語教學深度融合的價值毋庸置疑，實現教育信息化已成為當今教育領域的重要任務和發展方向。因此，小學英語教學和信息技術的深度融合是大勢所趨，教師要高效利用信息技術，構建高效課堂。

（責編 韓玉兵 侯心雨）