淺談問(wèn)題教學(xué)法對(duì)教師素質(zhì)的要求

馬洋洋

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底認(rèn)為，教師要通過(guò)啟發(fā)、誘導(dǎo)、歸納等方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索真理。他的“精神助產(chǎn)術(shù)”至今對(duì)我們有借鑒意義，其所包含的譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納、定義四個(gè)環(huán)節(jié)，恰恰是當(dāng)前問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵內(nèi)核。

問(wèn)題教學(xué)法突出學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、探究實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。該方法還通過(guò)全員參與的形式生成沉浸式體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

崇高的職業(yè)道德

崇尚職業(yè)理想、堅(jiān)守職業(yè)信念、端正從業(yè)態(tài)度、恪守職業(yè)道德、樹(shù)起立業(yè)意識(shí)、奮發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，是教育工作者勇于推行問(wèn)題教學(xué)法的動(dòng)力之源。新時(shí)代，人民教師責(zé)任重大、使命光榮。我們要勇于擔(dān)當(dāng)起時(shí)代責(zé)任，把教書(shū)育人、為國(guó)家培養(yǎng)棟梁當(dāng)成畢生的事業(yè)來(lái)干，自覺(jué)把個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步、價(jià)值觀念、理想追求同時(shí)代使命融合、同構(gòu)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師只有樹(shù)立起愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德，激揚(yáng)創(chuàng)業(yè)立業(yè)的事業(yè)心、使命感，才能在教學(xué)中有所熱愛(ài)、有所追求、有所作為。教師只有對(duì)事業(yè)有熱情，對(duì)教學(xué)有激情，對(duì)學(xué)生有感情，才能主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)、思考新問(wèn)題、探索新教法、開(kāi)創(chuàng)新局面。

科學(xué)的教育理念

科學(xué)的教育理念是教育者實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的根本前提。問(wèn)題教學(xué)法具有諸多特點(diǎn)，如創(chuàng)造性、主體性、個(gè)性化、開(kāi)放性、多樣化、探究性、思辨性、實(shí)踐性等，在本質(zhì)上深度契合“以人為本”“全面發(fā)展”“素質(zhì)教育”的當(dāng)代科學(xué)教育理念。

傳統(tǒng)課堂上，教師身兼“導(dǎo)演”“編劇”“主演”多重角色。問(wèn)題教學(xué)法則是把課堂交給學(xué)生，教師更多地?fù)?dān)負(fù)顧問(wèn)、指導(dǎo)的任務(wù)。課堂模式也由講授填鴨、死記硬背變?yōu)閱l(fā)思辨、探究實(shí)踐，由教師單向輸出的“一言堂”變?yōu)閹熒?dòng)交流的“群英會(huì)”。教師提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是師生思維碰撞、智慧迸發(fā)、探究實(shí)踐的過(guò)程，必然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)證意識(shí)有鼓舞、促進(jìn)作用。教師從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，雖一字之差，教學(xué)方式卻大相徑庭，課堂效果立竿見(jiàn)影，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也水到渠成。

扎實(shí)的教學(xué)能力

扎實(shí)的教學(xué)能力是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的基本保證。問(wèn)題教學(xué)法體現(xiàn)的是教育理念的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一系列的轉(zhuǎn)變對(duì)教師職業(yè)技能提出了更高要求。

一是教師要具備研究、解構(gòu)教材的能力。教師要在課前用心備好課，把教材、大綱厘清吃透，對(duì)教學(xué)目的、要求、重難點(diǎn)庖丁解牛般研究解構(gòu)，力求抽絲剝繭、游刃有余。同時(shí)，教師提出有效問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析探究問(wèn)題時(shí)深思熟慮，胸有成竹。

二是教師要掌握與學(xué)生溝通、了解學(xué)生的能力。每一名學(xué)生的價(jià)值觀念、思想認(rèn)知、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好都是獨(dú)一無(wú)二的。在問(wèn)題教學(xué)法的課堂上，教師要體現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化、差異化。誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)提問(wèn)，誰(shuí)來(lái)分析探究，誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證總結(jié)……這都要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容來(lái)精心安排、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，讓合適的人做正確的事，事半功倍。

“每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，主要是如何讓它發(fā)光。”蘇格拉底的話語(yǔ)是對(duì)教育工作意義的最好詮釋。新時(shí)代教師當(dāng)用“問(wèn)題”來(lái)引燃學(xué)生的智慧之火，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)造之光。這樣方能不負(fù)職責(zé)所系、不負(fù)時(shí)代所托、不負(fù)“人類(lèi)靈魂的工程師”美名。