宋延冬

【摘要】“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、教師都在積極探索如何減負(fù)提質(zhì)。作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生減負(fù)的一部分，教師應(yīng)積極探索如何改變以前比較簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的作業(yè)布置方式和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生知道做什么、怎么做，逐步提高學(xué)生參與課堂的積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)；策略

【中圖分類號(hào)】G622.46【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）05—0086—05

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，切實(shí)減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生重復(fù)機(jī)械的作業(yè)減少，相應(yīng)的作業(yè)時(shí)間也有所減少。“雙減”后，也帶來(lái)了新的問題，就是在作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間減少的情況下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跍p負(fù)后是否出現(xiàn)下降？“這就需要教師提高課堂效率，優(yōu)化課前和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。”[1]尤其是要做好預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)作業(yè)能夠給學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文有了方向和依據(jù)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，能夠在課堂上掌握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前也有所準(zhǔn)備，讓課堂也不再?gòu)牧汩_始，讓學(xué)生有了更充分的基礎(chǔ)和時(shí)間來(lái)思考更深入的問題，從而提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。

“高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是有效發(fā)揮作業(yè)育人實(shí)踐的關(guān)鍵所在。推動(dòng)學(xué)科教學(xué)提質(zhì)增效，作業(yè)設(shè)計(jì)是一大突破口。”[2]要做好預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要認(rèn)真分析“雙減”政策的內(nèi)涵，分析當(dāng)下預(yù)習(xí)作業(yè)的不足，并從預(yù)習(xí)作業(yè)的形式、量、質(zhì)等多方面入手，積極規(guī)劃、設(shè)計(jì)。從作業(yè)的時(shí)間要求來(lái)看，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)要減少書面作業(yè)，應(yīng)做到“少而精”，教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生效率，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要以問題和目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新作業(yè)布置形式，使預(yù)習(xí)作業(yè)具有目標(biāo)性、實(shí)踐性、綜合性、探究性。基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)形式籠統(tǒng)單一，流于形式

大部分教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，只口頭強(qiáng)調(diào)：“預(yù)習(xí)下一課。”而沒有指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生不知道具體預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，怎么預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，不會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)布置形式籠統(tǒng)單一，流于形式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)方法單一，部分學(xué)生只停留在淺層知識(shí)方面，沒有創(chuàng)新意識(shí)和問題意識(shí)，只會(huì)讀讀課文，寫寫生字。更有甚者，大部分學(xué)生不注重預(yù)習(xí)，就不預(yù)習(xí)了。久而久之，學(xué)生也無(wú)法養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

（二）課后作業(yè)用時(shí)較長(zhǎng)，無(wú)法保證預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間

教師布置的課后作業(yè)量較大，學(xué)生晚上做完課后作業(yè)所用時(shí)間太多，造成大部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)新課的時(shí)間。教師由于時(shí)間原因，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)也很少檢查和指導(dǎo)。由于檢查不到位，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的自覺性不高，興趣不濃，導(dǎo)致很多學(xué)生不預(yù)習(xí)。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前的“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，成為每位語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問題。而預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)作為一種有效的課堂教學(xué)手段，可以為語(yǔ)文教學(xué)提供有力的支持。教師要從預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性出發(fā)，探討如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的作用

1.提升學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可以提前了解教材內(nèi)容，找出自己可能遇到的難點(diǎn)和困惑，有針對(duì)性自學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高他們?cè)诿鎸?duì)新知識(shí)時(shí)的解決能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)往往包含大量的閱讀材料，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀速度和理解能力。此外，預(yù)習(xí)作業(yè)中還包含了一定的語(yǔ)文知識(shí)，通過閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生的寫作能力。預(yù)習(xí)作業(yè)中往往包含寫作任務(wù)，如寫一篇作文、編寫一個(gè)讀書筆記等。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己的寫作能力，提高寫作速度和質(zhì)量。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)中還會(huì)提供一些寫作范例，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何有針對(duì)性、有層次地寫作。

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)方面的作用

1.幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，確保他們能夠熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以提前了解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵信息，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。預(yù)習(xí)作業(yè)中往往包含一些開放性問題，如提出問題、分析問題等。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，提高自己的邏輯思維和判斷能力。

3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)習(xí)效率方面的作用

1.合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)時(shí)間應(yīng)占課堂教學(xué)總時(shí)間的10%—20%，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.注重預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量和效果。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重質(zhì)量和效果，確保學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后能夠真正掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。同時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，為學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、“雙減”背景下預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

為貫徹“雙減”政策，不折不扣執(zhí)行“小學(xué)三至六年級(jí)作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘”。語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)要立足“單位整體”來(lái)設(shè)計(jì)，減少學(xué)生作業(yè)時(shí)間，壓縮作業(yè)總量。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，要難易適中，以基礎(chǔ)性為主，不應(yīng)安排抽象的難于理解的內(nèi)容，不應(yīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)所有內(nèi)容。與此同時(shí)，教師要分析學(xué)情，打破作業(yè)布置的單一形式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)布置方式，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)具有層次性的預(yù)習(xí)作業(yè)，使預(yù)習(xí)作業(yè)具有針對(duì)性，以探究性和實(shí)踐性作業(yè)為主，便于操作，起到導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性和導(dǎo)向性

預(yù)習(xí)作業(yè)作為前置性作業(yè)要為課堂教學(xué)服務(wù)。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要充分考慮課前需要學(xué)生預(yù)習(xí)什么，作為課堂的補(bǔ)充。教師要把握單元教學(xué)目標(biāo)，選定契合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)層層落實(shí)作業(yè)任務(wù)。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道預(yù)習(xí)內(nèi)容，抓住預(yù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有目標(biāo)、有方向。教師在布置基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要明確告知學(xué)生朗讀或默讀課文幾遍，標(biāo)出自然段序號(hào)，對(duì)照詞語(yǔ)表畫出課文中詞語(yǔ)，搜集作者簡(jiǎn)介等等。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，教師要在預(yù)習(xí)單開頭寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一目了然。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元和第四單元《語(yǔ)文園地》中《識(shí)字加油站》的目標(biāo)指向非常明確，就是利用學(xué)習(xí)生字來(lái)學(xué)會(huì)加一加、換一換、減一減的識(shí)字方法，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)單時(shí)，可以直接列出預(yù)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“識(shí)字加油站”中的生字，從生字變化的規(guī)律中學(xué)會(huì)了什么認(rèn)字方式，從這種認(rèn)字方式中認(rèn)識(shí)了哪些生字。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元以“作家筆下的動(dòng)物”為主題，閱讀要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，教師應(yīng)以此為目標(biāo)，設(shè)置以下幾個(gè)問題：1.在課文中標(biāo)記出關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者如何描寫小動(dòng)物，并表達(dá)了自己什么樣的感情；2.在三篇課文中，作者都運(yùn)用了“對(duì)比”的修辭手法，找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)這樣寫的好處；3.作者在描寫小動(dòng)物時(shí)，總寫了什么，分寫了什么，學(xué)習(xí)“總分”結(jié)構(gòu)；4.查工具書了解“明貶實(shí)褒”的意思，然后閱讀三篇課文，體會(huì)作者是如何運(yùn)用這種方法來(lái)表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情。經(jīng)過整體預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)生在課堂上就有了詳細(xì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備。

在詩(shī)歌的預(yù)習(xí)中，教師可以列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，指明學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可以列出詩(shī)歌需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如，詩(shī)人簡(jiǎn)介、古詩(shī)大意、主題思想、想象畫面等，引導(dǎo)學(xué)生初步了解古詩(shī)。

【作業(yè)實(shí)例】

一、知識(shí)要點(diǎn)：

1.易錯(cuò)易混（給加點(diǎn)字注音）

蜻（）蜓（）雜興（）日長(zhǎng)（）籬落（）無(wú)人過

2.詩(shī)人簡(jiǎn)介

范成大，字致能，號(hào)石湖居士，南宋詩(shī)人。他的田園詩(shī)概括地描寫了農(nóng)村的生活和農(nóng)民的疾苦。

3.古詩(shī)大意

金黃的梅子掛滿枝頭，杏子也變得鮮亮飽滿。田里麥花已雪白，油菜花卻謝了，顯得稀稀落落。白天變長(zhǎng)了，路邊的籬笆下沒有行人經(jīng)過，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。

4.主題思想

《四時(shí)田園雜興》（其二十五）描繪了（季節(jié)）江南的田園風(fēng)光，表現(xiàn)了農(nóng)忙時(shí)節(jié)田園的寧?kù)o閑適之景。

二、預(yù)習(xí)要點(diǎn)：

1.下列詞語(yǔ)書寫有誤的一項(xiàng)是（）

A.蜻蜒B.稀少C.雜興D.籬笆

2.品讀詩(shī)句，完成練習(xí)。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

將詩(shī)句中描寫的景物用“○”圈出來(lái)，它們的特點(diǎn)分別是、、、。這兩句詩(shī)寫出了夏季江南的田園景物有花有果、有色有形的特點(diǎn)。

日長(zhǎng)籬落無(wú)人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

結(jié)合上下文想一想：人都到哪里去了呢？

（二）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有實(shí)踐性和綜合性

預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂的前奏和補(bǔ)充，應(yīng)具有實(shí)踐性和綜合性。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要布置一些讓學(xué)生多動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。識(shí)字與寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞部分時(shí)，要重點(diǎn)指出預(yù)習(xí)哪些生字詞，然后讓學(xué)生查字典、查工具書或聯(lián)系上下文來(lái)理解生字詞的意思，從而更好地理解課文。在實(shí)踐中，查字典是非常有意義的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生查字典既能熟練掌握查字典的方法，又能熟練掌握生字的多重意思，理解不同語(yǔ)境中漢字的意思[3]。這將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

【作業(yè)實(shí)例】

鄉(xiāng)下人家

預(yù)習(xí)要點(diǎn)：

1.利用工具書解釋下列詞語(yǔ)。

時(shí)令、搗衣、倘若、向晚、別有風(fēng)趣

2.嘗試著給文中描繪的景物取一個(gè)名字。

部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元《爬山虎的腳》一課，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用查工具書或者在網(wǎng)絡(luò)上搜集爬山虎的資料等方式，看一看爬山虎的葉子和腳是什么樣子的，然后閱讀課文，將自己查資料得到的信息與課文比較，體會(huì)作者是如何描寫爬山虎的葉子和腳，學(xué)會(huì)如何細(xì)致觀察事物的方法。四年級(jí)下冊(cè)第三單元有“輕叩詩(shī)歌大門”綜合性學(xué)習(xí)，教師要作為預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置，提前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌分類方法，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位搜集詩(shī)歌、仿寫詩(shī)歌，然后分類整理，并給詩(shī)歌配圖，給詩(shī)集做目錄和封面，最終形成有特色的詩(shī)集。在這個(gè)過程中，學(xué)生的分類和綜合能力將有所提高，對(duì)詩(shī)歌的理解會(huì)更加深入。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)這一單元時(shí)就有所準(zhǔn)備，能夠更好地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要掌握作者的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課前查找資料，要了解作者生平簡(jiǎn)介、了解文章寫作背景等。

（三）預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新性和層次性

預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性。由于學(xué)生需要花費(fèi)時(shí)間完成課后作業(yè)，為有效壓縮作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)質(zhì)量，教師要努力創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)形式。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)不能拘于形式，不能局限于書面作業(yè)設(shè)計(jì)，要布置多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生在課本上圈點(diǎn)勾畫，在文本旁邊將自己的理解寫下來(lái)。可以利用表格列出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然方便操作。在單元預(yù)習(xí)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖列出字詞句篇、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等內(nèi)容，為單元學(xué)習(xí)提供有效支撐。教師還可以利用黑板提示來(lái)作為預(yù)習(xí)單。課本中富有啟發(fā)性的問題、單元導(dǎo)讀等都可以成為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料。而學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成也不能局限于書面完成。學(xué)生可以運(yùn)用很多方式完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

【作業(yè)實(shí)例】

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《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，圍繞核心素養(yǎng)提出了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探索等四個(gè)方面的目標(biāo)要求。基于核心理念的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要具有層次性。教師要認(rèn)真分析學(xué)情，圍繞四個(gè)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)大致也可以分為三個(gè)層次：圍繞識(shí)字與寫字設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性作業(yè)，圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的探究性作業(yè)，圍繞梳理與探究的實(shí)踐性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)可以讓所有學(xué)生完成，“學(xué)有余力”的學(xué)生可以完成探究性和實(shí)踐性作業(yè)。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生梳理語(yǔ)言文字，掌握識(shí)字方法。教師還可以布置跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)。”[4]讓學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

（四）預(yù)習(xí)作業(yè)要及時(shí)反饋檢查

課堂檢測(cè)是學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的“試金石”。教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師在課堂開始伊始就要檢測(cè)，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果。例如，教師布置了預(yù)習(xí)生字詞和朗讀課文，那么在課堂上就要讓學(xué)生讀一讀生字詞或者朗讀課文；布置了搜集資料的作業(yè)，課堂上就要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己搜集的資料。如此，才能督促學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

總之，預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，能為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有方向、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)，學(xué)生會(huì)根據(jù)作業(yè)的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣在課堂上，學(xué)生不再“打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。久而久之，學(xué)生在精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)的引導(dǎo)下，會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，找準(zhǔn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方式。預(yù)習(xí)作業(yè)是為了讓學(xué)生在課堂上有所準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的，是一種前置性作業(yè)，不宜占用學(xué)生大量的時(shí)間。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究和實(shí)踐，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡展有.三步優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2023-02-15（06）.

[2]郭景斌.追尋本源，解讀數(shù)學(xué)文化——數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].知識(shí)文庫(kù)，2022（01）：148-150.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.

編輯：閻韻竹