【摘要】 上海市寶山區培智學校從包容學生個體差異的個別化課程設計著手，構建了能滿足學生潛能開發和缺陷補償需求的課程結構，開發了豐富的面向學生學習的課程資源，同時在實踐過程中歸納出以個別化設計與應用為特點的培智學校課程實踐模型，在應用過程中進一步形成了一生一評估、一生一課表、一生一目標、一生一內容、一生一學法、一生一評價。

【關鍵詞】 培智學校；課程；個別化

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 沈志萍，中小學正高級教師，上海市寶山區培智學校（上海，201900）。

進入21世紀，培智學校的教育對象大都為伴有中重度智力殘疾的孤獨癥、腦癱、唐氏綜合征等多種障礙類型的學生。為適應這種變化，教育部陸續頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》等課程文件，上海市也陸續出臺了四期上海市特殊教育三年行動計劃等政策文件。這些文件的頒布實施，對培智學校課程的設計與應用起到了規范、引領和指導作用。但培智學校課程實施過程中仍存在課程適切性不高、教學方法不當等問題。對此，上海市寶山區培智學校（以下簡稱學校）進行了培智學校個別化課程的實踐探索。

一、個別化課程實踐模型的結構

培智學校個別化課程實踐模型（見圖1）是基于學生情況評估，以研判學生需求與課程要求作為教學切入點，并將個訓溝通作為打通集體課和個訓課的橋梁，來設計個別化教育方案的一種方式。

通過應用實踐模型，教師明確每一名學生的課程目標與課程內容，開展漸進式發展性評價，并通過動態調整持續改進，總結個別化與集體化相結合的有效策略，實現學生個別化教育方案與學校班級教學計劃的有機統合，達到落實課程個別化設計與應用的目的。

本課程實踐模型的核心是“研判+溝通”機制。首先是教師自主研究。每一位教師對自己所教授課程、所面對的學生進行深入研究，依據課程標準，通過對學生的科學評估、細致分析，確定校本、班本、生本的課程目標與內容。其次是團隊協商判定。主要是通過學科內研判和學科間溝通的形式開展。每學期末，各教研組召開學科內研判會議，由每一位教師匯報自己對課程與學生的研判情況，包含對課程標準的理解細化、學生本學期目標達成情況、班級目標及個別化教學目標制訂與實施情況的分析，以及下學期的教學目標和內容。溝通是專門針對個訓學生的環節。個訓教師通過年級溝通會聽取集體課教師意見，確定學生的個訓課程。最后，由校級層面的研究團隊協商確定每一名學生的個別化教育計劃和班級教學計劃的科學性與適切性、個訓課和集體課的適宜性與契合性。

二、個別化課程實踐模型的應用

通過對學生的科學評估，學科內和學科間的研判與溝通，體現按需設置、動態調整的個別化教育方案設計，多樣化教學組織與教學策略的支持，實現“評估、課表、目標、內容、學法、評價”生本化，從而將個別化課程落實到學校、班級、個人三個層面。

（一）多元評估，形成“一生一評估”

目前，培智學校所招收的中重度智力殘疾學生，殘疾程度重，個體差異大，伴隨多種其他疾病與障礙。課程改革要基于學生的發展，實現真正的個別化，首先是做好醫教結合多元科學評估。

每一名學生入學都要進行基礎評估：一是醫學評估，如智力測驗、社會適應能力測驗、健康體質檢查等；二是教育評估，即根據《特殊兒童評估指導手冊》進行五項能力評估；三是環境評估，即使用自編的非標量表《兒童發展與生態環境評估表》對每一名入學后、教育訓練前的學生進行全面的家庭、教育、病史、環境等情況評估。

除基礎評估外，對不同障礙類型學生，在不同學習階段、學習項目上，采取不同評估工具進行專項評估，明確學生課程學習起點，為制訂個別化教育方案提供依據，使評估直接對接課程教學。通過全程、多方面評估，實現“一生一評估”。

（二）按需設置，形成“一生一課表”

研判與溝通后，學校會根據學生需求制訂一般性課程班級課程表，選擇性課程集體、小組、個別安排表，興趣、社團等校本特色課程安排表，社會實踐活動課程安排表等，并確定學生個人課表。

學生的個人課表，除了課程組織形式的不同安排，還備注提供的各種支持，在不同時期有所調整。特別是新生入學的第一個學期，每個月要進行階段評估、研判，調整下一個月的課程安排，包含集體教學中的支持策略、個別或小組康復課程的介入等，幫助學生盡快適應學校生活。

（三）個別調整，形成“一生一目標”

雖然學校對部分學生進行了個別化教學，但組織學生參與集體活動，幫助其學習融入社會仍是學校教育的重要一環，學校課程實施的主要方式仍是集體授課，如何在集體教學中實現個別化教育是重點內容。

學校要求進行集體教學的教師依據課程標準等指導性文件選擇并確定班級授課的課程目標與內容，再依據每名學生的實際情況，對學生進行分層和個別化的目標設計與調整，做到“一生一目標”。

（四）研判教學，形成“一生一內容”

教學內容除現有部編版教材外，其余學科由教師根據教學目標，在學校的課程資源庫中選擇，或根據實際需要自行創編。負責個訓課的教師，根據學生評估情況，制訂個別化康復課程目標，依據學生興趣點尋找強化物，設計學生喜歡的、可接受的教學內容。集體教學的教師，在班級教學內容的基礎上為學生進行個別化調整，通過對教學內容呈現方式的改變、難易程度的調整、內容量的增減，做到“一生一內容”。

（五）提供支持，形成“一生一學法”

在教學實施過程中，根據學生學習需要，教師為學生搭建學習支架，提供學法指導與支持。根據學生的學習能力、學習偏好，進行個別化設計，提供各種輔具支持，除了常見的圖片、卡片等，還為言語障礙學生提供如溝通板、平板電腦等輔具進行替代輸出。針對學生個體特殊性，教師的教也從單兵作戰轉變為協同教學、多人助教等。如，為了幫助孤獨癥兒童改善仿說行為，采用零錯誤原則教學，增加助教；為了幫助孤獨癥兒童掌握圖片溝通法，采用真人示范，增加示范教師。總之，精心設計、充分支持，做到“一生一學法”。

（六）對照目標，形成“一生一評價”

以學生的個別化目標作為教學評價標準，對目標達成度進行評價，并將評價貫穿教學全程。過程性評價注重及時與多元，幫助教師找準問題、找準干預的方式方法，及時評價干預的應用效能，發現學生的進步，并將評價結果及時反饋給學生與家長，鼓勵師生和家長樹立信心，促進學生發展。

此外，每學期末根據學生的學習情況進行階段性評價，檢核學生個別化教育目標達成度，全面反映學生個別化教育應用效果，這也是教師開展下一步研判與溝通的依據。同時，將學生各類評估結果、過程性評價與階段性評價結果錄入網絡平臺，形成“一生一評價”。

三、個別化課程實踐模型應用的資源保障

學校為課程實踐模型的實際應用提供豐富資源保障，包含課程內容資源、教學具資源、課程實錄資源、評估資源等各種類型資源。

（一）課程內容資源

依據培養目標、課程設置實驗方案與學生需求，學校研發了必修一般性課程4個科目（勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健）、選擇性課程10個科目的內容資料；專為學生個性康復課程量身定做的特需課程52種，如共同注意、動作模仿、生活自理、溝通開啟、集體適應等；九年整體設計的綜合實踐課程，含6個系列、12個主題、120余種等。這些課程既有分科，又有綜合；經過十幾年的積淀，目前學校積累了覆蓋全年級全學科師生用書200余冊，其中語文、數學教學資源54冊，孤獨癥兒童社會交往課程指南3冊，孤獨癥兒童生活故事閱讀畫冊4冊，先后由上海教育出版社等出版，被國內同類學校選用。

（二）教學具資源

學校購置各種教具學具，教師也根據教學需要自制各種教具學具。學校教師利用現代教育技術，設計制作了大量與教學內容配套的多媒體課件等。如對于同一內容教學，為不同認知偏好的學生設計視覺、聽覺、觸覺等不同感知覺通道的教學具；對同一個學具的使用，為不同需要的學生進行個別化設計，最終達到支持教學、促進兒童發展認知能力的目的。學校建設教具室，目前存放各類教學具1.5萬余件。

（三）課堂實錄資源

學校建設五路音視頻信號全自動高清錄播室2間，至今已積累多科目精品錄像課超過3000節。每節精品課包含教學設計、課堂實錄、課件等教學資源，這些資源幫助教師進行教研、反思與學習，改進教學方法，開發課堂教學內容，提高課堂教學能力。

（四）評估資源

學校綜合收集各種評估工具，主要有：有償購買的專業標準化評估工具，如《PEP-3孤獨癥兒童心理教育評估系統》《VB-MAPP語言行為里程碑評估》等；根據課程指導綱要與指南改編的課程評估工具；根據實際需要，教師自主開發的個別化教育評估工具，如《兒童發展與生態環境評估表》《共同注意7項能力評估表》等；錄像評估工具，對每一節課進行錄像，通過對錄像課的微格分析、切片分析等，評價學生學習狀態與效果。

學校通過應用課程實踐模型，實現了一生一評估、一生一課表、一生一目標、一生一內容、一生一學法、一生一評價，保障了培智學校課程個別化設計與應用的合理性與科學性，促進學生個體獲得充分發展，形成了具有本土特色的培智課程個別化、生本化的實施經驗。

（責任編輯：趙華麗）