源自生活，歸于語言：審美體驗與思維訓練的融通

方凌

［摘要］ 科普作品與其他文學作品相比有其特殊性。當下，初中語文科普作品閱讀教學一般歸入說明文閱讀教學中，無論是單篇教學或群文教學，往往更重視其知識性和邏輯性，而忽略其文學性和趣味性，學生在課堂中的表現也比較沉悶。為此，本文以部編版語文八年級下冊《時間的腳印》為例，從加強審美體驗、設計學習任務、品析作品語言等方面探討科普作品閱讀教學的路徑。

［關鍵詞］ 科普作品；閱讀教學；審美體驗；學習任務；思維訓練

科普作品閱讀在教學中常被歸為說明文閱讀，很多科普作品因其知識邏輯較強，其中的趣味和意旨就被有意或無意地忽略了。筆者認為，這種處理文本的方式值得商榷，其課堂立意有所局限。事實上，在這樣的閱讀教學中，學生的表現往往也不夠活躍。對于科普作品的教學，教師要讓學生興趣盎然，使課堂氣氛變得更加活躍。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會。新課標強調以審美的眼光和個性化的體驗來看待科技，促進學生感受文學語言和作品形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。基于此，筆者認為，閱讀科普作品對于學生而言既是一種審美體驗，又是訓練思維的一個良好契機。

一、直面問題：加強學生的審美體驗

科普作品閱讀課，學生的表現為什么常常沉悶？以《時間的腳印》科普作品閱讀課為例，這節課由五大活動組成：重擬標題，把握說明對象；填寫提綱，梳理說明順序；尋找銜接問題，培養質疑精神；深入研讀，把握邏輯關系；欣賞修辭手法，品味語言。

科普作品閱讀課，尤其公開課，對于教師精心設計的教學環節，學生如果還表現為“沒感覺”，很可能是教師沒有考慮到學生的既有生活體驗。我們無法保證，所有的經典科普作品涉及的內容對于學生而言都熟悉，都感興趣，但是我們可以加強學生的審美體驗。

1.布置形式新穎的預習作業

任何審美體驗都是由感官對于審美對象的感受開始的，沒有感受就沒有審美。對此，教師可以布置一些形式新穎的預習作業，讓學生與文本感性地對接，增強審美體驗，從而縮小與文本的距離。比如，閱讀《大自然的語言》前，讓學生搜集與節氣有關的俗語諺語，既預習了本課的相關內容，又感受到勞動人民觀察自然、利用自然的非凡智慧。這樣的預習作業可以讓學生產生閱讀期待，強化獲取知識的渴求心理。以審美的眼光來觀照科普作品，是由科普作品的藝術形式決定的，增強學生的審美體驗對閱讀科普作品而言很有意義。

2.補充合適的助讀資料

科普類作品兼具科學性、文學性與思想性，它往往通過細小的事物來闡發道理。因其涉及特定領域的專業知識，常人難以精通，又因文中事理有時過于抽象，所以很多學生閱讀科普作品是有困難的。因此，科普作品的閱讀教學一定要充分利用教材資源，適當補充助讀資料。比如，在學習《大雁歸來》前，讓學生看一看著名紀錄片《遷徙的鳥》，或許學生就能體會作者對大雁的那種熱愛之情是人類共通的情感。因為人類彼此可以產生“審美共鳴”。此類助讀資料能夠增強學生的自然審美體驗，而自然審美有著藝術審美所不具有的育人作用。

二、設計任務：訓練學生的思維

科普類作品的科學性與思想性往往表現為規范準確的表述、嚴謹周密的邏輯等。所以，科普作品的閱讀教學要充分根據文本特點進行思維訓練，以培養學生的思維能力。以八年級下冊課文《時間的腳印》為例，闡明如何通過設計學習任務來訓練學生的思維能力。

1.學習任務要立足生活基礎

《時間的腳印》課文主要介紹了巖石“記錄”時間的奇異功能。時間是一種非常抽象的概念，怎么來闡述它呢？為此，作者特意在文中介紹了古老的計時裝置——銅壺滴漏。一滴一滴的水流記錄了時間的流逝，而石頭的“生死”是不是也同樣能記錄時間的“痕跡”呢？教材文本的寫法本身就給我們很多的啟發。教師在引導學生閱讀科普作品時應立足生活基礎，從感性上升到理性，以形象來解釋抽象。

因而，在真實的生活情境中讀科普作品，既符合科普作品的文本特點，也符合學生的認知規律。新課標在“教學建議”中明確提出“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。立足生活基礎設計學習任務，就是要在生活情境中解決真實的問題。

2.學習任務要圍繞特定主題

學習任務可按不同標準進行分類，根據學習情境特點，一般可分為生活情境任務、文本情境任務、文化情境任務；根據成果呈現和展示方式，可分為分享型任務、創造型任務和演示型任務。新課標在“實用性閱讀與交流”任務群教學中提出“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學”，教師可以根據這一要求，讓選擇的生活情境任務更為貼切。

統編教材八年級語文下冊第二單元導讀中提到，學習本單元“還要學習分析推理的基本方法，善于發現問題、思考問題、質疑問題，激發科學探究的興趣”。可見，訓練思維是本單元教學目標之一。新課標指出“設計學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”。因此，科普作品閱讀的學習任務應該圍繞邏輯思維含量比較高、綜合性比較強的活動主題進行設計。創造型任務顯然更符合這一要求。結合上述思考，經過反復考慮，筆者選擇了以視頻制作為活動主題的學習任務。

學校舉行學科微視頻制作評比活動，班級擬將《時間的腳印》改編成以《石頭記》為題的科學觀察紀錄片，請你參與完成紀錄片腳本。

活動一：你準備選哪幾個鏡頭作為素材？先拍什么，后拍什么？

活動二：關于全景鏡頭和特寫鏡頭的安排你有什么建議？

活動三：請根據本文語言，舉例說說如何給紀錄片加一點有趣的解說詞？

活動一的設計意圖在于引導學生篩選信息和梳理思路，把握文本主要內容，訓練學生歸納、概括等方面的思維能力；活動二可以實現本文重難點的突破，即分析巖石形成的過程，訓練辨析、推理等方面的思維能力；活動三旨在引導學生品味本文生動的說明語言，訓練學生的審美能力。設計特定主題的語文學習任務對語文教學意義重大，尤其有益于培養學生的思維能力，但前提是做到與文本相得益彰，任務之間的邏輯關系要緊密。

三、融通紐帶：提升學生的學科素養

在《時間的腳印》課堂教學中，對于欣賞語言這個環節，教師只是讓學生尋找并勾畫相關的修辭句，而對文本表達與內容之間的內在關聯并未深入分析。這樣的課堂上，文本語言仿佛空中樓閣，雖看得到，但難窺其妙處。我們要警惕這樣架空語言文字的語文課堂教學設計，要謹慎地設計學習任務。科普作品的閱讀教學應該有更高的立意追求，那就是將審美體驗與思維訓練有機結合，以激發學生科學探究的興趣。

在閱讀教學中，教師要注重提高學生的思維能力、審美能力。那么，審美體驗與思維訓練的契合點在哪里呢？筆者認為，其契合點恰恰就在于語言。語言是思維最直接的體現，審美和思維從來分不開，它們是相輔相成的。閱讀讓我們懂得發現美，欣賞美，體悟別人的思維，從而更好地鍛煉自己的思維，而寫作則是將自己的思維轉化為語言。因而，在讀者（審美）與文本（思維）進行對話的時候，語言是最直接、最重要的紐帶，以語言為媒介能實現審美體驗與思維訓練的有效融通。

1.驅遣想象力

作為閱讀教學的重要目標，發展學生思維應當是主動的、自覺的，初中階段的閱讀教學要注重激發學生的想象力。

驅遣想象力就是要充分還原文本語言中的各個要素。“經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。”文中的這句話揭示了巖石的形成與時間的關系。“重壓”表明了泥沙顆粒在深水下或很深的河床中；“膠結”表明了分散的顆粒和軟黏的膠合物質；“一米厚”表明了巖石形成過程中的分明層次。挖掘出這些隱性要素，就能理解巖石形成的復雜而漫長的過程。驅遣想象力以還原各個要素，有助于學生深刻地理解文本。

驅遣想象力就是要將各要素進行關系緊密的有序組合。將上述隱性要素與顯性要素結合起來，按照彼此之間的關系依序排列組合，巖石的形成過程也就歷歷在目了。地表的巖石在日曬風蝕、各種生物的作用下碎裂成沙石顆粒，在河流的沖刷下在河床淤積，越積越多，底層的沙石在重壓下逐漸膠結、固化，形成堅硬的巖層。當學生驅遣想象力，還原文本中的各種要素，并按一定關系有序組合，文本語言中的要素就不再是孤立的，而是一個個彼此關聯的。這樣，對于各部分內在的關系及事物整體的樣貌，學生也就有了清晰的認識。想象力對于閱讀理解的重要性可見一斑。

2.提升思想力

提升思想力是初中階段發展學生思維的另一個重要方面。邏輯是人類長期思維實踐最重要的經驗總結和理論成果，是思維的基本方式和法則。正確的邏輯思維要求概念準確、判斷合理、推理有效。

“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”

以上述文本語言為例，該句用了多種修辭手法，如擬人、排比；句式也有特色，如雙重否定、對偶。這些都是特定的語言概念。當教師引導學生問自己，作者為何要這樣表達，他們就需要逐一判斷。例如，用擬人手法是因為作者對巖石存有一種憐愛的感情，而排比句式則強調了巖石所受“攻擊”之多，從而照應了分句“不要認為巖石是堅固不壞的”，雙重否定句式則強調了堅固的巖石也會“壞”掉。接著，教師可以讓學生用舉例法進行推理，驗證上述判斷的正確性。“烘烤”“冷凍”“風吹”“雨打”，這些詞語都在訴說巖石的遭遇，怎能不讓人感嘆憐惜呢？當然，教師還可以讓學生質疑探究，如果作者對巖石是滿不在乎的態度，又會怎么表達呢？

當教師引導學生關注語言規律和規則，探究和發現語言現象的本質，審視內容與表達之間的契合關系時，擬人、排比、對偶等修辭手法就不再是一個個冰冷堅硬的概念，學生的邏輯思維也能進一步地發展，最終掌握科學的思想方法。

科普作品有其特殊性，教師在開展閱讀教學時需要“對癥下藥”。教師要喚醒學生的審美需求，增強他們的審美體驗，合理地設計學習任務。只有這樣，科普作品的閱讀才能彰顯文本價值，走向深處。

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