『雙減』背景下學校課堂教學方式的變革研究

肖開模?劉均?敖永權

［摘要］ 隨著“雙減”政策實施，課堂教學面臨著學習情況評估、自主學習能力提升、教學內容多元統整，以及教學資源優化配置等多方面的挑戰。基于此，課堂教學方式變革應指向提升教學效率、引導學生自主學習、實現作業提質增效，以及建設教學資源協同平臺等價值目標。本文結合學校多年來的“生本課堂”實踐探索，以課例研究的方式闡釋“雙減”背景下學校課堂教學變革的具體策略。

［關鍵詞］ “雙減”政策；教學變革；生本課堂；學習評估

2021年4月，教育部印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，對義務教育階段的作業量做了明確規定，并表示要解決一些學校出現的作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題。隨后，國務院又進一步出臺了《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》，其中就加強義務教育學校作業的管理也做了相關要求。同年7月，中共中央、國務院印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“‘雙減”政策），從家長、學校、社會等多角度，對學生的學習負擔問題做了全面梳理，要求教育者必須堅持以學生為本，關注學生的身心健康成長，遵循教育規律，提高教學質量。此外，“雙減”政策著重強調了要發揮學校的主體作用，減輕家長負擔，糾正“不要讓孩子輸在起跑線上”超前學習之偏，糾正校內與校外培訓機構作業負擔過重之偏。實則，“雙減”期望減的是作業量、焦慮，回歸的是教學的本質，要的是高效課堂。“雙減”政策的實質，是對學校的教育辦學能力提出了更高的要求。如今，“雙減”政策產生了一定的效果與深遠影響，然而也給學校課堂教學方式的變革帶來了一系列挑戰。

一、“雙減”政策實施對課堂教學變革的挑戰

1.學習情況評估的挑戰

傳統的考試評價方式難以全面客觀地評估學生的綜合能力和素質發展水平。因此，在落實“雙減”政策，科學合理地減輕學生作業量的同時，如何建立科學有效的評估體系，注重學生的綜合素質和個性化發展，是一個重要的挑戰。具體而言，傳統的考試評估更加注重學生的記憶和應試能力，而“雙減”政策強調學生的綜合能力發展。因此，在評估學生的學習情況時，需要考慮更多的因素，包括知識掌握程度、問題解決能力、創新思維等。這就需要教師設計更具多樣性和綜合性的評估方式，例如項目作業、口頭報告、小組討論等。由此可見，“雙減”背景下傳統的筆試形式已經無法滿足學情評估的全部需求。教師需要學會使用更多的評估工具和方法，如觀察記錄、學生自評、同學互評等。這些方法可以更好地展現學生的學習過程和學習能力，幫助教師了解每個學生的實際情況。此外，為了進行全面的學習情況評估，需要投入更多的時間和資源。這就要求學校合理規劃課程安排，留出足夠的時間進行各類評估活動。同時，還需要提供相應的評估工具和培訓，以幫助教師適應新的評估方式，提高評估質量。

2.自主學習能力的挑戰

傳統教學模式側重于教師的講授和指導，而“雙減”政策精神中的減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，實則是鼓勵學生自主學習。然而，培養學生的自主學習能力需要更多的時間和資源，同時也需要教師具備相應的指導和輔導能力，這是一個亟須解決的問題。一方面，需要教師轉變角色。傳統的教學模式中，教師扮演著知識傳授和指導的角色，而學生主要是被動接受。“雙減”政策倡導學生自主學習，這就需要教師轉變角色，從傳授者變為引導者和促進者。教師需要提供適當的學習資源和指導，激發學生的學習興趣和動力，幫助他們提升自主學習的能力。另一方面，自主學習需要學生具備一定的學習習慣和自律能力。然而，由于長期以來依賴教師指導和要求，學生往往缺乏獨立思考和規劃學習的能力。因此，教師需要通過培養學生的學習方法和技巧，引導他們樹立良好的學習習慣，如目標設定、時間管理、信息檢索等，促使他們逐步實現自主學習。同時，自主學習需要學生自主獲取和利用學習資源。但由于地域和學校的差異，一些學生可能無法獲得足夠的學習資源，這也要引起重視。

3.教學內容多元的挑戰

為了減輕學生的學業負擔，一些學校可能會采取削減某些學科知識教學時間的措施。這盡管可以為學生提供更多的休息時間和緩解壓力，但也存在一定的風險。首先，削減教學時間可能會導致教師無法完成規定的教學任務，進而使學生無法獲得足夠的學科知識和技能，從而限制了他們在其他學科領域的發展，不利于綜合素質提升和全面成長。其次，減少教學時間也可能會拉大學生的學習差距。每個學生都有不同的學習需求和進步速度。如果沒有足夠的教學時間和資源來滿足學生的個性化學習需求，那么，學生之間的差異性可能會進一步加劇，導致落后的學生無法趕上教學進度。推進“雙減”政策時，應確保在減少課程負擔的同時，學生的學習差距得到縮小。對此，可以通過提供個性化的輔導和支持措施來實現，例如安排額外的輔導課程、增加學生與教師的互動時間，以及提供專門針對不同學生需求的學習資源。通過靈活的課程安排和多樣化的教學方法，學生可以在不同的學科領域中獲得更廣泛的知識和技能。

4.教學資源配置的挑戰

“雙減”政策要求學校和教育機構合理配置教學資源，保障學生的綜合素質發展。然而，一些地區和學校可能面臨資源不足的問題，無法提供多樣化的教學資源和活動。因此，如何更好地配置和利用教學資源，滿足學生的需求，是一個重大挑戰。詳細說來，學校首先需要考慮如何優化現有的教學資源。比如，重新安排教室、教師和教材的使用，以適應新的課程設置。同時，還可以通過購買或借用教育科技設備和軟件，來提供更多樣化的教學資源和工具，以促進學生的學習和發展。其次，需要加強對教師專業發展的支持。隨著新課改的推進，教師需要掌握新的教學方法和技術，以更好地應對學生的學習需求。學校可以組織教師參加培訓和研討會，提供相關的教學指導和資源，幫助教師適應變化并提高教學水平。此外，還可以鼓勵教師之間進行合作和分享經驗，促進教學資源的共享和融通。最后，學校還需要積極地與家長和社區合作，以確保對教學資源的充分利用。這不僅需要家長在家庭環境中提供配合與支持，也需要合理、適切地引入部分社會資源，提供補充性的教育資源，以豐富學生的學習體驗和經驗積累。

二、“雙減”背景下課堂教學變革的方向

1.提升課堂教學效率

“雙減”政策不是“一減了之”，在壓縮學科類校外培訓后，學生多樣化的學習需求，家長對孩子健康成長、充分發展的期盼，就更加需要學校教育來解決。課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，也是學生獲取基礎知識、發展基本技能、養成良好品格的主渠道。由于學科知識教學時間被削減，教師需要在有限的課堂時間內更高效地傳授知識和技能。教師應當采用更靈活、互動性和參與性更強的教學方法，例如小組合作學習、問題解決和案例研究等，以增進學生對課堂內容的理解和遷移應用。在具體的課堂教學中，不僅要注重知識的傳遞，更要激發學生學習興趣，啟發學生思維，滲透德育、美育。因此，備好課就顯得十分重要。備課要細化分解教學內容，精心安排教學程序，讓教學方法靈活、多樣，讓復習課、新授課，練習、閱讀有機結合，促進教學過程優化。除了常規的重難點知識外，還可以適當進行課外拓展。總之，優化備課環節可以促進教師教學水平的提升，最終提高學校的教育教學質量。

2.引導學生自主學習

學生是學習的主體，因而我們需要調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上學得更自主、更充分、更高效。為了調動學生在學習過程中的積極性，我們可以組建學習小組。學習小組可以根據學生的興趣組建，或者以活動任務組建。學習小組的組建有助于增強學生的合作意識、團隊意識，培養學生的組織能力和責任心，突破舊有學習模式，提升自我學習能力，讓學生參與到課堂互動中來，體現學生學習的主體地位。

3.實現作業提質增效

“雙減”政策要求減少作業量，減輕學生的作業負擔。在減少作業量的同時，作業的設計和安排也需要進行優化。教師可以設計一些有針對性的作業，要求學生運用所學知識解決實際問題或創新思考。這樣一來，作業不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養學生的實踐能力和創新思維。詳細說來，在嚴控作業總量的同時，需要規范作業布置和作業內容，嘗試設計分層作業、個性化作業。首先是學科組之間的協商，按照學科難易程度，合理分配好各自的作業量；其次，學科組應當根據各自學科的特點，合理分配作業量，努力做到全年級統一，而不是班級的“單打獨斗”。此外，教師還需要思考作業形式的多樣性，可以將作業分為書面作業、口頭作業、操作實驗、社會實踐等多種類型作業，考查學生的綜合能力。

4.建設教學資源協同平臺

為了更好地兼顧教育公平問題，教育部建立了國家公共教育資源平臺，以免費的形式向教育不夠發達的地區供給優質的學習資源。一方面，學校可以利用這些平臺，讓學生享受到優質教育。另一方面，為了應對教學資源配置的挑戰，學校可以建設自己的教學資源協同平臺，以促進資源的共享和交流。該平臺主要具備教師分享優質教學案例、教材和教具的庫存、學生互助學習的社區等功能。通過教學資源協同平臺，教師可以相互借鑒和學習，提高教學效果；學生則可以分享學習經驗和資源，促進彼此的進步與成長。

三、“雙減”背景下課堂教學變革的校本探索

從上文的論述中不難發現，“雙減”政策的核心在于構建高效課堂，提升學生的學習積極性，尊重學生的個性化發展。早在2003年，學校就開始關注個性化教學問題，由此提出了“生本課堂”這一理念。“生本課堂”是指從生命本身出發，高度尊重學生，全面依靠學生，從而發揮教育本身的魅力。以社會需求和學生發展為本位，我們立足教材核心知識、概念，結合學生日常生活中耳濡目染的社會生活情景，進行主題項目設計，統籌推進相關教育教學活動。

1.“生本課堂”的整體設計

“生本課堂”要求密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，強調實踐性的經驗對學生發展的價值。具體來說，往往以某一學科知識點為中心，形成跨學科模塊式設計，體現科學、技術、社會和人文的有機結合。“生本課堂”的整體設計，需要在課程的綜合背景下考慮。總結起來，就是需要在設計中考慮清楚這個設計體現了什么價值追求，具體要達成什么目標；是學術類的活動，還是體驗實踐類的活動，抑或是綜合類的活動；實施起來時間軸是怎么樣的，學習任務如何分配，如何監管組織，有什么硬件要求；評價什么（內容）、怎么評價（方式）、如何區分好壞（標準）。在實踐中，不一定上手就做到要素齊全，但在推進過程中，教師要逐步完善和修改，以符合課程的內在和外在的規定性。

2.“生本課堂”的具體實施

“生本課堂”的分學科實施，從推進方式來講，從簡便易于上手來講，首先就是在學科中滲透；其次是進行生成呼應。在學科教學中滲透推進，這是最為簡便的組織實施方式。教師在教學中有意識地引導學生從某個知識點深化、發散。將課堂教學向課后延伸，把社區、家庭和社會有機結合起來。按照任務組織形式的區別，大致可以分為課后實踐作業、周末（小節假日）實踐調查、寒暑假社會實踐三種形式。這樣就可以在理論和實踐之間、學科科學體系和學生自我經驗之間建立聯系，幫助學生更好地理解所學知識，促進能力素養的提升。

例如，下面以“傳統中國”為主題設計一系列學習任務。第一，布置課后作業，即讓學生根據所學，梳理現代化的概念、內涵和發展的階段特征，形成時間軸圖。鼓勵通過小組合作，將時間軸圖進行個性化和藝術化表達。鞏固書本知識，深化理解，為后續活動做好準備。第二，設置周末調研，讓學生利用周末、小節假日時間，基于“現代化”理念，以個體或小組為單位，進入社區、工礦企業，緊扣產業結構、人口遷移、多元文化、文化保存、家庭特征、托兒養老等主題進行探訪調查，并對其中的特征作初步提煉，形成調查報告。然后利用上課時間公開展示，學生之間相互交流、總結，教師進行補充、點評。通過這種方式，將抽象的理論知識與學生鮮活的親身體驗相結合，幫助學生有效地掌握知識，并培養學生的核心素養。第三，補充寒暑假實踐。要求學生回家采訪自己家里的一位（幾位）長輩，書寫采訪報告、調研報告，從身邊的“社會小人物”的視角來反映中國近代、當代歷史的變遷，并擇優推選學生參加省市級相關比賽。如此一來，不僅落實了歷史學科的基礎知識，還能拓展學生的歷史思維和眼光，有利于培養學生的創造能力。

“生本課堂”還需要生成呼應。簡單地說，就是教師在教育教學中對學生的問題，通過主題建構的方式做出回應。理想的狀態是，在師生互動過程中，形成連環式的主題推進，通過教師的指導，學生的需要和興趣得到極大滿足。從學科實踐的語境上設想，往往是學生在學科學習過程中對如何將教材知識與現實生活經驗結合起來存在疑問，就此向教師提問。而教師及時地設計開發主題式微課程進行回應，并且指導學生親身體驗、積極實踐。在此基礎上，學生形成新的問題，進行新的提問，教師繼續回應……以此反復輪換。需要注意的是，這個“教師”可能是一個，也可能是多個。

例如，在高中歷史“法國大革命”一課教學中，學生對路易十六被處決印象深刻，產生了進一步了解的想法。對此，可以指導學生整理問題清單，幫助學生查找資料，形成自我認知；繼而讓學生找其他學科老師對自己提出的假設進行判斷和指導。這種方式促進了學生的主動探究，形成了一個循環的過程，即學生生成問題或思考，教師根據學生的“產出”做出回應或指導。

［本文系重慶市教育委員會2020年度重大資助項目“重慶市‘生物學科普與科學實踐課程創新基地”和重慶市南岸區教育科學“十四五”規劃2021年度委托課題“‘雙減背景下普通高中‘五項管理具體實施有效機制研究”（項目編號：2021-WT-035）研究成果］

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