六個“關(guān)注”，讓美術(shù)作業(yè)亮起來

劉敏

【摘 要】美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課程、評價、學(xué)習(xí)的一部分，是美術(shù)課程發(fā)揮以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的重要載體，也是學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的重要體現(xiàn)。如何在“雙減”背景下，體現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)，提效更增質(zhì)”的效果？美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次性、創(chuàng)意性、開放性、情境化，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強教學(xué)實效性，充分發(fā)揮學(xué)科特有的以美育人的作用，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的美術(shù)核心素養(yǎng)形成。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計 以美育人

《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》中提及 “創(chuàng)新作業(yè)類型方式”時強調(diào)：鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。在“雙減”背景下，小學(xué)美術(shù)也要減負(fù)提質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與探索的機會，教師要設(shè)計既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作業(yè)，以此落實“雙減”政策，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能。

一、關(guān)注學(xué)生差異性，開展分層作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)中明確指出，義務(wù)教育階段的美術(shù)教育者，必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)有水平”和“潛在水平”，我國傳統(tǒng)教學(xué)也提倡“因材施教”。科學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計，可以更好地增強美術(shù)教學(xué)的時效性，消除學(xué)生的畏難心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以依據(jù)學(xué)情做出個別指導(dǎo)，讓他們在完成作業(yè)的過程中得到發(fā)展和提升，增強自我效能感和培養(yǎng)成長型思維。

結(jié)合分層教學(xué)策略的要求，體現(xiàn)對個性差異的尊重，作業(yè)設(shè)計不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和媒材等進(jìn)行合理分層，貫穿始終，還要根據(jù)不同難度進(jìn)行分層以滿足不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)實踐中，筆者常用“彩色作業(yè)單”體現(xiàn)作業(yè)難度的分層，讓不同程度的學(xué)生均能找到適宜的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，在“變戲法的盒子”一課中可以根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行作業(yè)分層（見表1），每一次分層都有難度的遞增。學(xué)生在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)中先進(jìn)行思維發(fā)散再進(jìn)行思維整合，每一次作業(yè)既可以作為獨立部分存在，也可以作為最后作業(yè)成果的一部分，既有獨立探究，也有合作探究。

二、關(guān)注作品實用性，開展創(chuàng)意性作業(yè)設(shè)計

美術(shù)課程倡導(dǎo)探索有效教學(xué)的方法，注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，通過教授學(xué)科必要的知識和技能，關(guān)注學(xué)生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值，提高審美情趣，提升生活品質(zhì)，形成美術(shù)核心素養(yǎng)。藝術(shù)新課標(biāo)中針對美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)也提出“藝術(shù)要裝點我們的生活”，主要引導(dǎo)學(xué)生了解“實用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計原理，注重引導(dǎo)學(xué)生理解“設(shè)計服務(wù)于生活并改善我們的生活”。因此，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計要讓學(xué)生理解藝術(shù)來源于生活并應(yīng)用于生活。

例如，教學(xué)“剪紙”一課時，筆者在第一課時讓學(xué)生進(jìn)行剪團(tuán)花的練習(xí)，欣賞并了解剪紙符號的寓意，學(xué)習(xí)基本的陰刻、陽刻的技法，再嘗試剪一個團(tuán)花。在此基礎(chǔ)上，筆者又拓展了第二課時，讓學(xué)生以當(dāng)年生肖為主題進(jìn)行剪紙，并將有寓意的剪紙符號應(yīng)用到生肖中，最后將這張生肖剪紙貼在紅包上進(jìn)行DIY紅包設(shè)計。這樣巧妙的設(shè)計將剪紙和紅包結(jié)合起來，增強了剪紙的實用性，美化了紅包的外觀，創(chuàng)意十足，學(xué)生積極參與這款限量版的紅包制作。

三、關(guān)注學(xué)生批判性思維，開展開放性作業(yè)設(shè)計

批判性思維被看作創(chuàng)新精神和實踐能力的依托。藝術(shù)無定論，強調(diào)多元化，所以藝術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效途徑，批判性思維的美術(shù)教學(xué)課堂，是以開放性的學(xué)習(xí)氛圍為根基。因此，作業(yè)設(shè)計也要盡可能開放，貼合學(xué)生的興趣點和最近的發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維和眼光去審視學(xué)習(xí)、反思問題，如此課堂才能共生、共建、共長，才能提升教學(xué)效果。

在教學(xué)“干干家務(wù)活”一課時，筆者將本課設(shè)計為單元課程，在第一課時設(shè)計的作業(yè)是讓學(xué)生寫生、臨摹現(xiàn)實中的勞動工具。第二課時筆者和學(xué)生共同探討現(xiàn)在使用的勞動工具的利弊，討論現(xiàn)代化的勞動工具是否會替代傳統(tǒng)的勞動工具，思考：什么樣的勞動工具最受歡迎，以及如何才能設(shè)計出適合不同人群的勞動工具？在一連串的問題中，學(xué)生的思路打開，他們各抒己見，從外觀、功能、實用性、價格、環(huán)保、適合人群等方面探討該如何設(shè)計勞動工具。學(xué)生設(shè)計出了實用與美觀相結(jié)合的勞動工具草圖，有的學(xué)生設(shè)計了海綿寶寶、卡通人物造型的洗衣機，有的學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計了足球樣式和具有海洋元素的掃地機器人，有的學(xué)生設(shè)計了具有動物元素的清掃工具、海星樣式的擦窗機器人、多功能吸塵器，還有的學(xué)生將自己喜歡的歷史人物元素應(yīng)用于設(shè)計主題性勞動工具。在完成作業(yè)的過程中，教師也進(jìn)行了過程性評價，促進(jìn)同伴之間的學(xué)習(xí)。在這樣的思維碰撞中，提高了學(xué)生解決問題的能力。

四、關(guān)注學(xué)科融合，開展多樣性作業(yè)設(shè)計

美術(shù)學(xué)科提出了“學(xué)科融合”的新理念，不同學(xué)科、藝術(shù)形式的融合，都意味著突破原有思維的局限性。探究文學(xué)、語言多門學(xué)科的融合，從藝術(shù)綜合的角度拓展學(xué)科內(nèi)容，尋找藝術(shù)共性的規(guī)律，提升學(xué)生的文化理解能力，以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合能力，這也為高質(zhì)量的美術(shù)作業(yè)設(shè)計樹立了風(fēng)向標(biāo)。

例如，在教學(xué)“風(fēng)”一課時，在前面兩次分層作業(yè)后，學(xué)生掌握了用變形、錯位的方法表現(xiàn)風(fēng)。在第三次作業(yè)中，筆者設(shè)計了三種不同作業(yè)，由小組隨機抽取，把主動權(quán)交給學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計了三個情境：情境一是結(jié)合本課伊始的情境導(dǎo)入古詩《風(fēng)》，為該詩配一幅畫；情境二是任選一個季節(jié)表現(xiàn)有風(fēng)的畫面，生動表現(xiàn)出不同大小的風(fēng)，畫面內(nèi)容自定，這樣的作業(yè)也給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探究美術(shù)與身邊自然環(huán)境的問題；情境三是選擇學(xué)生比較熟悉的童話故事《三只小豬》，圍繞“風(fēng)來了”進(jìn)行改編。作業(yè)形式有平面和立體兩種，平面作業(yè)提供了彩色卡紙用線描表現(xiàn)，本節(jié)課上色不是重點，所以這樣的設(shè)計也大大減輕了學(xué)生當(dāng)堂課完成作業(yè)的壓力；立體作業(yè)是用剪貼的方式，先剪出龍卷風(fēng)，再將情景粘貼上去，學(xué)生對這類作業(yè)形式也十分感興趣。可以以個人或合作的方式完成作業(yè)，大大提高了作業(yè)的完成效率。這樣的作業(yè)設(shè)計將美術(shù)與自然、古詩、故事融合，可以更富有創(chuàng)意地解決問題，學(xué)生呈現(xiàn)的作品不再千篇一律。

五、關(guān)注校園文化，開展特色作業(yè)設(shè)計

在作業(yè)設(shè)計中，要充分發(fā)掘和利用校園資源，這樣既能將美術(shù)知識與學(xué)生身邊的資源融合起來，也能體現(xiàn)美術(shù)與本土資源的聯(lián)系，讓他們產(chǎn)生共鳴，提高創(chuàng)造力。

例如，在“送你一個書簽”一課中，筆者以校園的桂花為題材，讓學(xué)生通過寫生創(chuàng)作桂花并設(shè)計一枚書簽，還將代表學(xué)校的卡通吉祥物元素加入書簽中。這樣，既解決了學(xué)生在創(chuàng)作書簽時不知道畫什么的難題，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，更加凸顯作業(yè)的質(zhì)量、主題性和創(chuàng)造性。

此外，作業(yè)設(shè)計也要貼近學(xué)校的校本特色，學(xué)校美術(shù)校本以陶泥為主題，在“動物裝飾畫”作業(yè)設(shè)計中，筆者改變以往單純繪畫的方式，讓學(xué)生嘗試用陶泥作為媒材來創(chuàng)作，學(xué)生運用壓、揉、捏、搓、挖、刻等方法創(chuàng)作。學(xué)生在玩中學(xué)，在動手實踐中釋放天性，享受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。創(chuàng)作的作品以版浮雕的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很有成就感。

六、關(guān)注媒材選擇，開展個性化作業(yè)設(shè)計

美術(shù)作業(yè)以視覺呈現(xiàn)為主，因此在設(shè)計作業(yè)時也要考慮不同媒材呈現(xiàn)的形式和效果。媒材的選擇既要滿足學(xué)生的興趣愛好，也要便于操作，呈現(xiàn)的效果要豐富。選擇合適的媒材有時候也能降低作業(yè)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力。

在“裝飾瓶”一課中，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的裝飾材料，他們分別帶來了超輕黏土、紙線繩、水粉、火器印章、膠帶紙、貼畫、五谷雜糧等。因為每個學(xué)生的喜好和擅長不同，因此筆者根據(jù)他們所帶的材料分類進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們探究不同材料的使用方法和可塑性。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮所長，分享材料和新的裝飾方法，高效高質(zhì)量地完成了作業(yè)，通過動手實踐實現(xiàn)不同的藝術(shù)創(chuàng)想，增強了環(huán)保意識。（部分學(xué)生作品如圖1）

美術(shù)作業(yè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的靜態(tài)展示，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、成長型思維的助推器。在“雙減”背景下，教師應(yīng)不斷探索高效的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，努力踐行新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)作業(yè)設(shè)計的要求，讓作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動深度融合；讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個支架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；讓作業(yè)連接學(xué)生已有知識經(jīng)驗，并讓學(xué)生在生活中實踐運用；讓學(xué)生結(jié)合自己對美的理解進(jìn)行自由的藝術(shù)化表達(dá)，讓美術(shù)作品更具有生命力！

【參考文獻(xiàn)】

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