減負增效目標下小學數學作業的優化與實施

俞瑜

【摘 要】“雙減”政策的推行和落實為小學教學活動的設計提供了新的方向與出路，從傳統單一的書面作業設計逐漸向多元化的作業設計方式和內容轉變，以滿足不同興趣、不同能力學生學習的需求。小學數學作業設計的優化與實施，主要從作業形式、作業內容，以及輔助活動的安排等幾方面入手，力求能夠在減輕學生作業負擔的前提下最大限度地發揮出數學作業的多重功效，有效提升學生作業興趣、作業質量，促進小學數學學科學習綜合質量的提升與發展。

【關鍵詞】數學教學 “雙減”政策 作業設計

作業是課堂教學的重要組成部分，高質量的作業能有效檢驗學生的課堂學習效果，還能拓寬學生的思維，有效培養學生的數學素養。應試教育理念下小學數學作業基本上通過單一的書面作業、階段性測試等形式呈現，對學生而言形式過于單一，內容缺少靈活性，而且單一的書面作業數量偏多，增加了學生的身心負擔，降低了學生的作業興趣。

作業形式的優化能夠給學生帶來更多有新意的作業，如個性化作業、拓展作業、實踐作業等。多元化的作業還能夠充分彰顯數學學科與其他學科之間的緊密聯系，凸顯數學與生活之間的密切關系。優化數學作業能夠將更多與數學學科相關的內容融入作業活動中，實現跨學科作業的融合，有效突出數學作業的育人功效。

（二）從小學數學作業實施原則分析

小學生的數學學習能力存在一定的差距，因此，教師在作業設計與實施的過程中，要堅持層次化原則，通過設計不同難度的作業，滿足不同層次學生的作業需求，從而讓學生在課堂、課后作業中收獲更多。與此同時，教師還要注重作業的多元性，數學與生活、數學與其他學科之間本能有著千絲萬縷的聯系，因此在作業實施過程中，教師要堅持多樣化原則，將基礎作業、個性化作業、拓展作業、綜合實踐作業等多樣化的作業形式與內容融入作業設計與實施過程中，從而充分實現小學數學作業的優化，促進多樣性、靈活性的作業設計的實施。

一、拓展設計思路

作業設計思路的拓展是優化作業設計及作業實施方案的基礎，作業設計是數學課堂的重要組成部分。“雙減”政策提出，低年級不允許布置課后書面作業，高年級課后作業的總量不超過60分鐘。從時間的限制和此次要求的規定入手分析可知：作業設計必須從傳統單一的課后作業思路中脫離出來，形成課前、課中、課后三位一體的作業設計體系。

以低年級為例，因沒有書面作業，那么低年級數學作業的設計就要從其他角度入手，如隨堂練習、課后實踐活動等。隨堂練習伴隨課堂教學的各個環節，是檢驗學生課堂學習效果的有效途徑，那么在隨堂練習的設計中教師要充分關注不同學生的具體學情，針對課堂學習的效果布置不同難度的數學作業。課后實踐活動可以從學生的能力差異入手，設計多種形式的實踐作業，如對一些數學閱讀能力較差的學生，可以布置一些數學閱讀作業，借助數學繪本、數學趣味游戲來提升學生的數學閱讀能力，以滿足學生數學學習與活動的需求。

對中高年級學生而言，教師就要充分、合理地利用課后60分鐘作業時間，布置適當的書面預習、復習作業，將動手實踐作業與之聯系起來，從而更進一步引導學生夯實基礎知識，牢固掌握所學知識。

通過拓展作業設計思路，從學生學習環節入手，打造符合學生不同學情的數學作業設計與活動平臺，從而進一步突破傳統單一書面作業的束縛，形成系統的作業設計思路。

二、豐富作業形式

在多元化的設計思路下，豐富數學作業形式也是非常關鍵的。

（一）層次化的隨堂作業

隨堂作業既能檢測學生課堂學習的情況，也能有效推動數學教學活動的進程，有效促進高效數學課堂的落實。基于學生具體學情的不同，因材施教，隨堂作業應根據學生的具體情況來“量身定做”。

以“組合圖形的面積”分層作業設計為例：

（1）基礎訓練（以選擇題、填空題、判斷題等形式呈現）

①已知規則圖形的面積（以平行四邊形、正方形、長方形等），求圖中陰影部分（不規則圖形）的面積。

②這是由幾個規則圖形組成的組合圖形，求空白或者陰影部分的面積。

……

（2）拓展練習（以計算題、解答題等形式呈現，聯系實際情況，引導學生將課堂所學應用于具體的情境之中）

①具體面積計算，結合上一個層次作業的情況，進行提升層次作業的設計與落實。

②結合具體情況，如計算學校綠地、草坪等的面積，通過具體的測量，計算過程中將面積計算的相關知識進行合理的應用。

將上述基礎類型的問題進行分組設計，在具體設計過程中按照難易程度分別分發給不同小組的學生，然后再通過具體作業結果進行具體的數據分析，從而明確每一個層面學生本堂課學習的具體問題。

（二）多樣化的個性作業

個性化作業設計是多樣化作業設計的重要組成部分，“雙減”政策落地之后，個性化作業設計成為“特色作業”的重要表現形式之一。特色作業不僅能夠體現數學的魅力，也能夠為學生搭建更多感受數學、應用數學的平臺與機會。

以低年級為例，教師可組織學生設計數學手抄報等，手抄報將美術與數學進行有機融合。在個性化作業設計過程中，教師還可以以某一個知識點為圓心進行思維導圖的設計，引導學生將某一章節所學的知識通過思維導圖的形式呈現出來。這樣學生能夠在總結、歸納、整理的過程中，進一步鞏固本堂課學習的知識。教師也能進一步引導學生明確數學學習的方向，拓展學生數學學習的思維，并通過思維導圖總結知識、梳理知識，幫助學生養成良好的學習習慣。

除此之外，個性化作業設計還可以貫穿于每一種作業設計過程中。如低年級隨堂實踐作業中的“用腳步丈量操場”“1億有多大”等，都可以融入學生個性化預習作業中。學生在動手實踐的過程中對接下來要學習的知識進行初步的預習，為后續課堂學習與實踐奠定基礎。

三、優化作業內容

作業內容的優化能夠拓寬學生視野，在作業延伸過程中推動學生數學學習綜合能力的提升。

（一）數學實驗豐富課余生活

數學實驗是培養學生數學思維的重要措施。以往數學作業內容基本上離不開計算題、解決實際問題，往往比較關注學生具體知識與技能的應用，對學生數學思維的培養關注度較低。而數學實驗的融入，將數學思維與小實驗融合在一起，通過簡化、提煉、分析、計算、總結一系列活動，學生可將數學知識融于不同的情境當中，從而實現數學思維的拓展。

如雞兔同籠問題，以往此類問題基本上都是以解決問題的形式出現，那么在數學實驗中，教師可以以“實驗日記”的形式呈現：對于“數學廣角—雞兔同籠問題”的內容通過課堂上的學習你對這一問題有哪些認識，試著總結一下吧？你對于雞兔同籠問題還有哪些自己的看法呢？生活中你還遇到過類似的問題嗎？以老師提出的問題為依據，同學們可以先對雞兔同籠問題進行再次解讀，并分析解題思路，進行總結，最后寫一篇數學小日記，將你在生活中、學習中應用雞兔同籠方法解決問題的過程寫出來（方法不限，如圖表、思維導圖等）。

通過數學實驗的融入，學生不僅能夠對雞兔同籠問題進行更深層次的了解，同時也能夠在復盤此類問題、總結其中思路的過程中，對雞兔同籠問題進行深入分析，從而將解決此類問題的方法系統化，實現高效學習。

（二）趣味社團充實課后服務

“雙減”政策之后，學生課后活動的空余時間逐漸增加，有一些數學作業就可以借助課后服務時間呈現出來。如成立趣味數學社團，將教材中的一些知識通過“趣味知識競猜”“數學謎語”“數學閱讀”等形式呈現，學生根據自己的興趣、愛好等參與相應的社團活動。借助社團活動，引導學生在閱讀中完成相應的任務，既能夠幫助學生完成課后活動，還能夠更進一步培養學生的學習習慣，提高數學學習的綜合效果。

四、完善作業評價

作業評價是作業優化設計與實施的重要保障，在數學作業設計與落實過程中，教師必須更加關注數學作業評價問題，將過程性評價、結果性評價等融合在具體的評價過程中。教師可結合評價量表的方式，將學習興趣、學習態度、合作能力、發現問題能力、分析問題能力以及解決問題的能力等融入學生自主評價的過程中。

在雞兔同籠問題的小實驗中，教師將評價的重點放在了生活拓展方面，如“你能從生活中找到此類問題嗎？”“你能用課堂上學到的知識解決你所找到的問題嗎？”“你能夠從解決問題的過程中找到解決此類問題的思路嗎？”等。通過分析學生自我檢測的結果，教師能夠更深層次的了解學生學習的具體情況，也能夠明確后續此類作業設計的思路與方向。

“雙減”政策下數學作業優化與實施要從多維度入手，從拓展作業思路開始，將原本單一的課后作業向課前、課中、課后延伸，形成系統的作業設計體系。在作業設計過程中，教師應結合學生的具體學情，將基礎作業、個性作業等形式的作業融入教學與課后活動中，并借助多元化的作業形式滿足不同學生的數學學習需求。教師還應豐富作業設計內容，將課本內、課本外與數學活動相關的內容滲透到數學作業以及輔助作業活動中，從而有效發揮作業設計的育人功效。最后，通過多元化的作業評價體系，引導學生對自己的作業過程進行綜合評價，從而進一步明確自己在數學學習中的優勢、劣勢，為后續優化數學的學習找到努力方向。

【參考文獻】

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