“微社區”環境資源建設 助力幼兒深度學習的體驗式探究

摘 要：為了實現幼兒在富有意義的情境中進行深度學習，以體驗式“微社區”為載體，從空間布局、材料投放、互動交流、家園共建和資源更新五個維度構建園所環境資源體系。研究結果表明，通過創設與真實社會高度仿真的環境情境，幼兒能在主動探索和社會互動中建構對世界的深層理解。結論認為，只有不斷豐富環境內涵、創新環境形式、動態更新環境資源，才能為幼兒構建促進深度學習的優質環境。

關鍵詞：幼兒深度學習；微社區；環境創設；環境資源

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0064-03

*本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年度開放課題“微社區活動中助推幼兒深度學習的實踐研究”（編號：KCA2023287）成果。

幼兒深度學習是指幼兒在富有意義的情境中，通過主動探索、實踐操作和社會互動，建構起關于世界的深層理解和個人意義的過程，這種學習強調學習者的能動性、學習情境的真實性和學習方式的多樣性。體驗式“微社區”正是基于幼兒深度學習理念而提出的一種園所環境建設模式，它通過在園內創設與真實社會高度仿真的環境情境，為幼兒提供沉浸式的社會體驗和實踐機會。構建科學有效的“微社區”環境資源，不僅有利于拓展幼兒的學習空間和資源，更能激發幼兒的學習興趣和探索動機，因此開展相關策略的探究具有必要性和迫切性。

一、基于幼兒深度學習開展幼兒體驗式“微社區”環境資源建設的意義

（一）能夠培養幼兒自主學習能力

教師開展幼兒體驗式“微社區”環境資源建設，能夠有效激發幼兒的學習興趣和探索欲望，為幼兒構建一個自主學習和深度探索的成長平臺，從而培養其終身學習的關鍵能力。在這個過程中，幼兒能夠在真實的生活情境中產生強烈的求知欲和探索欲，進而主動投入學習活動，這對培養其自主學習的意識和能力具有重要的促進作用。同時，在“微社區”環境中，幼兒可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和探索方向，這種自主選擇的學習方式有助于培養其獨立思考和解決問題的能力。最后，通過在“微社區”環境中的自主探索和實踐，幼兒能夠逐步養成良好的學習習慣和時間管理意識，為今后的學習和發展奠定堅實基礎。

（二）能夠豐富幼兒社會交往經驗

幼兒體驗式“微社區”環境能夠為幼兒提供了一個模擬真實社會生活的實踐平臺，使其能夠在安全的環境中積累豐富的社會交往經驗，促進社會性的全面發展。在這樣的環境中，幼兒能夠通過與同伴的自然互動和交流，逐步理解社會規則，學習社會角色，形成正確的人際交往態度，這對其社會認知能力的發展具有重要價值。同時，在“微社區”環境中的群體活動和互動交流，不僅能幫助幼兒培養同理心和社會責任感，學會在與他人的交往中建立和諧的人際關系，還能通過在“微社區”環境中的持續性社會實踐，幫助幼兒逐步提升自己的社會適應能力和情感表達能力，為其今后更好地融入社會生活奠定基礎。

（三）能夠優化幼兒學習成長環境

幼兒體驗式“微社區”環境能夠為幼兒創設一個安全、溫馨、富有教育意義的學習成長環境，促進幼兒在良好的環境氛圍中實現全面發展。這種優質的成長環境能夠滿足幼兒多元化的發展需求，為其提供豐富的學習資源和探索機會，有效激發幼兒的學習潛能和創造力。科學合理的“微社區”環境設置不僅能為幼兒營造一個充滿教育意義的活動空間，使其在潛移默化中受到環境的熏陶和影響，促進其良好品格的形成，而且開放性和互動性的“微社區”環境能夠為幼兒提供更多自主選擇和創造性表達的機會，有效支持幼兒個性化發展和創新能力的培養。

二、基于幼兒深度學習的幼兒體驗式“微社區”環境資源建設路徑

（一）優化空間布局設計，營造真實生活情境

教師在進行空間布局設計時，還需要充分考慮幼兒的活動需求和興趣特點，通過創設富有教育意義的生活情境激發幼兒的學習興趣和探索欲望，幼兒在真實的生活情境中獲得深度學習的體驗。

教師在開展“博娃餐廳”場館活動時，通過在園所內創設真實的餐廳情境環境，將幼兒日常生活中常見的餐飲服務場景引入教育活動中，充分體現了空間布局的合理性和教育價值。不僅讓幼兒在真實的情境中體驗生活、獲得知識，而且促進了其社會交往能力和實踐能力的發展。在具體環境創設過程中，教師首先根據幼兒的身高特點和活動需求，科學規劃了餐廳的功能分區，包括就餐區、收銀區、備餐區和休息區等不同功能空間，同時在各區域配備了適合幼兒操作的桌椅、收銀臺、餐具柜等基礎設施，并通過墻面裝飾、燈光布置和音樂背景等環境要素的精心設計，營造出溫馨舒適的餐廳氛圍。在環境細節的處理上，教師特別注重真實性和教育性的統一，不僅配備了真實的收銀機、點餐平板、工作制服等專業設備，還在墻面設計了圖文并茂的餐廳工作流程圖和餐桌禮儀指南，同時在收銀臺和就餐區設置了清晰的標識系統和溫馨提示，既便于幼兒理解和操作，又潛移默化地傳遞著文明用餐的理念。在實際活動中，教師采用分組輪崗的方式，讓幼兒分別體驗餐廳經理、收銀員、點心員、送餐員等不同崗位的工作，并在工作過程中設置了一些特殊情境，如“客人有特殊餐飲需求怎么處理”“遇到客人投訴該如何應對”等，引導幼兒思考和解決實際問題。當看到幼兒在處理顧客需求遇到困難時，教師會以餐廳督導的身份適時介入，通過示范和引導的方式，幫助幼兒掌握服務技能和溝通技巧，如“當客人對餐點不滿意時，我們要耐心傾聽他們的意見，并主動提供更換或退款的選擇”，讓幼兒在真實的服務實踐中學會換位思考、妥善處理問題。

（二）豐富材料投放內容，激發探索學習興趣

在幼兒深度學習過程中，教師需要基于幼兒的認知水平和探索需求，有計劃地投放與主題相關的豐富材料，這不僅要求教師根據活動目標精心選擇具有教育價值和探索性的實物材料、圖片材料、音像材料等多種類型的學習資源，還需要教師科學把握材料的投放時機和投放數量，確保材料既能引發幼兒的探索興趣，又能支持幼兒持續性的深入探究。

教師在開展“博娃繪本館”場館活動時，通過系統的材料投放設計和分層次的資源配置，引導幼兒在圖書管理、閱讀探索和文化傳播的過程中，逐步建構對閱讀的認識和理解，整個活動設計充分體現了材料投放的多樣性和教育價值。在具體的環境創設過程中，教師首先根據幼兒的閱讀需求和興趣特點，在繪本館內設置了不同功能的材料區域，包括繪本閱覽區、圖書修復區、主題展示區和文化交流區等，并在各區域配備了與年齡段相適應的繪本資源、圖書維護工具、閱讀記錄材料等多樣化的學習材料。在材料的組織和呈現方式上，教師特別注重系統性和層次性的統一，不僅按照不同主題和難度等級對繪本進行分類展示，還設計了圖文并茂的圖書分類指南和借閱流程圖，同時配備了圖書登記本、借閱卡、修復工具等專業的圖書管理材料，既便于幼兒進行自主管理，又能培養其對圖書的珍惜意識。在實際活動中，教師采用漸進式的材料投放策略，首先讓幼兒通過觀察和操作熟悉基本的圖書整理和借閱工具，然后根據幼兒的興趣和能力水平，逐步投放更具挑戰性的材料，如破損圖書的修復工具、繪本故事的創作材料、讀書分享的記錄工具等，并在活動過程中設置了一些特殊情境，如“如何處理被水打濕的圖書”“怎樣為不同年齡的讀者推薦合適的繪本”等，引導幼兒在實踐中探索解決問題的方法。當發現幼兒對某些繪本產生濃厚興趣時，教師會及時補充相關主題的延伸材料，如作者介紹、創作背景、相關文化知識等資料，通過豐富的材料支持，深化幼兒的閱讀體驗和文化認知。

（三）創設互動交流平臺，促進深度社會體驗

在幼兒深度學習過程中，教師需要著力構建多元化的互動交流平臺，為幼兒提供豐富的社會交往機會，這不僅要求教師根據幼兒的年齡特點和社會性發展需求，精心設計同伴之間、師生之間及幼兒與社會人士之間的互動交流情境。教師在設計互動平臺時，還需要注重交流形式的多樣性和互動內容的深度性，通過構建不同層次的交流平臺，促進幼兒在深度社會體驗中獲得全面發展。

教師在開展“棒棒娃畫報社”場館活動時，通過創設專業化的新聞采編環境和多元化的交流平臺，為幼兒提供了豐富的社會交往和實踐機會，整個活動設計充分體現了互動交流平臺的開放性和教育價值。在具體環境創設過程中，教師首先在畫報社內設置了采編區、討論區、展示區等功能分區，并配備了采訪工具、編輯臺、作品展示墻等專業設施，同時通過建立“小記者例會”制度和“新聞采訪角”等交流機制，為幼兒構建起多層次的互動平臺，鼓勵其在新聞采訪和報道工作中主動與他人溝通交流。在實際活動中，教師采用項目式學習的方式，引導幼兒通過集體討論確定每期畫報的主題，然后分組開展采訪和編輯工作，在此過程中設置了一些特殊情境，如“如何采訪害羞的小朋友”“遇到不同意見如何協商”等，幫助幼兒在真實的工作情境中學會傾聽、表達和協作，培養其新聞工作者應具備的職業素養和社會交往能力。

（四）構建多元參與機制，深化家園共建模式

在幼兒深度學習過程中，教師需要建立科學有效的家園共建機制，充分調動家長參與幼兒園教育活動的積極性，這不僅要求教師要建立多樣化的家長參與渠道，如邀請家長走進課堂分享、參與環境創設、提供教育資源等，還需要教師通過系統的活動設計和資源整合，建立起家園之間的信息共享平臺和互動機制，為幼兒的深度學習提供更廣闊的實踐空間和更豐富的學習資源。

教師在開展“博娃園史館”場館活動時，通過構建多元化的家園參與機制和文化傳承平臺，充分調動了家長和社會各界人士參與園史文化建設的積極性，整個活動過程展現了家園共建的深度和廣度。在具體實施過程中，教師首先邀請園所退休教師和學前教育專家家長參與園史館的規劃設計，共同商討如何將百年園史以適合幼兒認知水平的方式呈現出來，并通過組織“尋找園史記憶”活動，鼓勵家長提供老照片、老物件等珍貴的歷史資料，豐富園史館的館藏內容。在日常運營中，教師建立了“園史文化傳承站”，定期邀請具有特殊園史記憶的家長走進園史館，通過講述自己與幼兒園的故事，讓幼兒深入了解園所的歷史變遷和文化傳承。

（五）完善資源更新機制，保持環境持續活力

在幼兒深度學習過程中，教師需要建立科學的環境資源更新機制，確保微社區環境始終保持新鮮活力和教育價值，這不僅要求教師根據幼兒的學習進展和興趣變化，及時調整和更新環境中的物質資源、活動資源和展示資源，還需要教師建立起動態的資源評估體系，通過定期觀察、記錄和分析幼兒在環境中的活動表現，科學評估環境資源的實際效用，從而為資源更新提供有效依據。教師在進行資源更新時，還需要注重環境的延展性和創新性，通過持續不斷地優化和豐富環境要素，為幼兒提供持續性的深度學習機會。

教師在開展“博娃劇院”場館活動時，通過建立動態的資源更新機制和創新的活動設計方案，實現了環境資源的持續優化和更新，整個活動過程充分體現了環境資源更新的系統性和創新性。在具體實施過程中，教師首先根據幼兒的表演興趣和能力發展需求，定期更新劇院的硬件設施和表演資源，包括舞臺布景、服裝道具、音響設備等基礎設施，同時根據不同年齡段幼兒的表演需求，設計了從簡單的角色扮演到綜合性戲劇表演的遞進式活動方案。教師還注重拓展劇院活動的深度和廣度，通過引入多元化的戲劇形式，如皮影戲、默劇、音樂劇等，豐富幼兒的藝術體驗，同時通過開展“走進社區”和“親子劇場”等延伸活動，將劇院文化輻射到更廣泛的范圍，形成了良性的資源更新和創新機制。

三、結語

綜上所述，在幼兒深度學習視角下進行體驗式“微社區”環境資源建設，需要遵循生活化、教育性、開放性、安全性相統一的原則，并從空間布局、材料投放、互動交流、家園共建、資源更新等多個維度進行系統設計和持續優化。只有不斷豐富環境內涵，創新環境形式，動態更新環境資源，才能為幼兒營造出富有吸引力和生命力的學習環境，進而實現幼兒在真實情境中的深度學習和全面發展。

參 考 文 獻

[1]王雪莉.基于學習與發展需要的幼兒園體驗式“微社區”的構建[J].家教世界·現代幼教，2022（05）.

[2]趙運兵，黃巖梅.幼兒體驗式生態文明教育的實踐路徑[J].教育理論與實踐，2022（14）.

（責任編輯：楊慧芝）