淺談小學低段數學課堂中的學生核心素養培養策略

摘 要：小學階段正是學生完成知識建構的關鍵時期，對學生數學學習能力與核心素養的培養具有重要的意義。但由于數學是一門復雜且抽象的學科，對小學低年級階段的學生來說具有一定的挑戰，他們難以理解抽象的概念以及復雜的知識點。因此，如何有效地激發小學低年級階段學生對數學知識學習的興趣，確保學生在學習的過程中形成良好的數學核心素養，已逐漸成為教師教學過程中需要重點分析與探究的課題。本文從小學低年級數學教學中核心素養培養的意義、應遵循的原則以及有效途徑這三個方面入手進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學；低年級；核心素養；培養策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0169-03

小學數學教學要著力發展學生的核心素養。也就是說教師不僅要教給學生數學知識，還要注重對學生數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等數學核心素養的培養，為他們將來的發展打下基礎。現實教學中，許多教師盡管已經意識到要培養學生的核心素養，但還是習慣運用習慣的傳統教學方式進行教學，這對于培養學生的核心素養是非常不利的。

一、小學數學低段教學的現狀

（一）教學模式單一

小學低年級段數學教學非常重要，它對學生今后的發展起著重要作用。但是，縱觀目前小學數學教學狀況，大部分小學數學教師的教學方法還停留在傳統的課堂講授式的教學模式上，這對提高學生的思考能力和學習能力有很大的影響。單一的教學模式也妨礙了師生之間的溝通。由于傳統的教學模式是以教師為主，教師負責傳授知識、管理、監督，此時教師是班級的權威，低年級段的學生可能不敢與教師溝通或者教師沒有為師生互動留出空間，這就容易導致師生之間的交流不暢。這不僅不利于培養良好的師生關系，也不能使學生更好地掌握數學知識。

（二）學生學習積極性較低，注意力不集中

由于小學生年齡小、意志力薄弱，在課堂上往往容易走神。據研究，小學生注意力集中的時間一般都在20分鐘左右，教師“滿堂灌”式教學，很容易讓學生產生厭倦情緒，使他們上課心不在焉，難以提高他們的學習積極性。在小學，尤其是小學的低年級階段，學生嚴重依賴教師，如果教師的授課方式和內容不當，將會對學生的學習造成很大的阻礙，甚至對他們將來的發展產生不利的影響。

（三）家庭和社會環境的影響

當前，許多家庭與社會的教育理念與方法仍停留在傳統的應試教育模式，家長們都認為教育孩子是學校的事情，在家里只要照顧好他們的衣食住行就好。實則不然，單靠學校和教師的教育依然很片面，要想讓學生得到全方位的教育和發展，就需要教育部門、家長、教師形成三方合力，持續提升教師素質與能力、充實教學內容與手段、完善評價方法，并強化家人與社會的支持與協作，促進學生核心素養的發展。

二、小學低年級數學教學中核心素養培養應遵循的原則

（一）綜合培養原則

小學數學教學中要想提高學生數學核心素養，首要任務便是夯實學生的文化基礎，這便要求教師教學實施過程中能夠加強文化知識的傳遞，幫助學生學習過程中牢固掌握各科的要點，有效豐富學生的文化內涵。同時，在教學實施過程中，培養學生的自主發展能力也十分重要。通過鼓勵學生靈活地應用所學知識，分析并解決實際問題，可以有效提升他們的知識理解能力以及應用能力。總之，在教學開展過程中，教師應通過實踐與創新，將核心素養的培養貫穿教學的各個環節，確保學生在學習的過程中真正地實現理論知識的內化與升華。

（二）突出重點原則

每一個學科中所傳授的理論知識與核心素養的培養都各具特色，而這些不同的學科素養之間也存在著密切的關聯，對學生綜合素質的提升存在著積極的促進作用。數學這一學科以其獨特的邏輯性脫穎而出，小學數學教學的開展為培養學生邏輯思維能力提供了有利條件，因此，教師應注重充分地發揮這一特點，并采取有效的教學方式來培養學生邏輯思維能力。教師需要深入挖掘數學學科之中所包含的數學核心要點內容，并以此作為重點，通過實施精準有效的教學策略，充分發揮出數學教學所具備的獨特優勢，幫助小學低年級階段的學生逐漸形成良好的學習能力與數學核心素養。

三、小學低年級數學教學中核心素養培養的有效途徑

（一）應用直觀教學手段，激發學生學習興趣

小學低年級階段的學生通常活潑好動、具有較強的好奇心，在學習與生活的過程中對一些新鮮的事物相對敏感，但是由于學生缺乏抽象思維能力，導致枯燥單一的教學模式無法有效的調動學生學習的熱情。對學生而言，直觀的事物往往更具吸引力，學生可以集中注意力來對其展開觀察與探究，因此，教師教學時要應用直觀的教學手段，以激發學生學習興趣。例如，教師在講解“10～20的數的認識”這一知識點時，便可以嘗試借助多媒體教學工具進行輔助教學來激發學生學習興趣。教師先在屏幕上為學生呈現出10根木棒。接著，借助多媒體設備將10根木棒捆成1捆，讓學生直觀地看到10個“一”是怎樣組合成1個“十”的。當然，可以將同樣的道理延伸到13這一數字的認識過程中，例如，可以先為學生展示10根小棒捆成一捆的畫面，之后再在此基礎之上加上3根小棒。得益于教師教學過程中借助直觀的教學工具，可以將畫面生動形象的呈現給學生，因此學生可以更加直觀地理解數字13的構成。這一直觀的課堂教學方法，不僅符合小學低年級階段學生的心理特點，也符合學生的認知規律，有利于學生在學習的過程中能夠更加直觀地理解并記憶數學概念，為學生今后展開數學知識的學習打下堅實的基礎。此外，教師教學中還要關注學生知識學習過程，及時發現并糾正學生在學習過程中所存在的問題，幫助學生掌握正確的思維方式及學習方式。總之，教師在小學低年級數學教學中，應合理借助直觀教學手段，將抽象的理論知識以形象的方式呈現給學生，進而更好地激發學生學習的興趣，確保學生能夠真正理解和掌握所學內容。

（二）創設問題教學情境，培養良好學習習慣

數學這一學科來源于現實生活，不同的事物在數學教學中被劃分為不同的問題。因此，教師在知識講解過程中應注重結合學生實際生活，完成問題情景創設，通過設計具有挑戰性及啟發性的問題，引導學生主動思考與探究。這一策略不僅可以幫助學生更好地理解并接受新知識，還可以培養學生逐漸形成良好的行為習慣，對于提高學生數學學習效果和促進全方面發展具有重要意義。例如，教師在講解“100以內的加法”這一知識點時，便可以注重結合教學內容，以植樹節為背景，創設與車輛租借相關的問題教學情景。例如，假設二年級的學生需要集體參加植樹活動，每一個班級有兩位帶隊教師，其中第一個班級共有30名學生參加，第二個班級有33名學生參加。在明確闡述事件背景之后，可以結合其內容提出一系列問題，進而引領學生展開深層次的思考與探究。例如，每個班級需要租借多少個座位的車輛呢？應該租幾輛呢？如果兩個班級一同租借的話，應該租多少座位的車輛？需要多少量才可以滿足具體的需求呢？通過上述問題，引導學生思考如何借助100以內的加減法來進行實際問題的分析及解決。接下來，教師可以結合教學內容進一步提問，例如，大家從這些問題之中獲得了哪些信息？這些信息分別對應哪些需要進行計算的問題？應該如何列算式進行計算？結合大家所列的算式，找出簡潔易懂好算的一類，并嘗試對算式展開分類。小學低年級階段的學生在分析問題與解決問題的過程中，不僅可以加深對數學知識的理解，還能再次鞏固知識，同時還學會了如何在實際生活情景之中，借助這些問題來進行歸納總結。這一教學設計能使學生學習能力及核心素養得到有效提升。

（三）結合學生實際生活，培養數學應用意識

在小學低段數學課堂教育中，培育學生的應用意識對于核心素養的形成非常重要。這要求教師在授課時要著重于增強學生運用數學概念解決現實問題的技能。以往的教學實踐中，教師常常偏重于理論知識的傳授和理解，卻忽視了對學生實際運用技巧的培養，這種情況顯然對課堂教學的成效產生了不利影響。因此，教師應當關注將教學內容與學生的日常生活相結合，引導學生在仿真的生活場景中運用數學知識分析和解決問題，進而深化學生對知識的掌握，并增強他們應用數學知識的意識和能力。例如，教師在講解“元、角、分”這一知識點時，便可以注重結合教學的內容，巧妙地為學生創設“小小水果店”的課堂教學活動。教師在此環節中，可以將各種水果的圖片貼在黑板上，并且標上對應的價格。接下來，引導學生積極主動地參與到教學活動之中，由班級中的學生分別扮演售貨員以及顧客的角色，學生需要用不同面值的人民幣購買水果，在這一環節中，學生可以親身體驗數學知識在實際生活之中的具體應用。此外，教師為了增加課堂教學活動的趣味性與挑戰性，還可提出具體的購物任務，比如：購買3個蘋果需要支付多少錢？或者用10塊錢購買1串葡萄和2根香蕉之后還剩下多少錢？這些任務的設計不僅可以幫助學生對各種面值的人民幣產生全面理解與認知，還能夠讓學生在實踐的過程之中更好地理解并掌握人民幣之間的數值關系。總之，結合學生實際生活來設計數學教學活動，引導學生在模擬情景之中應用數學知識分析并解決問題，不僅可以真正實現數學教學與實際生活的融合，加深學生對理論知識的理解及掌握，還可以使學生數學知識、學習能力以及應用能力得到進一步提升，為其今后的學習與發展打下堅實基礎。

（四）設計開展實踐活動，培養學生空間觀念

在培育學生數學核心素養的過程中，特別強調了空間想象力對學生未來學習和成長的關鍵性影響。為此，在小學低段數學教學中，教師可以策劃并實施一系列實踐活動，引導學生在親手實踐的過程中進行深入的思考和探索。這樣的過程不僅能夠激發學生的主觀能動性，也有助于他們形成優秀的空間抽象思維和觀念。例如，在教授“認識圖形”這一單元時，教師可以結合課程內容，設計實踐活動來輔助學生直觀地理解長方體、正方體、圓柱等立體圖形，從而幫助他們逐步構建起基本的空間感知。在實施活動時，教師應先將學生分組，同時為每組提供多種形狀的積木，如長方體、正方體、圓柱和球體等，這樣的做法有助于學生直接觀察和感受這些立體圖形的形態及其特征。接下來，教師可以結合教學內容，為每一個小組布置學習任務，例如“根據圖形找東西”，這一任務旨在引導學生尋找實際生活中與指定積木形狀相同或類似的物體。學生在尋找物體的過程中需要仔細觀察身邊的物品，還需要對其進行分類與比較。例如，實際生活中形狀為長方形的物體有文具盒、課本等；圓柱形的物體包括筆筒、汽水瓶等；球類物品包括籃球和足球等。以此同時，學生在參與活動的過程中可以分工合作，小組中的各個成員可以負責尋找和歸類不同形狀的物體，有利于提升效率、增進同學間的溝通交流。小學低年級階段的學生在此過程中可以更好地理解并掌握各種立體圖形的特征及屬性，還能逐漸形成良好的空間抽象能力。總之，結合教學內容以及學生特性設計并開展實踐活動，可以有效激發學生對數學知識學習的興趣與積極性，使學生在輕松愉快的氛圍之中加深對圖形的理解與認知，還可以有效提高學生空間抽象能力。

四、結語

綜上所述，以核心素養為指導，對小學數學教學進行探索性研究，是一件非常有意義的事情。在實踐教學過程中，教師要將培養學生的核心素養作為教學重點，在潛移默化中提升他們的數學素質和整體素質，使他們在今后的學習與生活中可以更好地面對各種各樣的挑戰與機會。教師應注重調動學生的學習積極性與興趣，使他們體會到數學的魅力；同時，教師也要注意對學生進行正確的數學價值觀的指導，使他們認識到數學對個體和社會的重要作用，從而使學生的數學價值觀和個人綜合素養得到提升。

參 考 文 獻

[1]丁尊蕾.核心素養下小學數學教材例習題創造性運用策略研究[J].華夏教師，2024（05）.

[2]俞嘉靖.基于核心素養發展的小學數學單元作業設計[J].華夏教師，2024（02）.

[3]寧憲猛.核心素養視域下小學數學實踐活動的設計與實施[J].遼寧教育，2024（17）.

[4]王莉.核心素養視角下小學數學整體教學研究[J].基礎教育研究，2024（04）.

[5]戴桂平.核心素養下小學數學邏輯思維能力的培養[J].華夏教師，2024（13）.

（責任編輯：朱一涵）