核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略

摘 要：本研究以核心素養(yǎng)為背景，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略。通過分析核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的關(guān)系，指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了創(chuàng)設(shè)問題情境、注重啟發(fā)式教學(xué)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、完善評價(jià)體系以及提高教師素養(yǎng)等策略。實(shí)踐分析表明，這些策略能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決能力；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0163-03

數(shù)學(xué)作為一門核心學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、創(chuàng)新精神以及解決實(shí)際問題的能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著教育體制的持續(xù)革新，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域內(nèi)備受矚目的焦點(diǎn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其問題解決能力，成為廣大教育工作者面臨的重要課題。本研究立足于核心素養(yǎng)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。通過對核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力關(guān)系的分析，以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的審視，提出了一系列針對性的培養(yǎng)策略，以期為提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的廣泛適用、持久且具有發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵能力，包括知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面，其培養(yǎng)旨在幫助學(xué)生在未來社會中具備適應(yīng)性和競爭力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識的綜合運(yùn)用能力，要求學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識，還能將學(xué)科知識靈活應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，注重高階思維技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如分析、綜合、評價(jià)等，以助學(xué)生在復(fù)雜問題中進(jìn)行深入思考和有效決策。此外，核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，通過增強(qiáng)責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中積極應(yīng)對挑戰(zhàn)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力涵蓋了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用、高階思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升。這要求學(xué)生在深刻理解數(shù)學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題，同時在解決問題的過程中，發(fā)展分析、綜合、評價(jià)等高階思維能力，提出創(chuàng)新性解決方案，并在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)，提高解決實(shí)際問題的能力和動手操作能力。

（三）核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的關(guān)系

核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力緊密相連，核心素養(yǎng)為問題解決能力提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指南，同時數(shù)學(xué)問題解決能力是核心素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)的知識框架和科學(xué)的思維模式，這直接提升了他們分析和解決問題的能力。而通過不斷練習(xí)數(shù)學(xué)問題解決，學(xué)生不僅更好地掌握了數(shù)學(xué)知識，還促進(jìn)了思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括邏輯思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，這些能力在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)中都至關(guān)重要。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏針對性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，而忽略了學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式單一，缺乏互動，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則多處于被動接收知識的狀態(tài)，這種模式往往忽略了學(xué)生的主動探究和實(shí)踐需求。教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于知識點(diǎn)的講解和記憶，忽視了知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實(shí)際問題，缺乏創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

在課堂教學(xué)中，教師的過度主導(dǎo)往往使學(xué)生的主體地位不顯著，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。講授式教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，降低了實(shí)踐和探究的可能性，進(jìn)而影響了他們學(xué)習(xí)興趣和問題解決能力的培養(yǎng)。同時課堂互動和合作學(xué)習(xí)的缺失，使學(xué)生之間的交流有限、教師對個體差異的關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生在提升思維和解決問題能力方面缺少必要的討論和合作機(jī)會。

（三）評價(jià)體系不完善

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)體系過分側(cè)重于結(jié)果，忽視了過程性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注答案而忽略思維過程，這不僅限制了全面發(fā)展，也影響了創(chuàng)新和問題解決能力的培養(yǎng)。評價(jià)體系主要依賴考試成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使學(xué)生更注重答案的正確性而非思維過程。缺乏過程性評價(jià)使學(xué)生失去反思和改進(jìn)的機(jī)會；缺少多元化和個性化的評價(jià)手段，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

第一，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠在熟悉的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。例如，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活緊密相連的數(shù)學(xué)題目，包括購物、測量和游戲等活動，可以使他們在解決這些問題時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。第二，問題情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵學(xué)生提出不同的解決方案，并通過討論和交流，推動學(xué)生之間的思想交流與創(chuàng)新潛能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以通過設(shè)計(jì)復(fù)雜的圖形拼接問題，激發(fā)學(xué)生的空間想象力和創(chuàng)造力。第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重多樣性和互動性，增強(qiáng)課堂的參與感和互動性。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，如動畫、視頻和虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師能夠創(chuàng)建出生動直觀的數(shù)學(xué)情景，有效吸引學(xué)生的注意力。并通過小組合作和討論等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，可以通過動畫演示分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用場景，讓學(xué)生在互動中理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

第一，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)問和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探究。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時，可以通過提出開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，形成多元化的解決方案。這種方法不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識，還能培養(yǎng)其邏輯推理能力和批判性思維。第二，啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，并通過小組討論和合作探究的方式，共同解決問題。通過這種交互式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能在交流過程中激發(fā)新的思維靈感，同時還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和創(chuàng)新能力。例如，在解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題時，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們分享各自的思路和方法，從而找到最佳解決方案。第三，啟發(fā)式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題解決。這不僅有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以通過設(shè)計(jì)實(shí)際測量和繪圖任務(wù)，讓學(xué)生在動手操作中理解幾何概念和原理，從而提升其空間思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流能力

第一，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的溝通能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行討論和交流，分享各自的觀點(diǎn)和思路。此類互動不僅能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)個人見解，還通過聽取他人觀點(diǎn)，幫助他們學(xué)習(xí)到尊重并理解不同立場的重要性。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可以通過小組討論，共同探討問題的解決方法，從而提高其語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。第二，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，還能培養(yǎng)其協(xié)調(diào)和組織能力。例如，在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以分組進(jìn)行任務(wù)分配，每個成員負(fù)責(zé)不同的部分，通過合作完成整個項(xiàng)目，從而提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。第三，合作學(xué)習(xí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的合作學(xué)習(xí)活動，如數(shù)學(xué)游戲和比賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在輕松愉悅的環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識與技能。

（四）完善評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生個體差異

第一，多元化評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)手段的多樣性，涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個維度。運(yùn)用多樣化的評估方法，例如，項(xiàng)目評估、協(xié)作學(xué)習(xí)評估、自我反思評估及同學(xué)互評，能夠從多角度展現(xiàn)學(xué)生在各種環(huán)境中的實(shí)際表現(xiàn)，有助于教育工作者更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長需要。第二，過程性評價(jià)側(cè)重于觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，旨在通過即時的反饋機(jī)制幫助學(xué)生識別問題所在，并促進(jìn)其不斷改進(jìn)。過程性評價(jià)不僅僅聚焦于學(xué)生的最終成績，還特別重視他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力及取得的進(jìn)步。這種評價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵其在學(xué)習(xí)過程中不斷反思和改進(jìn)。

（五）提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮示范作用

第一，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流和繼續(xù)教育等方式，教師可以及時掌握最新的教育理論和教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)水平。第二，教師應(yīng)注重教育觀念的更新，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。第三，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化和互動性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過創(chuàng)設(shè)有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力。

四、實(shí)踐分析

（一）實(shí)踐對象與方法

本次實(shí)踐選取了某小學(xué)四年級兩個平行班作為研究對象，其中一個班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個班作為對照班。實(shí)驗(yàn)班級采取了以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的問題解決能力；而對照班級則沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對比分析兩個班在數(shù)學(xué)問題解決能力、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)。

（二）實(shí)踐過程

第一，在實(shí)驗(yàn)班，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了貼近生活的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，教師設(shè)計(jì)了“分蛋糕”的活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握分?jǐn)?shù)的概念和計(jì)算方法。第二，實(shí)驗(yàn)班的教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討解決問題的方法。第三，實(shí)驗(yàn)班教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多元化、過程性的評價(jià)體系，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時反饋。

（三）實(shí)踐結(jié)果與分析

第一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決能力方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，他們在解決實(shí)際問題時，能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，思維更加開闊。第二，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯高于對照班，他們在課堂上的參與度更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。第三，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面也有較好的表現(xiàn)，他們在小組合作中能夠有效溝通，共同完成任務(wù)。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)策略在實(shí)踐中的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力、學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供了有益參考。今后，教師應(yīng)繼續(xù)深化對該策略的研究，關(guān)注學(xué)生個體差異，優(yōu)化教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳良純.新課程背景下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（24）.

[2]林荔香.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)生問題解決能力的策略研究[J].考試周刊，2021（79）.

[3]李艾.培養(yǎng)問題解決能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)生問題解決能力的策略研究[J].教師，2023（35）.

[4]陳海山.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（03）.

[5]田桂華.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)探究[J].魅力中國，2021（05）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）