新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語共生課堂評價研究

摘 要：本研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，探討了小學(xué)英語教學(xué)中的共生課堂模式及其評價體系的構(gòu)建。共生課堂以師生互動和學(xué)生互助為核心，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生主體地位。本研究以東營市東營區(qū)文華學(xué)校3～5年級學(xué)生為研究對象，通過實踐調(diào)查收集數(shù)據(jù)，并構(gòu)建了多維度的評價體系，包括學(xué)習(xí)興趣、語言運(yùn)用能力、合作與互動以及學(xué)習(xí)過程。結(jié)果顯示，共生課堂模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，并有效培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神和自我反思能力。本研究還提出了優(yōu)化教學(xué)和評價體系的策略，如提升學(xué)生語言能力、促進(jìn)團(tuán)隊合作及強(qiáng)化家校合作，為小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了實踐依據(jù)和理論支持。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；共生課堂；小學(xué)英語；課堂評價體系

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）16-0166-03

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施，小學(xué)英語教學(xué)方式發(fā)生了變革。在新的教學(xué)要求下，教師不僅需要注重學(xué)生語言知識的掌握，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂評價方法往往側(cè)重于結(jié)果評價，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。面對這些挑戰(zhàn)，共生課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，逐漸在小學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”的理念，通過多種課堂活動，如小組討論、情景對話和角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)造一個豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動力。

一、共生課堂概述

共生課堂是一種注重師生互動與合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式，其核心理念是通過師生之間、學(xué)生之間的協(xié)同合作，共同推動學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)英語教學(xué)中，共生課堂的應(yīng)用為學(xué)生提供了更多語言交流的機(jī)會，使其在真實的情境中開展語言實踐的鍛煉，這種實踐不僅有助于學(xué)生掌握語言知識，還能培養(yǎng)其批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、小學(xué)英語共生課堂評價體系的構(gòu)建

（一）評價維度

在共生課堂評價體系中，為了反映學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)興趣、語言運(yùn)用能力、合作與互動、以及學(xué)習(xí)過程的多維度評價框架（見表1）。這些維度不僅關(guān)注學(xué)生的課堂參與和語言掌握，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神和持續(xù)進(jìn)步。通過這些評價維度的設(shè)計，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

（二）評價工具

第一，課堂觀察記錄表。課堂觀察記錄表用于教師或研究者在課堂中實時記錄學(xué)生的表現(xiàn)和互動情況，不僅需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與頻率，還需要觀察學(xué)生在小組活動中的溝通和合作。通過定量和定性記錄，教師可以了解學(xué)生的課堂參與情況，并根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。第二，學(xué)生自評與互評表。自評與互評表旨在讓學(xué)生通過反思自身和他人的表現(xiàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)識和改進(jìn)能力。學(xué)生能在自評過程中回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，并在未來的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。第三，教師評價表。教師評價表是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分和反饋的工具。教師在課堂結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的參與度、語言能力、合作表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面打分，并提供具體的評價意見。教師評價不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，還需要根據(jù)過程性評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與變化。第四，評價標(biāo)準(zhǔn)的量化。評價體系采用四級評分標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)、良、中、差。每個維度的評價結(jié)果按權(quán)重進(jìn)行加權(quán)計算，確保綜合評價的客觀性和準(zhǔn)確性。此外，還需采用多次評價的方式，將期中、期末的評價結(jié)果結(jié)合起來，減少單次評價的偶然性，提高評價的可靠性。

三、數(shù)據(jù)對比分析

（一）實驗設(shè)計說明

本研究于東營市東營區(qū)文華學(xué)校開展，實驗對象為三至五年級的學(xué)生，涵蓋不同班級和英語水平。實驗為期一個學(xué)期（2024年3月1日～7月1日），評估共生課堂模式的教學(xué)效果。學(xué)生分為實驗組（共生課堂模式）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式），每組60人，由水平相當(dāng)?shù)慕處熓谡n。研究觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、語言能力、合作互動及學(xué)習(xí)進(jìn)步方面的表現(xiàn)。數(shù)據(jù)收集于期中和期末進(jìn)行，并結(jié)合課堂觀察、問卷、訪談、自評與互評、以及教師評價的方式進(jìn)行分析。

（二）評估維度與數(shù)據(jù)對比

實驗組采用共生課堂模式，而對照組使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過對兩組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行對比，能夠清晰展示共生課堂在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語言能力和團(tuán)隊合作方面的優(yōu)勢（見表2）。

表2呈現(xiàn)了實驗組（共生課堂模式）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)模式）在各評估維度中的具體數(shù)據(jù)對比。可以看出，實驗組在各項評估指標(biāo)上的平均分均高于對照組，尤其是在口語表達(dá)能力、小組合作表現(xiàn)和自我反思能力上差異最為明顯。這表明，共生課堂模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升語言能力及培養(yǎng)合作意識方面效果顯著。

四、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)興趣維度的分析

從數(shù)據(jù)分析來看，共生課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)表2顯示，實驗組學(xué)生的課堂參與度平均得分為4.5，較對照組的3.8有明顯提高。在問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示他們更喜歡共生課堂的互動形式，認(rèn)為課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣更濃厚。課堂觀察記錄也表明，實驗組學(xué)生在課堂中的主動發(fā)言次數(shù)顯著多于對照組，顯示出更高的學(xué)習(xí)積極性。這表明，共生課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并改善課堂氛圍。

（二）語言運(yùn)用能力的提升分析

語言運(yùn)用能力是本研究的重要評價維度，數(shù)據(jù)對比結(jié)果表明，共生課堂在提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力方面表現(xiàn)突出。實驗組學(xué)生的口語表達(dá)能力平均分為4.4，相較于對照組的3.6高出22.2%。課堂觀察中，實驗組學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中的發(fā)言更加流利，自信心也明顯增強(qiáng)。聽力和閱讀理解能力的數(shù)據(jù)差異也表明，共生課堂為學(xué)生提供了更多的語言實踐機(jī)會，促進(jìn)了其語言綜合能力的提升。

（三）合作與互動的改善情況

合作與互動是共生課堂的重要特點。據(jù)表2，實驗組學(xué)生的小組合作表現(xiàn)和溝通能力評分分別為4.6和4.5，均顯著高于對照組。這反映了共生課堂在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和溝通能力方面的成效。在小組任務(wù)中，學(xué)生之間分工明確，能夠有效完成任務(wù)，并在遇到困難時能積極尋求幫助。教師反饋也指出，學(xué)生在共生課堂中的合作意識和責(zé)任感明顯增強(qiáng)。

（四）學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與變化

共生課堂的過程性評價記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長軌跡。實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況評分為4.3，高于對照組的3.6。在自我反思與改進(jìn)能力的考察中，實驗組的平均分為4.4，相較于對照組的3.5提升了25.7%。這表明，共生課堂不僅幫助學(xué)生取得了學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，還培養(yǎng)了他們的自我管理和反思能力。據(jù)教師反饋顯示，學(xué)生在共生課堂中逐漸養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)和積極改進(jìn)的習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下了堅實基礎(chǔ)。

五、提高小學(xué)英語共生課堂評價的策略方法

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語言水平，教師可以采用互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，如情景對話、角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言交流環(huán)境，使其在模擬實踐中提升語言表達(dá)能力。教師應(yīng)將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，在課堂中實時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并通過及時反饋幫助學(xué)生不斷改進(jìn)。為使評價更加全面，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)與課后任務(wù)結(jié)合，對其在不同學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步進(jìn)行跟蹤。教師還可引入同伴互評和自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在評價過程中學(xué)會反思和調(diào)整。在整個評價過程中，教師需保持客觀性和公正性，確保每個學(xué)生的努力與進(jìn)步都能得到認(rèn)可和鼓勵，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和提升其語言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的評價

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，教師應(yīng)設(shè)計更多小組任務(wù)，并在任務(wù)完成后對團(tuán)隊合作效果進(jìn)行評價。在評價過程中，教師可通過觀察學(xué)生的任務(wù)分工、溝通情況和解決問題的能力，了解他們的合作表現(xiàn)。教師還可以通過小組討論和展示環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分享合作中的經(jīng)驗與體會。在具體的評價策略中，教師應(yīng)重視學(xué)生之間的互助與支持，避免僅以結(jié)果為導(dǎo)向。此外，小組任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，涵蓋團(tuán)隊協(xié)作與創(chuàng)新性解決問題的能力，以確保評價的全面性。通過這些策略，學(xué)生不僅能提高合作能力，還能在合作過程中發(fā)展自信與責(zé)任感。

（三）教師教學(xué)方法和評價方式的優(yōu)化策略

在共生課堂中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，采用靈活多樣的評價方式。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用口頭評價、書面反饋和即時指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。同時，教師需通過教學(xué)反思不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高自身教學(xué)水平。此外，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持開放的心態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，確保教學(xué)評價的科學(xué)性和有效性。

（四）促進(jìn)家校合作評價的方式

為更好地促進(jìn)家校合作，教師可以通過家校溝通平臺與家長保持聯(lián)系，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并定期組織家長會和學(xué)生學(xué)習(xí)展示活動，讓家長了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，與教師共同制訂改進(jìn)計劃。教師還可通過布置家庭任務(wù)和邀請家長參與課堂活動，鼓勵家長融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成家校協(xié)作的支持體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)重視家長的反饋和建議，將其作為優(yōu)化教學(xué)的重要參考。在家校合作評價中，教師和家長需共同關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，形成評價合力，為學(xué)生的成長提供有力支持。

（五）提升教育質(zhì)量的評價與改進(jìn)策略

為確保評價體系的有效性，教師應(yīng)定期分析評價結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，以適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。學(xué)校應(yīng)建立教師間的教學(xué)交流平臺，鼓勵教師分享教學(xué)經(jīng)驗和評價成果，推動教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，并促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的跨學(xué)科合作，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要看到學(xué)習(xí)成績的提升，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理成長、情感需求和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生在知識、技能和品格各方面的均衡發(fā)展。

六、結(jié)語

本研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，探討了小學(xué)英語共生課堂模式及其評價體系的構(gòu)建，并通過實踐調(diào)查評估了該模式的實際效果。結(jié)果表明，共生課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言運(yùn)用能力，并在培養(yǎng)合作精神和自我反思能力方面取得了良好成效。在多維度評價體系的支持下，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的表現(xiàn)，為教學(xué)提供針對性支持。本研究提出了提升英語能力、優(yōu)化團(tuán)隊合作評價以及促進(jìn)家校合作的策略，并強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)反思與經(jīng)驗交流的重要性。雖然研究對象集中于特定地區(qū)，存在一定的局限性，但其成果為小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新提供了實踐依據(jù)和理論支持。未來，研究可進(jìn)一步拓展范圍，探索不同年級的共生課堂實施效果，推動評價體系不斷完善，使共生課堂在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮更大作用，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]談軍.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].教師教育論壇，2023（06）.

[2]曹武.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建路徑[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化，2023（06）.

（責(zé)任編輯：朱一涵）